民辦高校新生心理健康教育的新普及論文
第1篇:民辦高校新生心理健康教育途徑探討
心理健康對于大學(xué)生而言，是個(gè)人綜合素質(zhì)中不可或缺的一個(gè)重要部分，擁有健康的心理素質(zhì)是一個(gè)大學(xué)生的基本要求。然而由于民辦高校與公辦高校在辦學(xué)模式、辦學(xué)理念和管理方法上存在著(zhù)一定的差異，且民辦高校還處于探索發(fā)展階段，以及民辦高校間出現的發(fā)展不平衡的問(wèn)題，民辦高校大學(xué)生與普通高校大學(xué)生間存在著(zhù)顯著(zhù)差異。因此，有效的民辦高校新生心理健康教育途徑的理念與方法的探討是很有必要的。
1民辦高校大一新生心理健康存在的問(wèn)題
民辦高校大學(xué)生作為區別于普通高校大學(xué)生的群體，受來(lái)自社會(huì )、家庭等諸多因素的影響。近年來(lái)，民辦高校新生心理問(wèn)題比較突出，應引起重視。歸納起來(lái)，主要是以下問(wèn)題：
1.1高考失利帶來(lái)的心理健康問(wèn)題
民辦高校的本科生錄取線(xiàn)一般會(huì )低于公辦院校同一批次的本科錄取線(xiàn)，上了本科線(xiàn)的學(xué)生一般會(huì )選擇公辦院校就讀，而民辦院校就讀的部分學(xué)生一般是高考失利，而又想讀本科的。其中形成了強烈的落差，從而容易形成不滿(mǎn)和失落心理，導致心理失衡。再加上，社會(huì )輿論及家長(cháng)對于民辦高校的認可度不高。因此，民辦高校大一新生對于自己的身份比較敏感，非常在意周?chē)巳簩τ谒麄兊脑u價(jià)及認可，甚至有的學(xué)生認為在民辦高校就讀是一種恥辱。
1.2就業(yè)形勢帶來(lái)的心理健康問(wèn)題
由于民辦高校辦學(xué)時(shí)間較短，社會(huì )認可度較低，與公辦高校間存在一定差距。民辦高校大學(xué)生承受著(zhù)比公辦高校學(xué)生更沉重的學(xué)業(yè)、經(jīng)濟、社會(huì )認同等方面的壓力，并且近年來(lái)，社會(huì )媒體對于大學(xué)生就業(yè)等新聞的報道。因此部分民辦高校大一新生過(guò)早擔心自己畢業(yè)以后的就業(yè)問(wèn)題，對于前途及生活缺乏一定的信心。
1.3學(xué)習、生活環(huán)境的改變帶來(lái)的心理健康問(wèn)題
從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習、生活環(huán)境都發(fā)生了變化，使大學(xué)生難以適應高校新的學(xué)習、生活環(huán)境。在民辦高校，相當部分學(xué)生家庭經(jīng)濟情況比較優(yōu)越，且多為獨生子女，普遍缺乏挫折教育，嬌生慣養，比較自我。因此民辦高校的部分大一新生存在的心理問(wèn)題有意志力薄弱、學(xué)習沒(méi)有目標，人際關(guān)系較為敏感，不能控制自己的情緒等。
2廣東培正學(xué)院新生心理健康教育主要途徑
本文作者對廣東培正學(xué)院調查研究發(fā)現，學(xué)院新生心理健康教育途徑主要以對新生進(jìn)行心理普查，建立“三預”聯(lián)動(dòng)機制，并建立心理健康中心、系部、班級、宿舍“四位一體”的工作模式為主。
2.1進(jìn)行新生心理普查，建立“三預”聯(lián)動(dòng)機制
學(xué)院對大一新生進(jìn)行心理健康普查，本著(zhù)科學(xué)的態(tài)度，通過(guò)科學(xué)的測量手段，對學(xué)生進(jìn)行摸底排查，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題學(xué)生并給予指導和幫助。
“三預”聯(lián)動(dòng)機制即是指：（1）早期預警。利用新生心理普查數據，掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，對疑似問(wèn)題學(xué)生給予指導和幫助，做好跟蹤記錄。（2）中期監控，必要時(shí)干預。以心理健康中心為主負責學(xué)院心理危機干預工作，處理突發(fā)事件。（3）后期跟蹤。對已確定康復同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，關(guān)注其日常表現，及時(shí)匯報。
2.2建立以心理健康中心、系部、班級、宿舍“四位一體”的工作模式
通過(guò)“四位一體”的工作模式，可以使學(xué)院的規章制度從學(xué)院到院系再到班級最后到宿舍的層層深入，使心理危機預防工作落到實(shí)處，及時(shí)發(fā)現異常情況并及時(shí)干預。
