小學(xué)教師心理教育能力培養初探論文
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，專(zhuān)家們預測，教師的傳統功能“傳道、授業(yè)、解惑’中的授業(yè)功能將減弱，而人格培養的功能將得到加強。被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂工程師”的教師，不僅要擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識和教育教學(xué)的能力，而且必須掌握心理教育的理論與技術(shù)，并在自己的教育實(shí)踐中自覺(jué)滲透、主動(dòng)實(shí)施心理教育。在21世紀，心理教育能力將成為所有教師必備的職業(yè)能力之一，缺乏心理教育能力的教師將不是合格的教師。培養小學(xué)教師的心理教育能力己成為當務(wù)之急。
心理學(xué)上把符合心理教育活動(dòng)要求、直接影響心理教育活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征稱(chēng)為心理教育能力。在教師的教育能力結構中，心理教育能力居于核心地位，是教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件。教師具備了心理教育能力，就能把自身的優(yōu)秀素質(zhì)(對學(xué)生而言是外在的素質(zhì))內化為學(xué)生個(gè)體的內在素質(zhì)，轉變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的精神財富。心理教育能力不強，教育的效果就差;缺乏心理教育能力，教育的任務(wù)就無(wú)法完成，甚至產(chǎn)生負效應。
一、小學(xué)教師心理教育能力的培養意義
(一)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
人類(lèi)己進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代，世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭。提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵是發(fā)展教育事業(yè)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育是人類(lèi)自身發(fā)展的客觀(guān)要求，也是社會(huì )發(fā)展的必然趨勢。
人的整體素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì )文化素質(zhì)。生理素質(zhì)是先天遺傳的結果，是其他兩類(lèi)素質(zhì)的載體;社會(huì )文化素質(zhì)是在后天環(huán)境和教育的影響之下形成的，對其他兩類(lèi)素質(zhì)起主導作用，決定著(zhù)素質(zhì)發(fā)展的方向;心理素質(zhì)作為先天與后天的‘合金”，是在先天遺傳素質(zhì)的基礎之上，在后天環(huán)境和教育的影響之下形成的。心理素質(zhì)在人的整體素質(zhì)結構中起著(zhù)核心的中介作用，具有很強的能動(dòng)性。它影響著(zhù)人的生理健康和生理潛能的充分發(fā)揮，是社會(huì )文化素質(zhì)形成和發(fā)展的心理基礎，決定著(zhù)社會(huì )文化素質(zhì)的發(fā)展水平。生理素質(zhì)、心理素質(zhì)與社會(huì )文化素質(zhì)三者之間相互作用、相互促進(jìn)，構成一個(gè)有機的整體。
人的整體素質(zhì)的發(fā)展，要求全面實(shí)施素質(zhì)教育。發(fā)展生理素質(zhì)主要通過(guò)體育來(lái)完成，發(fā)展社會(huì )文化素質(zhì)主要通過(guò)德育、智育、美育和勞動(dòng)教育來(lái)完成，發(fā)展心理素質(zhì)則主要通過(guò)學(xué)校心理教育來(lái)完成，心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。沒(méi)有心理教育，人的心理素質(zhì)就難以獲得全面的、充分的發(fā)展，就會(huì )影響一個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。在我國，盛行多年的“應試教育”以知識技能的傳授為教育的唯一任務(wù)，忽視智力開(kāi)發(fā)和非智力因素的培養，忽視心理教育的獨立地位，導致心理教育在全面發(fā)展教育中沒(méi)有獨立的目標體系及相應的教育內容，在學(xué)校課程結構中沒(méi)有心理教育課程，在學(xué)校教師隊伍中缺乏專(zhuān)職的心理教育教師。忽視學(xué)校心理教育致使有的學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展變得畸形、走向片面，導致學(xué)生心理問(wèn)題增多。因此，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須加強學(xué)校的心理教育。而強化心理教育的前提是提高廣大教師的心理教育能力，使他們獲得進(jìn)行心理教育所必備的知識和能力，掌握相應的技術(shù)與方法。
