心理健康與三生教育論文
1“三生教育”與“心理健康教育”的對比思考
1．1原理相同
“三生教育”強調學(xué)生的體驗、態(tài)度和感悟，這正是人本主義的精髓。人本主義重視人的本性、需求、動(dòng)機、興趣和愛(ài)好，強調“來(lái)訪(fǎng)者中心”，這些都在“心理健康教育”中得到反映�！叭逃笔且环N完善人的生命，促進(jìn)人的生存和生活的活動(dòng)，這與積極心理學(xué)致力建立積極的“心理免疫力”異曲同工，而積極心理學(xué)也是“心理健康教育”的主要指導思想之一［4］。
1．2內容相似
“三生教育”主要分為生命教育、生存教育和生活教育三大類(lèi)，具體細化內容可以涵蓋方方面面�！靶睦斫】到逃眱热葜饕�:角色轉換和適應(從高中生到大學(xué)生)、生涯規劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)習方式轉變與同伴互助、人際交往與社會(huì )實(shí)踐、戀愛(ài)、婚姻與性、擇業(yè)與就業(yè)等;這些內容都是囊括在“三生教育”之中的。
1．3原則一致
堅持主體教育、認知教育、行為教育、差異教育、全面教育，著(zhù)力促進(jìn)認知、體驗、實(shí)踐和感悟，這是“三生教育”的實(shí)施原則�！靶睦斫】到逃敝饕裱逃栽瓌t、全體性原則、差異性原則、主體性原則、整體性原則和保密性原則這六大原則。除“三生教育”未涉及保密性原則外，其余各原則兩者均是一致的。
2“三生教育”與“心理健康教育”現行教學(xué)模式分析———以保山學(xué)院為例
2．1教學(xué)現狀分析
保山學(xué)院“三生教育”課程為新生必修課，采用階段式集中教學(xué)的方式進(jìn)行。即只對新生開(kāi)設，以專(zhuān)題形式進(jìn)行，每學(xué)期一個(gè)專(zhuān)題，共兩個(gè)主題;課程結束采用開(kāi)卷考查的方式評定學(xué)生成績(jì);成立專(zhuān)門(mén)的教研組，教師集中備課，統一批改考查試卷;教學(xué)形式為課堂教學(xué)，以講授法為主�！靶睦斫】到逃辈扇”匦拚n與選修課相結合的方式，按教材實(shí)施教學(xué)，每周2課時(shí)，共計36課時(shí)，一學(xué)期完成;必修課對新生開(kāi)設，選修課則不限年級;課程結束采用閉卷考試或開(kāi)卷考查的方式評定學(xué)生成績(jì)。教師歸屬專(zhuān)門(mén)的教研組，教師獨立備課，獨立完成試卷批改;教學(xué)形式為課堂教學(xué)，以講授法為主，配合適當課堂活動(dòng)。
2．2教學(xué)效果分析
通過(guò)采用座談會(huì )的方式及對學(xué)生進(jìn)行隨機抽樣調查，多數學(xué)生對“心理健康教育”課程反映較為積極，普遍認為貼近自己的實(shí)際，對個(gè)人學(xué)習生活有指導作用，實(shí)用性強，不枯燥，只是個(gè)別內容宏觀(guān)性太強，缺乏針對性。相比之下，學(xué)生們對“三生教育”課程的反映消極，認為內容單一，教學(xué)時(shí)間有限，并不能夠真正領(lǐng)悟生命、生存、生活教育的真諦，加上不存在學(xué)習壓力，多數人對其并不重視，混課現象嚴重。
2．3教學(xué)弊端分析
現行的“三生教育”和”心理健康教育”是兩種平行的教育，不同的授課教師，相同的學(xué)生群體在不同的課堂時(shí)間分別進(jìn)行。兩種教育都要開(kāi)展卻困于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源不夠分配，于是乎許多高校往往采取壓縮教學(xué)內容、增加額外的教學(xué)時(shí)間和要求學(xué)生自學(xué)的方式完成。由于一些知識點(diǎn)雷同、業(yè)余時(shí)間被占用的`因素造成了學(xué)生學(xué)習的倦怠，以致出現了學(xué)生對這兩種教育從思想到行動(dòng)都以敷衍了事的態(tài)度面對的不良現實(shí)。如此一來(lái)，不但未能引發(fā)學(xué)生的積極思考，反而使學(xué)生把這兩種教育當成負擔，從而喪失了學(xué)習的意義。
