高職教育教學(xué)質(zhì)量監控評析的論文
摘要：高職教育教學(xué)質(zhì)量的監控與評價(jià)是保障教學(xué)質(zhì)量的前提，也是對教育教學(xué)工作合理程度做出的有效價(jià)值判斷。高職教育教學(xué)質(zhì)量的監控與評價(jià)機制建立的關(guān)鍵在于具有科學(xué)合理的監控體系和評價(jià)體系做保障。本文通過(guò)分析高職教育教學(xué)的質(zhì)量觀(guān)、質(zhì)量評價(jià)體系和評價(jià)方法等方面的問(wèn)題，構建與高職教育教學(xué)相符合的質(zhì)量監控評價(jià)機制。
關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)質(zhì)量；監控體系；評價(jià)體系
隨著(zhù)我國高職教育的規模的不斷擴大，人們對高職教育教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越關(guān)注。一方面黨和國家越來(lái)越重視職業(yè)教育，并制定了一系列的政策支持高職教育，注重高職教育質(zhì)量的提高和職業(yè)人才的培養，另一方面，社會(huì )上對高職教育的認同度普遍不高，高職教育缺少優(yōu)質(zhì)學(xué)生，導致高職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)出現各種困難。因此面對目前這一艱難的形勢，高職院校的教學(xué)要切實(shí)結合教育的現狀，構建科學(xué)、客觀(guān)的評價(jià)高職教育質(zhì)量的體系，提高高職教育的教學(xué)水平。
一、高職教育質(zhì)量觀(guān)特點(diǎn)以及內涵
高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在我國職業(yè)人才的培養中占據著(zhù)重要的位置和作用。在高職教育過(guò)程中的各個(gè)階段都要注重提高教學(xué)質(zhì)量和水平。高職教育屬于職業(yè)教育，目標是培養應用型人才，因此對高職教育的質(zhì)量具有特殊要求。高職教育的教學(xué)中要培養技術(shù)型、應用型的人才，學(xué)生能夠形成具備應用技術(shù)和知識的能力，必須具有相關(guān)的基礎知識和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識。高職教育還要求學(xué)生具備綜合應用技術(shù)和解決問(wèn)題的能力，具有良好的職業(yè)道德和綜合素養，能夠在畢業(yè)后從事的工作崗位中具有服務(wù)精神。高職教育的質(zhì)量觀(guān)具有人才培養的統一規律和特點(diǎn)，不能過(guò)分的降低或者提高要求，違背高職教育的發(fā)展規律。高職教育教學(xué)質(zhì)量觀(guān)與人才的培養、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的要求等相符合，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的核心。
二、高職教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)的現狀
近年來(lái)高職院校的教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)取得了一定的進(jìn)展，但教學(xué)質(zhì)量仍舊成為影響高職院校發(fā)展的一個(gè)重要的問(wèn)題。許多高職院校在教學(xué)教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行了積極的'探索，但仍舊存在著(zhù)較大的問(wèn)題。
(一)評價(jià)監控機制缺乏外部監控
在高職教育教學(xué)質(zhì)量的監控評價(jià)體系中，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素和都包含著(zhù)教學(xué)質(zhì)量體系的評價(jià)當中，教學(xué)質(zhì)量反映了高職教育教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習狀況等各方面的因素，也是對學(xué)校的發(fā)展狀況和水平的考察。雖然有些高職院校在教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)的過(guò)程中取得了一些建設性的成果，但教學(xué)質(zhì)量的監控和評價(jià)部門(mén)只是學(xué)校的內部人員，沒(méi)有外界的人員進(jìn)行監控，因此教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和監控制度不完善，看不到明顯的效果，從而導致高職教育教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)失去有效性。
(二)教學(xué)質(zhì)量監控范圍較為狹窄