(二)促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展的需要
完整的健康概念包括身體、心理和社會(huì )適應三方面的良好狀態(tài)。其中，心理健康狀況在很大程度上制約著(zhù)個(gè)人的健康水平。小學(xué)生正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展的重要時(shí)期。此時(shí)，身體與心理的巨大變化給小學(xué)生帶來(lái)許多“成長(cháng)中的煩惱”，他們有很多問(wèn)題需要解決，有許多困惑希望找到答案。來(lái)自成人世界的關(guān)心與指導對于小學(xué)生而言非常重要。與過(guò)去相比，現在的孩子很辛苦。社會(huì )的急劇變化對個(gè)人素質(zhì)的要求越來(lái)越高，父母所有的期望都寄托在這唯一的孩子身上，沉重的學(xué)習、升學(xué)與就業(yè)的壓力過(guò)早地落在孩子柔弱的肩上。另外，社會(huì )轉型時(shí)期出現的金錢(qián)至上、貪圖享樂(lè )、見(jiàn)利忘義等不良風(fēng)氣也影響到成長(cháng)中的學(xué)生。面對這重重壓力、種種誘惑，一些學(xué)生不知如何應對。近年來(lái)大量的調查表明，我國中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例呈增長(cháng)趨勢。
另一方面，教師的心理健康狀況也關(guān)系到學(xué)生的健康成長(cháng).中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省14個(gè)地市168所城鄉中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的抽樣檢測表明，有51.23%的教師存在心理問(wèn)題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，而2.49%的教師己構成心理疾病.為了研宄教師心理健康對中小學(xué)生心理健康的影響，課題組對12所中小學(xué)的師生進(jìn)行對比檢測，結果發(fā)現，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。這是因為在班級的“心理場(chǎng)”中，教師占據著(zhù)主動(dòng)、支配地位，同時(shí)教師與學(xué)生的“有效接觸”時(shí)間每天達7至8個(gè)小時(shí).小學(xué)生的認知能力有限，很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣，而學(xué)生這個(gè)時(shí)期形成的某些東西則會(huì )影響他的一生。教師對學(xué)生的影響是全方位、深刻和長(cháng)遠的，好的教師能為學(xué)生設計一個(gè)良好的心理成長(cháng)環(huán)境。所以，從促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的角度說(shuō)，教師的人格、心理健康水平比他的專(zhuān)業(yè)知識水平更重要。
解決學(xué)生心理問(wèn)題的根本途徑是開(kāi)展學(xué)校心理教育。實(shí)施學(xué)校心理教育，首先要提高廣大教師的心理健康水平，使他們都能以積極的心理狀態(tài)面對學(xué)生，面對工作。同時(shí)要使全體教師掌握心理教育的理論知識及相應的技術(shù)與方法，在曰常教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理教育的因素，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行心理教育。
(三)促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要
教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是指教師個(gè)體內在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提高和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不斷改進(jìn)的歷程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，教師的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、信念、知識技能和各種行為方式都需要不斷調整、修訂，重新審視評估和接受挑戰的考驗。與過(guò)去相比，現代社會(huì )對教師的要求更多、更高。教師除了要扮演傳統的“知識傳遞者’、“靈魂塑造者”、“集體領(lǐng)導者”、“家長(cháng)代理人”等角色外，現代教師更要做學(xué)生的“心理醫生”。