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在閱讀教學(xué)中滲透習作訓練的策略論文
【摘要】
閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫(xiě)作同樣是社會(huì )現象與生活實(shí)踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習時(shí)，學(xué)生體會(huì )作者利用文字展現社會(huì )現象的美感；而進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習時(shí)，學(xué)生需要自己動(dòng)腦利用文字表達其思維下的社會(huì )現象。因此，加強閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習作訓練是一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習作訓練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習作訓練策略的分析。
【關(guān)鍵詞】
閱讀教學(xué)習作訓練整合課文策略
【引言】
眾所周知，學(xué)習的提高有很大一部分來(lái)源于舉一反三式的學(xué)習方法，而加強閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習作訓練就是利用閱讀內容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習作訓練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著(zhù)名的篇目，對于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高與語(yǔ)文素養的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習作訓練滲透策略成為了小學(xué)語(yǔ)文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學(xué)意義的。
一、利用閱讀精彩段落加強習作訓練
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，必然會(huì )遇到一些具有鮮明寫(xiě)作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導學(xué)生進(jìn)行習作訓練，是一個(gè)極好的契機。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，可以利用文章結構分析與文章內容條理分析的機會(huì )，對閱讀文章的寫(xiě)作手法與優(yōu)勢進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫(xiě)作練習，也就是我們常說(shuō)的仿寫(xiě)。引導學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫(xiě)，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用閱讀進(jìn)行寫(xiě)作的抄襲，而是要引導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作借鑒的方法。
比如說(shuō)在講解《鮮花和星星》之時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對課文朗讀，在閱讀講解過(guò)后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認的精彩段落進(jìn)行仿寫(xiě)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現學(xué)生對于“夏天滿(mǎn)地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數著(zhù)滿(mǎn)天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個(gè)段落中靈活地運用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫(xiě)作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)利用這些具有優(yōu)勢的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能與寫(xiě)作水平。
二、利用閱讀空白結尾加強習作訓練
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節生動(dòng)，人物描述形象。故事情節是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節存在許多不固定之處，這就給培養學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以閱讀中的故事情節為線(xiàn)索，引導學(xué)生從多個(gè)角度對故事情節進(jìn)行改變與發(fā)展。
比如說(shuō)在學(xué)習《做什么事最快樂(lè )》的時(shí)候，文章中涉及到啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂這些動(dòng)物關(guān)于最快樂(lè )的事的見(jiàn)解。那么教師可以引導學(xué)生對這個(gè)故事進(jìn)行合理的延展，比如說(shuō)小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂(lè )的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂(lè )的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會(huì )得到擴展，更注意觀(guān)察身邊的事物，也會(huì )因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導學(xué)生從一個(gè)不同的角度，利用這樣的發(fā)問(wèn)式的寫(xiě)作形式來(lái)陳述一件事情，比如寫(xiě)一個(gè)人物——我的爸爸的時(shí)候，學(xué)生可以以閱讀為根據進(jìn)行排比式習作訓練， “我的爸爸最喜歡看報，他認為報紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因為他覺(jué)得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續寫(xiě)與改寫(xiě)可以使學(xué)生加深對閱讀內容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
三、利用閱讀單一角度加強習作訓練
小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程當中，普遍認為古文與古詩(shī)是最難學(xué)習的一部分。閱讀時(shí)，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩(shī)的學(xué)習與習作訓練聯(lián)系起來(lái)，在解讀完古詩(shī)之后，教師可以引導學(xué)生對古詩(shī)的文體進(jìn)行改變，將古詩(shī)中的道理與觀(guān)點(diǎn)用來(lái)豐富自己作文的內容。這不僅是對古詩(shī)的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力在不困難的前提之下得到提升。
比如在學(xué)習《鋤禾》這首古詩(shī)的時(shí)候，其核心就是講出“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個(gè)道理。而教師可以引導學(xué)生在進(jìn)行習作練習時(shí)，將這首古詩(shī)的文體變?yōu)楝F代文，用白話(huà)文的方式對古詩(shī)內容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設置一個(gè)與古詩(shī)內容相關(guān)的題目，比如說(shuō)“節約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習之時(shí)對閱讀內容加以利用，加深印象，提高知識的應用性能。
【結語(yǔ)】
綜上所述，閱讀教學(xué)離不開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)也依賴(lài)于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習作訓練的策略研究具有很大的現實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對小學(xué)語(yǔ)文中如何利用閱讀教學(xué)對學(xué)一進(jìn)行習作訓練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來(lái)引起當代小學(xué)語(yǔ)文教師對于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習作訓練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強語(yǔ)文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。
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