2.2.1宿舍
充分發(fā)揮宿舍長(cháng)的職能，通過(guò)多種方式加強宿舍成員間的溝通與交流，及時(shí)發(fā)現宿舍成員的異常情況，立即通知輔導員。
2.2.2班級
充分發(fā)揮各班長(cháng)、心理委員等班委的職能，策劃不同主題形式的班級活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)，廣泛聯(lián)系同學(xué)，加強班級同學(xué)間的交流與溝通，營(yíng)造良好的班級氛圍。一旦發(fā)現異常情況，立即通知輔導員。
2.2.3院（系）
各院系建立二級心理輔導站，通過(guò)開(kāi)展講座、培訓等形式的活動(dòng)，宣傳普及心理健康知識，進(jìn)行心理健康教育。并定期對各系班級的心理委員等班委進(jìn)行培訓，提高班委的心理素質(zhì)與心理觀(guān)察技巧，對各班級的主題活動(dòng)進(jìn)行監督及評分。另外，二級心理輔導站通過(guò)心理委員上交的心理健康狀況班級登記表及時(shí)了解及掌握本系各班級的情況，幫助學(xué)生解決心理困惑，對異常的情況立即通知輔導站指導老師，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的干預。
2.2.4心理健康中心
心理健康中心每年對大一進(jìn)行新生心理普查，建立學(xué)生的心理健康檔案，對有問(wèn)題的學(xué)生提供及時(shí)的心理輔導。另外，心理健康中心對全校師生開(kāi)放，為全校師生提供專(zhuān)業(yè)的心理輔導。
3加強民辦高校新生心理健康教育的.途徑及方法
3.1充分發(fā)揮心理健康中心的指導作用，并加強各心理健康教育隊伍的心理知識培訓
各系二級心理輔導站、心理協(xié)會(huì )開(kāi)展的活動(dòng)豐富了大學(xué)生的校園生活，但也有其自身的局限性與不足。
首先，廣東培正學(xué)院涉及新生心理健康教育的主要有心理健康中心、各院系二級心理輔導站、心理協(xié)會(huì )。心理協(xié)會(huì )是掛靠在心理健康中心下的，社團的相關(guān)活動(dòng)也是在心理健康中心的指導下進(jìn)行。各院系二級輔導站則是在院學(xué)生會(huì )的管理之下，心理健康中心只是對各院系二級輔導站的活動(dòng)進(jìn)行統籌，并以發(fā)文形式兼顧各系二級心理輔導站。各院系二級心理輔導站的活動(dòng)具有自主性，但須以通訊稿的形式反饋給心理健康中心，心理健康中心會(huì )定期對輔導站進(jìn)行評優(yōu)。
根據對心理健康中心、各院系二級心理輔導站、心理協(xié)會(huì )的調查采訪(fǎng)中發(fā)現，心理協(xié)會(huì )大部分活動(dòng)都是以自愿報名為原則，影響力較小。因此社團對于開(kāi)展新生心理健康教育活動(dòng)方面存在局限性；現階段心理健康中心應加強對于二級輔導站的指導作用。采訪(fǎng)中的大多數二級輔導站希望心理健康中心可以給其指明一個(gè)大方向，即希望心理健康中心通過(guò)研究新生普查后得出的結果指導輔導站的工作，使其也能了解學(xué)生之間出現的心理問(wèn)題，以便于確定活動(dòng)策劃的方向，從而使得活動(dòng)能夠貼合新生實(shí)際，具有針對性和實(shí)效性。
其次，心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)及動(dòng)物的心理現象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門(mén)理論學(xué)科，也是一門(mén)應用學(xué)科。其對運用者的心理學(xué)知識儲備及素質(zhì)要求比較嚴格。學(xué)院也將心理協(xié)會(huì )劃分于專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)社團之中。本文作者通過(guò)對各系二級心理輔導站、心理協(xié)會(huì )的采訪(fǎng)中發(fā)現，其中大部分同學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非心理學(xué)方向，缺乏相關(guān)的知識背景或存在相關(guān)心理知識存儲不足的問(wèn)題。這都會(huì )對二級心理輔導站及心理協(xié)會(huì )所開(kāi)展的工作產(chǎn)生局限性。因此，各院系二級心理輔導站、心理協(xié)會(huì )應加強其內部人員的心理知識培訓。通過(guò)定期邀請老師講學(xué)、激勵內部人員自主學(xué)習等方式為提高內部人員的心理素質(zhì)及心理知識儲備提供持續的、強有力的培訓保障。