作為學(xué)生心理健康的維護者，教師必須將心理教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，為學(xué)生心理的健康發(fā)展創(chuàng )設良好的心理環(huán)境。同時(shí)，現代教師要能為有心理困擾和心理問(wèn)題的學(xué)生提供及時(shí)有效的輔導與幫助，引導學(xué)生及時(shí)走出心理的誤區促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。當前，加強學(xué)校心理教育工作己成為各國教育界的共識。21世紀，學(xué)校心理教育將滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程之中，心理教育的知識與能力也將成為教師培訓及教師資格認定中的一項重要內容，心理教育能力的培養就必然成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中一個(gè)不可或缺的方面。
二、小學(xué)教師心理教育能力的結構分析
從寬泛的意義上講，小學(xué)教師的心理教育活動(dòng)包括兩方面的內容:一是針對自己的心理教育，即教師把自己作為教育對象，對自己的心理活動(dòng)進(jìn)行調節與控制，維護自己的心理健康，主動(dòng)培養自己良好的心理素質(zhì)的過(guò)程;二是針對小學(xué)生的心理教育，就是運用心理學(xué)的方法與技術(shù)，維護小學(xué)生心理健康、培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)的教育過(guò)程。研宄表明，教師個(gè)體的心理健康水平會(huì )影響小學(xué)生的心理發(fā)展。另一方面，也只有當教師擁有健康的心理狀態(tài)、良好的心理素質(zhì)時(shí)，他才可能對學(xué)生施加有效的影響，真正促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。從這一角度來(lái)分析，小學(xué)教師的心理教育能力就包括對自我的心理教育能力和對學(xué)生的心理教育能力兩方面。
(一)對自我的心理教育能力
1.自我心理保健能力
自我心理保健指在心理學(xué)知識的引導下，通過(guò)個(gè)體自己的努力，以有效的方法，及時(shí)解決自己的日常心理問(wèn)題，保持良好心態(tài)，實(shí)現心理健康。在競爭激烈的現代社會(huì )，小學(xué)教師應增強自我心理保健意識，要在提高認識的基礎上形成自我心理保健的能力，即運用關(guān)于心理健康的科學(xué)觀(guān)念，自我把握心理保健的內容和方法，調節認識，實(shí)現自我控制。小學(xué)教師的自我心理保健能力包括以下幾方面：
(1)自我把握的能力，指個(gè)體隨時(shí)了解自己的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并適時(shí)解決的能力。具有自我把握能力的人對心理健康有科學(xué)的認識，有敏感的自我覺(jué)察的習慣，有一套有效的自我認識的方法，能準確地判斷自己的心理問(wèn)題。
(2)心理中介策略轉換能力，指個(gè)體自主地通過(guò)心理中介的變換，實(shí)現環(huán)境信息、心理內容和心理意義的相容或一致，從而消除心理沖突的能力。心理中介是個(gè)體以自己的心理內容為基礎，溝通環(huán)境信息，產(chǎn)生心理和行為反應的過(guò)程。心理中介策略轉換就是個(gè)體通過(guò)轉變原有的心理內容，重新解釋環(huán)境信息等方式，改變導致沖突的心理意義，產(chǎn)生有助于維護心理健康的新意義，實(shí)現心理意義、心理內容與環(huán)境信息在性質(zhì)上的一致或相容，從而消除不良的心理狀態(tài)。通俗地說(shuō)，心理中介策略轉換就是遇事“想得開(kāi)”，能夠運用一定的策略方法實(shí)現自我心理調節，提高心理健康水平。
(3)心理策略控制能力，即個(gè)體從自己實(shí)際的心理問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)比較，選擇最有效的方法，從而最大程度地矯正自身心理問(wèn)題的能力。人對自己心理活動(dòng)的控制方法是多樣的，如何根據自己的實(shí)際情況，選擇最適合自己心理問(wèn)題的方法;如何使所選擇的方法能達到最佳的效果。這些都涉及到心理策略控制的問(wèn)題。
2.優(yōu)化自身心理素質(zhì)的能力
良好心理素質(zhì)的形成是一個(gè)逐漸發(fā)展、不斷優(yōu)化的過(guò)程�，F代社會(huì )要求小學(xué)教師不僅要具有良好的心理素質(zhì)結構，而且能不斷優(yōu)化自身的心理素質(zhì)。小學(xué)教師應具備的心理素質(zhì)主要包括以下幾方面：
(1)強烈的求知欲望和探宄的能力
