實(shí)驗探究口語(yǔ)展示在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的困境分析論文
現狀：隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)展示的形式被越來(lái)越多的老師采用，這種以任務(wù)型教學(xué)為基礎的教學(xué)模式改變了傳統的教師“滿(mǎn)堂灌”的形式，更多的體現了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主觀(guān)能動(dòng)性，能更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。但是，口語(yǔ)展示應該具體以怎樣的形式開(kāi)展才能取得最優(yōu)的效果，在口語(yǔ)展示之前、中間、之后三個(gè)環(huán)節中教師和學(xué)生又應該各自扮演怎樣的角色，這些問(wèn)題至今未有定論。Swain的“輸出理論”(output hypothesis)中強調，語(yǔ)言的學(xué)習者必須通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際運用才能使自己所學(xué)的語(yǔ)言達到預期水平，而只有當語(yǔ)言學(xué)習者受到推動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言輸出才有助于語(yǔ)言習得。本文旨在通過(guò)實(shí)驗探究出口語(yǔ)展示在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中遇到的困境，并提出相應的解決辦法，以期讓大學(xué)英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)展示取得更佳的效果。
一、實(shí)驗設計
1.實(shí)驗對象：廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級學(xué)生。
2.實(shí)驗形式：小組合作形式的口語(yǔ)展示，每組10-15分鐘。
3.實(shí)驗時(shí)間：一學(xué)期(大一學(xué)年第一學(xué)期)。
4.實(shí)驗步驟：
(1)教師將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數6-8人(分組原則：每個(gè)小組應該包括各個(gè)層次英語(yǔ)水平的學(xué)生，各實(shí)驗小組的總體水平基本持平)。
(2)選擇口語(yǔ)展示的話(huà)題(教師準備若干話(huà)題，各實(shí)驗小組根據小組成員的興趣程度選擇合適的話(huà)題)。
(3)教師介紹口語(yǔ)展示要求及評分標準。
(4)各實(shí)驗小組課后收集資料，口語(yǔ)展示前的各項準備工作。
(5)口語(yǔ)展示。
(6)教師點(diǎn)評，學(xué)生反饋。
二、實(shí)驗分析
1.口語(yǔ)展示前準備環(huán)節的困境。
(1)學(xué)生因素。
由于實(shí)驗對象均為廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級新生，大多數學(xué)生在初中或高中的學(xué)習階段，從未接觸過(guò)口語(yǔ)展示，學(xué)生對于所面臨的任務(wù)顯得很迷惑，也不知道任務(wù)需要自己達到怎樣的要求。其次，大多數學(xué)生在此前的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，更多的注重在筆頭英語(yǔ)上，閱讀和寫(xiě)作的能力基本達標，但是很少有學(xué)生在入校前具備了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，因此學(xué)生基本處于一種信心缺失的狀態(tài)，擔心自己無(wú)法在口語(yǔ)展示的環(huán)節中順利流暢的表達出自己的思想。
(2)教師因素。
教師提供給小組成員選擇的話(huà)題是該實(shí)驗的第一個(gè)重要環(huán)節。如何選取適當的話(huà)題至關(guān)重要。話(huà)題太過(guò)深奧或是專(zhuān)業(yè)性太強都不利于學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生的思維深度無(wú)法在口語(yǔ)展示過(guò)程中得到良好的體現。話(huà)題太淺顯亦不可取，學(xué)生極有可能以及其普通或簡(jiǎn)單的表達方式呈現小組討論成果，無(wú)法達到教師預期的提高學(xué)生口語(yǔ)能力和思維能力的效果。
教師的任務(wù)絕不僅僅是向學(xué)生提供各種話(huà)題并且將小組任務(wù)分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向學(xué)生詳細講解什么是口語(yǔ)展示，口語(yǔ)展示可以用什么樣的'形式呈現，在班級里開(kāi)展小組口語(yǔ)展示的意義及預期學(xué)生取得的進(jìn)步和達到的水平，口語(yǔ)展示的評判標準是什么，那么目的和方向不明確的活動(dòng)設計一定會(huì )成為教學(xué)活動(dòng)設計中的敗筆。只有正確的指導和明確的方向性，實(shí)驗才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學(xué)中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發(fā)揮其指導作用的重要場(chǎng)合。鑒于學(xué)生是初次進(jìn)行小組口語(yǔ)展示活動(dòng)，如果教師不能在課堂外給予學(xué)生適當的幫助，學(xué)生極有可能出現思路不清晰，表達方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結合話(huà)題內容，意識到錯誤但無(wú)法有效改正等等一系列的問(wèn)題。
2.口語(yǔ)展示成果展示期間的困境。
(1)口語(yǔ)展示者(Speaker)。