3.2以多元化的方式定期培訓班級心理委員，提高其心理素質(zhì)
心理委員是班級干部中不可缺少的一員，也是“四位一體”的工作模式中比較重要的一個(gè)環(huán)節。他們在大學(xué)生心理健康知識的宣傳與普及和對班級同學(xué)心理狀況變化動(dòng)態(tài)的觀(guān)察中，發(fā)揮著(zhù)重要的作用，這也要求心理委員必須知道與了解心理知識，懂得一些心理觀(guān)察技巧。因此，學(xué)院應強制性要求定期對大一各班級的心理委員進(jìn)行講座培訓。
學(xué)院各班級確定心理委員后，各院系的二級心理輔導站會(huì )多次通知及安排各班級的心理委員去參加其院系組織的心理講座。但講座的培訓方式是單向度的信息傳遞，參加講座的同學(xué)只需要理解和接受老師所傳遞的信息。在對各系二級心理輔導站的采訪(fǎng)中發(fā)現，部分同學(xué)是被動(dòng)聽(tīng)講座的，對于老師所傳遞的信息缺乏動(dòng)機和興趣，因此同學(xué)們不能把所學(xué)知識融入到自己的實(shí)踐中，從而產(chǎn)生“聽(tīng)起來(lái)蠻有道理，可就是不知道到底怎么做”之類(lèi)的問(wèn)題。另外，雖然每次講座都是要求每個(gè)班級的心理委員或班干部出席，但由于在大學(xué)，特別是在大一期間，同學(xué)們的上課時(shí)間都是比較零散，很難統一一個(gè)活動(dòng)時(shí)間讓每個(gè)同學(xué)都可以參加，所以講座式的培訓也是有其局限性的。因此，建議在講座中穿插一些參與式的小活動(dòng)，實(shí)現信息的雙向傳遞，提高參與者的熱情，使同學(xué)們適應并喜愛(ài)培訓課堂，欣然獲得和應用理論知識。
另外，伴隨著(zhù)科技的發(fā)展，電腦已經(jīng)成為了高校大學(xué)生必不可少的學(xué)習及娛樂(lè )工具之一，因此高校的教育工作者需要在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，加強對網(wǎng)絡(luò )的監管和利用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢。在對于心理委員的培訓中，學(xué)院也可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，將心理知識上傳至網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生自行查閱。打破傳統講座培訓上時(shí)間沖突的局限。
3.3提升學(xué)院輔導員在心理健康教育中的作用
輔導員作為學(xué)生工作的一線(xiàn)工作者，在大學(xué)生心理健康教育中起著(zhù)舉足輕重的作用。因為學(xué)院輔導員是與學(xué)生們接觸最緊密的管理人員，并且學(xué)生對于輔導員的接受度也遠遠高于其他任課教師。因此提升學(xué)院輔導員在大學(xué)生心理健康教育中的地位，是有利于學(xué)院新生心理健康事業(yè)的發(fā)展。
目前，對輔導員開(kāi)展心理健康教育現狀的研究大部分都是從輔導員或其他工作者的個(gè)人工作經(jīng)驗的主觀(guān)總結。然而學(xué)院從輔導員及學(xué)生這兩方面對輔導員開(kāi)展心理健康教育的成效進(jìn)行實(shí)際的調查研究，可以更好的總結輔導員在心理健康教育活動(dòng)中的經(jīng)驗教訓，開(kāi)展更多令師生滿(mǎn)意且有成效的心理健康活動(dòng)。
輔導員對學(xué)生進(jìn)行心理教育的主要形式是談話(huà)，并且談話(huà)地點(diǎn)一般都在辦公室進(jìn)行。但是辦公室里人員流動(dòng)較大，往往會(huì )破壞輔導員與學(xué)生之間的談話(huà)氛圍，不能達到輔導員對學(xué)生們進(jìn)行心理健康教育的目的。因此學(xué)院應該為輔導員提供場(chǎng)所的保障，配置一個(gè)談話(huà)屋，以供師生更好的交流。除了面對面的交流，輔導員也可以通過(guò)QQ、郵箱等網(wǎng)絡(luò )工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。這樣可以增強學(xué)生的隱蔽性，有利于學(xué)生將其心中所想真實(shí)的告知輔導員。
4結語(yǔ)