教師勞動(dòng)的對象是學(xué)生，學(xué)生是正在發(fā)展中的活生生的人，他們的身心發(fā)展既有相對穩定的、共性的一面，又有各不相同的個(gè)體差異性，表現出自身的特點(diǎn)。這就決定了教師的工作是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，教師要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。在信息爆炸的現代社會(huì )，學(xué)生的視野開(kāi)闊，吸收新信息的能力很強，在他們的頭腦中有著(zhù)無(wú)數的問(wèn)題，各種千奇百怪的思想層出不窮。作為引導學(xué)生成長(cháng)的教師，更應該博覽廣收，不斷吸收新信息，滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(cháng)的發(fā)展需要，解決教育過(guò)程中出現的各種新矛盾、新問(wèn)題。
(2)高尚的情感與良好的情緒狀態(tài)
熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)是優(yōu)秀教師共有的心理品質(zhì)。只有愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)的教師，才能有促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的責任心，才會(huì )對探索學(xué)生的心理世界有強烈的欲望，從而主動(dòng)研宄教育的規律，探宄教育的方法。另外，教育工作的復雜性使教師常常會(huì )遇到意想不到的困難和障礙，使教師體驗到失敗與挫折。但在教育過(guò)程中，教師不能輕易地表露自己的喜怒哀樂(lè )，這就要求教師善于控制自己的消極情緒，做到不感情用事，保持樂(lè )觀(guān)向上的心境。
(3)堅強的意志與獨立自主的個(gè)性
教育學(xué)生是一項復雜而極富創(chuàng )造性的勞動(dòng)，在工作中教師要能夠知難而上，持之以恒。教師工作又是一種獨特的精神生產(chǎn)勞動(dòng)，基本上以個(gè)體活動(dòng)為主，“彈性”很大。這就要求教師有較強的獨立自主性，能夠自覺(jué)地調控自己的行為，能夠獨立地開(kāi)展工作。
(4)正確的自我觀(guān)念與自我控制能力
現代教師應能夠正確地認識和評價(jià)自我，有效地激勵自我，正確地調控自我，不斷地超越自我、完善自我，以良好的自身心理素質(zhì)去影響學(xué)生。
(二)對學(xué)生的心理教育能力
從教師實(shí)施心理教育的過(guò)程這個(gè)角度，可以把小學(xué)教師心理教育能力分為以下幾方面：
1.了解學(xué)生、鑒別問(wèn)題能力
了解學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與規律，分析學(xué)生心理發(fā)展的現狀，鑒別學(xué)生心理發(fā)展中存在的問(wèn)題與困惑，是教師開(kāi)展心理教育活動(dòng)的首要條件。要了解學(xué)生、鑒別問(wèn)題，首先要求教師具有敏銳的觀(guān)察力，通過(guò)對學(xué)生言語(yǔ)及非言語(yǔ)行為的觀(guān)察，準確地了解學(xué)生的內心世界;其次，教師應善于傾聽(tīng)，能夠通過(guò)談話(huà)的方式了解學(xué)生的心理特點(diǎn);第三，教師要能夠熟練地運用問(wèn)卷和心理測驗的方式深入了解學(xué)生;第四，教師要能夠熟悉各種類(lèi)型心理問(wèn)題的特點(diǎn)，要能夠準確地識別不同的心理問(wèn)題，尤其是要正確區分好動(dòng)與多動(dòng)、粗心與學(xué)習技能障礙、學(xué)習焦慮與焦慮癥、情緒低落與抑郁癥、做事認真與強迫癥等幾組容易混淆的心理問(wèn)題。
2.設計、實(shí)施心理教育課程能力
在學(xué)校心理教育的實(shí)施過(guò)程中，最常用的形式依然是集體上課。但是，心理教育課程有別于其他文化課程。教師首先要根據學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及社會(huì )發(fā)展對人的心理素質(zhì)的要求確定合理的課程目標;其次，教師要熟練掌握心理教育課程的不同活動(dòng)方式，如：認知法、操作法、討論法、角色扮演法、行為改變法等，并能結合本班學(xué)生的實(shí)際情況設計心理教育活動(dòng)的過(guò)程;第三，教師要能夠熟練運用預熱、澄清、引導、反饋、面質(zhì)等方法組織心理教育課程。
3.設計、實(shí)施個(gè)案輔導能力
針對有特殊問(wèn)題的學(xué)生設計并實(shí)施個(gè)案輔導，是學(xué)校心理教育工作的一個(gè)重要方面。個(gè)案輔導包括：對心理素質(zhì)不良學(xué)生的輔導，對心理健康不良學(xué)生的輔導。個(gè)案輔導是實(shí)施補救性心理教育的重要手段。小學(xué)教師應該能夠根據學(xué)生的實(shí)際狀況對個(gè)體心理問(wèn)題的性質(zhì)及產(chǎn)生原因做出科學(xué)的分析，能運用各種有效的方法與技術(shù)設計教育方案，作相應的處理，并不斷檢查方案實(shí)施的效果。
4實(shí)施有效心理評估的能力