3“三生教育”與“心理健康教育”的滲透教學(xué)的可行性
“三生教育”和“心理健康教育”從地位上來(lái)說(shuō)同樣重要，側重點(diǎn)各不相同。對于當代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，從生命、生存、生活的角度去獲取相關(guān)的知識、信息和技能是必要的，熱愛(ài)生命、學(xué)會(huì )生存并積極生活這對他們的一生大有裨益;與此同時(shí)，健康的身心也不容忽視，這也是“三生教育”得以保障的前提和基礎。既然兩種教育都是操作性的實(shí)用教育，又有相通相似之處，考慮雙管齊下應該是一個(gè)好方法。對“三生教育”與“心理健康教育”的相通知識進(jìn)行融合捆綁的滲透式教學(xué)，既能夠節約教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，亦可以強化教學(xué)效果，從而實(shí)現學(xué)生從兩種教育中都受益的教學(xué)期望。
3．1整合教材
目前，絕大多數大學(xué)生心理健康教育教材都是從心理學(xué)角度建構教材內容，從心理學(xué)角度提出解決方案。而實(shí)踐證明，大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生以及極端后果最終都歸結為生命、生存、生活問(wèn)題。如果嘗試以“三生教育”的體系編撰教材，既是對開(kāi)展“三生教育”的呼應，也是對心理健康教育的創(chuàng )新，更是對心理健康教育規律的正確反映［5］。
3．2整合教學(xué)內容
“心理健康教育”的主要內容包括角色轉換和適應、生涯規劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)習方式轉變與同伴互助、人際交往與社會(huì )實(shí)踐、戀愛(ài)、婚姻與性、擇業(yè)與就業(yè)等，這些都可以在“三生教育”中找到歸屬。例如生命教育的部分，可以設置生命價(jià)值與責任、禁毒防艾、感恩教育、性健康教育等內容;生存教育的部分，可以設置環(huán)境適應、自我意識、生涯規劃、挫折應對、情商培養等內容;生活教育的部分，可以設置學(xué)習、人際交往、戀愛(ài)、擇業(yè)與就業(yè)等內容。這樣一來(lái)，二者就真正互相融合了。
3．3整合教學(xué)資源
一旦內容實(shí)現整合，教師、教室、教學(xué)時(shí)間等教學(xué)資源也都能得到整合。這樣做的好處首先是節約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效率，同時(shí)避免了教師的重復教學(xué)和學(xué)生的累贅學(xué)習，也真正把教學(xué)落在了實(shí)處。
3．4整合教學(xué)方式
受歷史和淵源的影響，“三生教育”的教學(xué)方式更加宏觀(guān)，理論性更強，相比之下“心理健康教育”更偏重應用性和實(shí)踐性。通過(guò)整合，我們可以以課堂教學(xué)為主渠道，輔之以實(shí)踐活動(dòng)，做到顯性課程與隱性課程相結合、知識傳授與親身實(shí)踐相結合，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，使其積極主動(dòng)地參與到自我提升的過(guò)程中來(lái)�？傊�，“三生教育”和“心理健康教育”是互為一體的，滲透式教學(xué)是一個(gè)必然的趨向，我們應該通過(guò)不斷的摸索與實(shí)踐，更好地開(kāi)展和落實(shí)兩種教育，讓學(xué)生受益終生。