對于民辦高校新生而言，學(xué)會(huì )如何控制自己的情緒、緩解心理壓力、發(fā)現和解決心理問(wèn)題，從而達到一個(gè)健康的心理狀態(tài)，已成為一個(gè)非常重要的問(wèn)題。這不僅僅是民辦高校的艱難任務(wù)，學(xué)生本身也是要付出更大的努力去自我突破。整個(gè)教育界乃至全社會(huì )應給與民辦高校更大的寬容，運用集體的力量，找到有效的新生心理教育途徑，促進(jìn)民辦高校大學(xué)生的心理健康。
第2篇:團體活動(dòng)在高職新生心理健康教育中的應用
團體活動(dòng)作為高等職業(yè)院校心理健康教育的一種方式，得到越來(lái)越廣泛的運用。本文就高等職業(yè)院校新生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，從團體活動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，探索適用于高等職業(yè)院校新生團體活動(dòng)的教育方式，為高職院校心理健康教育提供一種新的嘗試。
高等職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供有力的支撐，以實(shí)踐為主體、以能力為導向的職業(yè)教育模式，對高等職業(yè)院校學(xué)生提出更高的要求。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習的學(xué)生，普遍存在適應不良、人際關(guān)系障礙、自信心不足、目標不明確等問(wèn)題，因此，在高職新生中有效開(kāi)展心理健康教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，非常有必要。形式活潑、內容豐富的團體活動(dòng)，作為一種新穎、高效的心理健康教育方式，日漸成為高校心理健康教育的主要載體。
目前，各高職院校團體活動(dòng)的理論體系和操作模式還在不斷探討和摸索中，反映在開(kāi)展團體活動(dòng)的對象、內容、形式、設計等方面，存在很大的差異，這在一定程度上，會(huì )影響教師對團體活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，影響團體活動(dòng)在高等職業(yè)院校心理健康教育中的效果。
一、高等職業(yè)院校新生常見(jiàn)的心理問(wèn)題
高職新生是一個(gè)非常特殊的群體，由于本身性格、年齡特點(diǎn)及初到一個(gè)新的學(xué)習生活環(huán)境，在角色轉換過(guò)程中，很容易出現各種各樣的心理問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面。
1.適應不良。剛進(jìn)入高職院校的新生，由于學(xué)習、生活環(huán)境、人際關(guān)系的改變，很容易產(chǎn)生各種心理不適感，如孤獨、空虛、焦慮等。并且，如今的高職新生，在中學(xué)階段基本上是走讀，在家受父母萬(wàn)般寵愛(ài)，獨立生活能力差，進(jìn)入高校后，要與來(lái)自不同家庭、社會(huì )背景，有不同生活習慣的同學(xué)集體生活，容易出現生活上的不適應。
2.人際關(guān)系障礙。這些新生大多來(lái)自五湖四海，在思想觀(guān)念、生活方式和習慣、興趣愛(ài)好等方面存在很大差異，加上“90后”新生大多以自我為中心，個(gè)性鮮明，缺乏有效的溝通技巧和經(jīng)驗，在與同學(xué)交往時(shí)，難免出現人際沖突和矛盾。部分學(xué)生或因過(guò)分自傲或自卑，在人際交往中出現抵觸或恐懼等心理。
3.學(xué)習困難和考試焦慮。由于高職院校的學(xué)習方式、管理模式、課程設置、考核方式等與高中階段有很大的不同，再加上進(jìn)入高職院校的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jì)普遍不佳，學(xué)習習慣不好，自我控制能力較差，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，因此他們容易出現學(xué)習困難、曠課違紀等情況。另外，由于高職院校普遍采取學(xué)分制，考試不及格，使學(xué)生備感壓力，出現焦慮、沮喪心理，對學(xué)習更加沒(méi)有信心，破罐子破摔，導致惡性循環(huán)。
4.理想信念缺失。高職新生剛剛經(jīng)歷緊張的高考，心理上有一種松懈感，再加上對所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解，不明確未來(lái)的就業(yè)方向，他們大多處于目標模糊、動(dòng)力不足、角色定位不準、理想信念缺失的狀態(tài)。部分學(xué)生因上大學(xué)后出現心理落差或人際關(guān)系不良，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲和社交軟件，空虛迷茫，精神萎靡，虛度光陰，更別說(shuō)進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規劃了。