高職院校教學(xué)質(zhì)量監控的范圍十分的狹窄，教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系沒(méi)有針對學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程、教材、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面的評價(jià)，缺少與社會(huì )實(shí)踐的聯(lián)系。目前高職教育教學(xué)只是注重理論知識的灌輸和學(xué)習，忽視對專(zhuān)業(yè)知識的應用和實(shí)踐操作，忽視學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能的掌握，因此高職教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)缺乏對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節的監控。另外高職教育中的校外實(shí)踐環(huán)節往往被忽視。另外通過(guò)對高職教育教學(xué)中的課程設置的評價(jià)不夠具體，不能根據就業(yè)市場(chǎng)以及社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要合理的調節課程結構，因此高職教育教學(xué)質(zhì)量的監控和評價(jià)體系缺乏完整系統性。
三、高職教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)機制的構建
(一)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)和建設
專(zhuān)科課程的開(kāi)發(fā)是高職院校根據就業(yè)市場(chǎng)和人才發(fā)展的需要，并與本校發(fā)展的實(shí)際條件相結合的基礎上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)特色課程的開(kāi)發(fā)。高職教育專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)是在現有的教學(xué)資源和條件的基礎上，對已有的課程進(jìn)行更改和調整，為人才的培養進(jìn)行優(yōu)化和設計，從而提高人才培養的水平。高職教育專(zhuān)業(yè)課程具有確定的人才培養目標，具有較強的市場(chǎng)和職業(yè)導向。高職專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)作為學(xué)校教育的導向，應該靈活的根據市場(chǎng)的需要，以學(xué)生的就業(yè)為導向，堅持專(zhuān)業(yè)課程與就業(yè)市場(chǎng)相結合，符合市場(chǎng)對人才的需求，并能夠緊密結合高職院校的辦學(xué)狀況和優(yōu)勢條件確定專(zhuān)業(yè)的方向，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的建設。因此專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的監控和評價(jià)指標要對專(zhuān)業(yè)課程的設置、專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)計劃、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)規劃與教改這四個(gè)方面進(jìn)行監控和評價(jià)。
(二)課程開(kāi)發(fā)與建設
高職教育的核心是課程是宏觀(guān)教育和微觀(guān)教育相聯(lián)系的重要紐帶。課程體系能夠實(shí)現專(zhuān)業(yè)人才的培養目標和專(zhuān)業(yè)知識水平的建設目標。課程開(kāi)發(fā)與實(shí)際的專(zhuān)業(yè)課程要求相符合，緊扣教學(xué)大綱、教材之間的相互聯(lián)系，深化高職教育教學(xué)改革，為人才的培養提供更加完善的途徑，從而保障專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。課程建設應當與高職教育教學(xué)的目標和學(xué)校的培養方向相適應，堅持靈活性和統一性的原則，與經(jīng)濟發(fā)展狀況和人才的發(fā)展相互適應，符合就業(yè)市場(chǎng)中對人才的需要。公共課程的設置應當與國家的宏觀(guān)課程目標相一致，符合本地區的特色和產(chǎn)業(yè)結構，體現高職院校職業(yè)特色。因此高職教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要針對課程建設中的課程教學(xué)內容、教材建設以及課程體系改革等方面進(jìn)行綜合性的評價(jià)和監控。
(三)師資隊伍的建設
師資隊伍建設是高職教育教學(xué)中的重要環(huán)節，也是保障教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量的基礎和關(guān)鍵。首先要注重對師資團隊質(zhì)量的培養，加大師資團隊的建設，優(yōu)化教師的結構，建立雙師型和實(shí)用型的教師隊伍。另外要重視教師綜合素養和道德的建設。教師綜合素養的高低關(guān)系著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的好壞，同時(shí)對學(xué)生的綜合素養也有很大的影響。學(xué)校要致力于提高教師團隊的教育教學(xué)水平和思想道德素養，引導教師全心全意的投入到教學(xué)活動(dòng)當中。重視教師團隊的考核，將教師的考核作為晉升的重要前提條件，提高教師團隊的水平和質(zhì)量，從而為教學(xué)質(zhì)量奠定良好的前提和基礎。