評估是心理教育工作中極為重要的`一環(huán)。心理教育評估就是運用科學(xué)的方法收集有關(guān)的客觀(guān)資料，對學(xué)校心理教育工作的成效及其存在的不足做出恰當的評價(jià)。通過(guò)評估，了解教育目標的達成情況，分析下一步工作的重點(diǎn)，決定今后工作的方向。心理教育評估包括編制評估量表、收集資料、分析資料并作準確判斷等方面。
三、小學(xué)教師心理教育能力的培養模式
教師心理教育能力的形成是一個(gè)畢生發(fā)展的過(guò)程。對小學(xué)教師心理教育能力的培養主要有四種有效的模式：
(一)理論學(xué)習模式
理論知識是發(fā)展能力的基礎。要獲得心理教育的能力，首先要掌握相關(guān)的理論知識。小學(xué)教師要學(xué)習心理學(xué)的基本理論，理解與心理教育相關(guān)的其他學(xué)科知識，熟悉小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)趨勢。理論學(xué)習的形式主要有集中講授、自學(xué)討論。集中講授是小學(xué)教師在職進(jìn)修學(xué)習的重要方法，它可以讓教師在較短的時(shí)間內，掌握心理教育的理論與方法。為保證最佳的教育效果，集中講授的內容應符合三個(gè)特點(diǎn)：基礎性，所講授的知識應該是心理教育中最基本的原理，具有普遍的迀移作用;針對性，能解決小學(xué)教師心理教育實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問(wèn)題;連貫性，集中講授的內容應能反映心理教育理論知識的邏輯聯(lián)系。集中講授的形式可以是短期培訓、學(xué)術(shù)研討、專(zhuān)家講座等。在職教師進(jìn)修學(xué)習的時(shí)間很緊，所以，理論知識的學(xué)習必須堅持以教師的自學(xué)為主。要求受訓教師制訂切實(shí)可行的學(xué)習計劃，潛心研讀心理教育方面的理論書(shū)籍，撰寫(xiě)學(xué)習理論的體會(huì )文章，加深對心理教育理論知識的理解。還可以通過(guò)撰寫(xiě)教育札記和教育案例的方式，積累相關(guān)信息，印證理論知識，以此提高心理教育的理論水平。
(二)實(shí)踐參與模式
心理教育能力的培養離不開(kāi)教師本人的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐參與模式首先要求教師勇于實(shí)踐，能針對心理教育實(shí)踐中的問(wèn)題，開(kāi)展有計劃的研宄;其次要勤于實(shí)踐，要積極主動(dòng)地參與各種心理教育活動(dòng);第三要善于實(shí)踐，即盡快掌握心理教育的基本方法和技巧，使心理教育活動(dòng)規范化，增強心理教育活動(dòng)的效益。實(shí)踐參與的形式有：活動(dòng)觀(guān)摩、自主實(shí)踐和集中研討。通過(guò)活動(dòng)觀(guān)摩使參加培訓的教師明確心理教育活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的本質(zhì)區別，了解心理教育課程的基本組織形式和活動(dòng)的方法，深刻理解以學(xué)生和活動(dòng)為主的心理教育基本原則。通過(guò)自主實(shí)踐，使受培訓教師能開(kāi)設心理教育課，組織各種形式的心理教育活動(dòng)。通過(guò)集中研討，使教師不斷總結經(jīng)驗，將實(shí)踐經(jīng)驗提升到理論層面。
(三)研究探究模式
開(kāi)展課題研宄可以有效地提高教師的心理教育能力。運用研宄探宄模式應實(shí)現“兩個(gè)性”：一是實(shí)踐性。在確定研宄課題時(shí)，要針對本校、本班級學(xué)生及教師本人的實(shí)際情況，選擇研宄內容、確定研宄方法。在行動(dòng)中研宄，在研宄中提高。要注意積累研宄中的第一手資料，要有研宄過(guò)程的典型案例，有利于在今后的教育實(shí)踐中推廣。二是創(chuàng )造性。教育科研是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，心理教育的課題也要有開(kāi)拓創(chuàng )新的成果，不能完全重復他人的實(shí)踐經(jīng)驗和成果。這就要求教師要有創(chuàng )新的意識、精神和能力，并在探宄的過(guò)程中充分體現出來(lái)。
(四)綜合化模式
綜合化模式是對上述理論學(xué)習、實(shí)踐參與、研宄探宄三種培養模式的綜合運用。為了克服上述三種模式的不足之處，將三種模式結合起來(lái)，融為一體，可以起到優(yōu)勢互補、事半功倍的作用。它避免了單一模式的片面性，體現了綜合性、整體性和全面性的特點(diǎn)。
小學(xué)教師心理教育能力的形成受到許多因素的影響，其中最重要的影響因素就是教師個(gè)人的自我教育與自我訓練。為了提高自己的心理教育能力水平，教師要有自覺(jué)進(jìn)行心理教育的需要，充分認識心理教育在教育系統中的地位和作用、心理教育的重要性與迫切性;要培養自己對心理教育的濃厚興趣和強烈的動(dòng)機;要有正確的心理教育觀(guān)，堅信人人都有巨大的心理潛能可以開(kāi)發(fā)。
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