4.5.情感障礙。高職新生的年齡一般為18～20歲，正值青春期，生理的快速發(fā)展使他們開(kāi)始對異性產(chǎn)生興趣，渴望愛(ài)情。但由于心理發(fā)展的滯后性，尚未形成健康、成熟的愛(ài)情觀(guān)，缺乏愛(ài)的能力，性心理認識上存有偏差，不能妥善處理戀愛(ài)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題和沖突，因暗戀、失戀及戀愛(ài)過(guò)程中的爭吵而產(chǎn)生的問(wèn)題比比皆是。
二、心理健康教育中的團體活動(dòng)特點(diǎn)
長(cháng)期以來(lái)，心理健康教育干預不夠深入，無(wú)針對性，形式單調不易吸引學(xué)生等，一度讓高校心理健康教育陷入尷尬境地。近年來(lái)的研究發(fā)現，要想獲得較好的教育效果，在心理健康教育中應尊重學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)他們自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和積極性，團體活動(dòng)正好滿(mǎn)足這一條件。團體活動(dòng)是指在團體帶領(lǐng)者的指導或幫助下，由團體成員部分或全部參與，為引發(fā)成員互動(dòng)與成長(cháng)而設計的討論、游戲等活動(dòng)。在團體活動(dòng)中，成員可通過(guò)各種途徑交流信息，探索個(gè)人價(jià)值，共享資源和經(jīng)驗，在安全、信任的氛圍中嘗試模仿或改變行為，共同解決問(wèn)題。團體活動(dòng)具有活動(dòng)性、體驗性、主體性、高參與性等特點(diǎn)。
1.活動(dòng)性。與傳統的心理健康教育方式相比，團體活動(dòng)的最大特點(diǎn)是改變單向說(shuō)理教育和直接灌輸方式，通過(guò)精心設計的活動(dòng)或游戲，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)中感悟和體驗。豐富多彩的團體活動(dòng)形式，能充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘他們的內部潛能，使不良情緒在活動(dòng)中得到釋放。常見(jiàn)的心理問(wèn)題或困擾，也能在輕松愉快的氛圍中得到緩解。
2.體驗性。團體活動(dòng)注重成員的體驗式參與過(guò)程。團體成員通過(guò)團體中的觀(guān)察、學(xué)習、體驗和探索，不斷增強自我認識，調整情緒，改變觀(guān)念、態(tài)度和行為，發(fā)展良好的適應能力。團體中的人際互動(dòng)，也會(huì )使學(xué)生在親身體驗和實(shí)踐中，潛移默化地優(yōu)化心理品質(zhì)，提升心理健康水平。
3.主體性。研究發(fā)現，團體活動(dòng)能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，真正確立以學(xué)生為主體、教師為引導的新心理健康教育模式。團體活動(dòng)強調團體成員的相互尊重、理解和信任，讓學(xué)生在討論、互動(dòng)、交流、體驗中增進(jìn)自我認識，增強自我調整、自我教育的能力，激發(fā)內在發(fā)展需求。
4.高參與性。團體活動(dòng)內容新穎，形式多樣，生動(dòng)有趣，能吸引大部分學(xué)生參與其中。另外，團體活動(dòng)重在團體成員間的互動(dòng)、討論與交流，體驗性和實(shí)踐性很強，應用范圍廣，能保證心理健康教育效果，全面提升學(xué)生心理素質(zhì)。
三、高職新生中開(kāi)展團體活動(dòng)的途徑
在高職院校心理健康教育工作中，團體活動(dòng)已初見(jiàn)成效。研究指出，團體活動(dòng)對促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生環(huán)境適應、人際交往技能及健全人格品質(zhì)等方面有顯著(zhù)效果。就高職新生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展團體活動(dòng)可從以下方面著(zhù)手。