(四)校企合作共建
高職教育教學(xué)質(zhì)量的監控和評價(jià)要充分利用企業(yè)的積極作用，加強校企之間的合作和交流。在專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)、設置等方面與企業(yè)共同制定教學(xué)標準和目標，使高職教育教學(xué)符合就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì )發(fā)展的要求。高職教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和監控指標可以引入企業(yè)的用人標準，并結合高職教育的特色和優(yōu)勢制定出評價(jià)的綜合指標。另外高職教育教學(xué)中還可以借鑒企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，創(chuàng )新高職學(xué)生的考核方式，將學(xué)生的技術(shù)應用能力等作為考核的標準。通過(guò)校企之間的合作，開(kāi)發(fā)生產(chǎn)性的課程體系和教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系，完善學(xué)生實(shí)訓課程的學(xué)習，加強對實(shí)踐和就業(yè)環(huán)節的教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)，構建校企合作的人才培養目標，制定出具有高職教育教學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)指標。
四、高職教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)指標體系的實(shí)踐
(一)質(zhì)量監控與評價(jià)指標體系的構成
構建高職教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)指標體系的基本指導思想是:按照相關(guān)的法律要求和規定，針對當前社會(huì )中對高職教育人才的需要和構建質(zhì)量監控與評價(jià)指標體系指標和各個(gè)要素。根據以上的思想和方法構建質(zhì)量監控與評價(jià)指標體系的具體指標，該指標包括共分為三級，一級指標4項內容，包括專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)與建設、課程開(kāi)發(fā)與建設、師資隊伍的建設與教學(xué)過(guò)程與管理，二級指標共17個(gè)，主要包括專(zhuān)業(yè)設置、課程教學(xué)內容、師資隊伍的質(zhì)量建設、師資隊伍的考核、教學(xué)管理等在內的17個(gè)主要指標，三級指標52個(gè)，滿(mǎn)分為100分。每個(gè)指標在上一級體系中的重要程度確定其指標的參考價(jià)值，并設置相應的觀(guān)測等級和合格等級：A為優(yōu)秀，B為良好，C為合格，D為不合格。
(二)綜合評定指標要求
教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)的綜合評定是將總得分作為主要的參考依據，分為ABCD四個(gè)等級，A等級得分為90-100分，B等級得分為80-90分，C等級得分為60-80分，D等級小于60分。
(三)工作方法和實(shí)施步驟
運用上述的指標和綜合評定的標準，采用定性和定量相結合的方法進(jìn)行評價(jià)，根據每隔三級指標的主要觀(guān)測點(diǎn)以及與實(shí)際情況相結合，對照各指標相應等級的要求和評分標準，來(lái)進(jìn)行等級劃分。定性評價(jià)三級指標所屬等級的基礎上，使用定量分析每個(gè)三級指標的分數，具體的計算方法是：某個(gè)三級指標評價(jià)得分數=該指標等級標準分值×其相應的參考權重�？梢缘玫紸等級的標準分值為1.0分，B等級的標準分值為0.8分，C等級的標準得分為0.6分，D等級的標準得分為0.4分。將每個(gè)三級指標的評價(jià)得分進(jìn)行匯總，加起來(lái)就是最終的評價(jià)得分。把最終的評價(jià)得分作為主要的依據，參考之前的綜合評定標準將教學(xué)質(zhì)量劃分為不同的等級和類(lèi)別。根據最終的綜合評定得分并結合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)工作，總結其中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，并采取相應的解決措施，不斷改進(jìn)高職教學(xué)教學(xué)工作中的不足之處，從而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。
五、總結
高職教育教學(xué)質(zhì)量的監控與評價(jià)指標是一項長(cháng)期而艱巨的過(guò)程，高職院校要不斷的加強自身教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)指標體系的建設，建設具有高職教育教學(xué)特色的質(zhì)量監控與評價(jià)指標，提高高職教育教學(xué)的健康發(fā)展。
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