在口語(yǔ)展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開(kāi)活動(dòng)，在準備期間極有可能出現以下兩種小組成員任務(wù)分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負責材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場(chǎng)表現好的成員負責展示環(huán)節。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻了很多時(shí)間和精力，但是沒(méi)有機會(huì )和途徑展現給聽(tīng)眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現，但是由于時(shí)間限制10-15分鐘，每位同學(xué)只能負責其中一個(gè)簡(jiǎn)單的板塊，因此平均算來(lái)每位學(xué)生的展示時(shí)間不到三分鐘，時(shí)間過(guò)短，不能很好的體現展示者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
(2)聽(tīng)眾(Listeners)。
聽(tīng)眾是口語(yǔ)展示環(huán)節非常重要的參與者之一。但是在實(shí)際的實(shí)驗過(guò)程中，部分聽(tīng)眾認為口語(yǔ)展示只是展現說(shuō)話(huà)人的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，與自己關(guān)系并不大，因此出現了聽(tīng)眾消極聽(tīng)取報告結果的現象。而對于積極聽(tīng)取報告結果的聽(tīng)眾，由于展示人語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調等問(wèn)題，部分聽(tīng)眾無(wú)法有效獲取關(guān)鍵信息。
3.口語(yǔ)展示后評價(jià)階段的困境。
口語(yǔ)展示結束后，教師的評價(jià)階段是再次讓展示者有所提高的環(huán)節，但是這一環(huán)節主觀(guān)因素比重較大。教師個(gè)人偏愛(ài)的風(fēng)格、教師所欣賞的臨場(chǎng)表現風(fēng)格、教師對話(huà)題的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)等等因素都直接影響著(zhù)教師對口語(yǔ)展示的評分。再者，對口語(yǔ)展示的評分目前為止并未有統一的、規范的體系標準，每一位教師所制定的評分體系都有各自的側重點(diǎn)及忽略的評分點(diǎn)，這些都對評分環(huán)節造成了一定的障礙。
三、實(shí)驗結論——困境的解決辦法
1.口語(yǔ)展示前準備環(huán)節。
教師首先需要激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習特別是口語(yǔ)練習的興趣，積極的學(xué)習動(dòng)機能保證學(xué)生的學(xué)習更加高效。流利地道的英語(yǔ)口語(yǔ)不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習課程要求的一部分，更是當代社會(huì )對每一位大學(xué)生的客觀(guān)要求。無(wú)論是在以后的學(xué)習深造環(huán)節還是在以后的求職工作階段，流利的英語(yǔ)表達都會(huì )成為每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。因此，教師可以從社會(huì )需求、求職需求、生活需求等各方面激發(fā)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。
2.口語(yǔ)展示成果展示期間。
口語(yǔ)展示環(huán)節不應該硬性的規定每一位學(xué)生都上臺展示或平均分配每一位學(xué)生的上場(chǎng)時(shí)間。每一位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎不同，因此不能一概而論。此環(huán)節需特別注意因材施教，對于英語(yǔ)口語(yǔ)基礎較差的學(xué)生，可以負責該小組中較簡(jiǎn)單的版塊，如introduction部分或是每個(gè)獨立版塊之間的銜接內容。
3.口語(yǔ)展示后評價(jià)階段。
評價(jià)階段需要避免教師“一言堂”的現象。教師的點(diǎn)評無(wú)疑會(huì )帶有個(gè)人主觀(guān)因素，因此教師一人打分不可取，應該按照教師打分和聽(tīng)眾打分的比例得出綜和分數，如此才能得出更客觀(guān)的結果。打分環(huán)節結束后，更重要的是教師和聽(tīng)眾都需要點(diǎn)評和解釋給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)，讓口語(yǔ)展示者能更加清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，才能在以后的學(xué)習過(guò)程中不斷進(jìn)步。
四、結語(yǔ)
在一學(xué)期的實(shí)驗后，大多數學(xué)生都反饋口語(yǔ)得到了較大進(jìn)步，并且在言語(yǔ)表達和邏輯思維上有所感悟，但是該實(shí)驗依舊有其不足：實(shí)驗對象覆蓋面不夠廣泛、實(shí)驗時(shí)間稍短、負責教師人數較少、口語(yǔ)展示的時(shí)間限制、少數學(xué)生沒(méi)有上臺進(jìn)行口語(yǔ)展示……針對該實(shí)驗中提出的口語(yǔ)展示在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的困境，對于其他年級段學(xué)生是否適用以及提出的解決辦法能否取得顯著(zhù)的效果將會(huì )是本人今后的研究中繼續深度探討的問(wèn)題。
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