1.針對新生集中開(kāi)展團體活動(dòng)。根據高職院校新生特點(diǎn)，應分階段分主題集中開(kāi)展豐富多彩的團體活動(dòng)。例如，可在新生入學(xué)教育時(shí)，集中開(kāi)展有關(guān)環(huán)境適應的團體心理活動(dòng)，減輕學(xué)生的不適癥狀，幫助他們順利完成角色轉變和適應環(huán)境。在軍訓期間，開(kāi)展抗挫折能力的團體活動(dòng)，在完成國防教育的同時(shí)，增進(jìn)抗壓能力和心理素質(zhì)。在新生心理普查后，根據普查結果，有針對性地開(kāi)展不同主題的團體心理輔導，集中解決不同類(lèi)型學(xué)生的心理問(wèn)題。根據新生正處于青春后期的特點(diǎn)，可在第二學(xué)期，分別針對男生和女生開(kāi)展性健康教育的團體輔導活動(dòng)。還可根據新生自我認識不全的特點(diǎn)，有計劃地設計相關(guān)團體活動(dòng)，幫助新生客觀(guān)、全面地認識自我，悅納自我。
2.在心理健康教育課程中貫穿團體活動(dòng)。心理健康教育課是實(shí)施職業(yè)院校心理健康教育的一塊主陣地。目前，在大多數的高等職業(yè)院校，心理健康教育課作為必修課程，會(huì )在大一新生中開(kāi)設，而傳統的授課方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代職業(yè)院校學(xué)生的需求。因此，將團體活動(dòng)貫穿于各主題的心理健康教育課程，營(yíng)造良好的課堂氛圍，顯得非常必要。通過(guò)小組討論、角色扮演、分組活動(dòng)、團體游戲、總結分享等方式，既可增強課堂教學(xué)的趣味性，也可體現教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。各式各樣的團體活動(dòng)，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在輕松活躍的氛圍中，促進(jìn)學(xué)生思考，獲得啟發(fā)。這種教學(xué)方式，既可保證教學(xué)效果，又深受學(xué)生歡迎。
3.以班級為單位，開(kāi)展團體拓展活動(dòng)。高職院校的學(xué)生管理主要以班級管理為主，人員相對固定，每個(gè)班的人數一般在40人左右，平時(shí)集體活動(dòng)和上課大多以單個(gè)班級為單位，成為一個(gè)自然團體，很適合做團體活動(dòng)。以班級為單位的團體活動(dòng)，目的是塑造學(xué)生的團隊合作意識，增強團體凝聚力�？筛鶕煌嗉壍娜穗H交往特點(diǎn)，有計劃、有針對性地設計相關(guān)團體活動(dòng)，連續多次進(jìn)行。班級拓展活動(dòng)可在室內和室外舉行，在室內適宜開(kāi)展小型團體活動(dòng)，在相對封閉的空間內更有利于團體成員間凝聚力的形成，但缺點(diǎn)是空間較小，不利于活動(dòng)的開(kāi)展。室外團體活動(dòng)突破空間和班級的限制，趣味性和新鮮感更濃一些，有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，缺點(diǎn)是增加管理和安全等問(wèn)題。在團體活動(dòng)中，可盡量多地為學(xué)生創(chuàng )造在集體中表現自我的機會(huì )，增進(jìn)對班級同學(xué)的認識，使他們在親身體驗活動(dòng)的過(guò)程中觀(guān)察、學(xué)習、領(lǐng)悟，最終改善班級人際互動(dòng)模式，增強集體榮譽(yù)感、歸屬感和團隊凝聚力。
4.開(kāi)展主題鮮明的團體輔導活動(dòng)。國內外的研究表明，無(wú)論基于何種理論流派的團體輔導活動(dòng)，在促進(jìn)新生環(huán)境適應、改善學(xué)生焦慮和抑郁、促進(jìn)人格發(fā)展、提升學(xué)生自信心等方面，都有顯著(zhù)效果。隨著(zhù)高校團體輔導活動(dòng)的發(fā)展，團體輔導形式由單一的矯治性輔導逐漸過(guò)渡為集預防、優(yōu)化和發(fā)展的多元化輔導。研究指出，團體心理輔導集中個(gè)體咨詢(xún)和一般社會(huì )團體的許多“治療性因素”。團體本身的特性，使團體心理輔導有著(zhù)獨特的促進(jìn)大學(xué)生心理成長(cháng)的內在機制。在團體活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是多向的，能量是交互的，學(xué)生通過(guò)與同伴的互動(dòng)、討論、交流、自我體驗等增強自我調適能力，提高心理健康水平。
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