切塊拼接法在航海英語(yǔ)教學(xué)中的運用探究論文
1切塊拼接法的理論基礎
小組合作學(xué)習是一種教學(xué)理論與策略體系，在20世紀70年代，由美國著(zhù)名教育家DavidKoonts率先倡導實(shí)施。最具代表性的小組合作學(xué)習方式有：學(xué)生小組成績(jì)分丁法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法、共學(xué)式和小組調查等。本文主要嘗試切塊拼接法(Jigsaw)在航海英語(yǔ)教學(xué)中的運用探究。Jigsaw的最初的意思是“拼圖”游戲，它將完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案拼合起來(lái)。本文所探究的Jigsaw是由阿倫遜所設計的切塊拼接法,是一種已經(jīng)有30多年歷史的合作學(xué)習方法。這種學(xué)習方法最初的目的在于緩解學(xué)校暴力事件造成學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。切塊拼接法是先將教學(xué)內容分成若干個(gè)片斷，然后對全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組均有5至6位組員，各組組員學(xué)習分給自己的材料。然后，各組中學(xué)習同一內容的組員組成專(zhuān)家組，在一起共同討論他們所學(xué)習的內容，直至掌握。接著(zhù)“專(zhuān)家們”分別返回各自的小組，輪流教他們組的組員掌握。除了他們所掌握的那部分內容外，若組員還想要想掌握其他的學(xué)習內容，唯一的途徑就是認真傾聽(tīng)其他的小組成員的講解。
切塊拼接法的突出特點(diǎn)在于，把完成任務(wù)所需的學(xué)習材料、學(xué)習資源以及需要付出的勞動(dòng)分派到人，在此基礎上，形成一個(gè)無(wú)人能夠憑借個(gè)人力量單獨完成任務(wù)的情境，其目標就在于讓每一個(gè)小組成員都對學(xué)習的某一特定方面承擔責任，并和合作伙伴一起共同分享學(xué)習資源。研究表明，這種學(xué)習方法在消除沖突、提高學(xué)習成績(jì)方面很有效果。
2切塊拼接法應用于航海英語(yǔ)課堂的現實(shí)意義
2.1航海英語(yǔ)課堂教學(xué)現狀
航海英語(yǔ)作為海上運輸業(yè)務(wù)往來(lái)的專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言，是船員必須掌握的溝通丁具。它的重要性已經(jīng)在船員職務(wù)晉升的培訓和國家海事局的考試中得到了體現。隨著(zhù)貿易全球化的快速推進(jìn)，世界航運業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，船員的航海英語(yǔ)運用水平也有了更高的要求。目前，各航海院校和培訓機構的航海英語(yǔ)教學(xué)所用教材《航海英語(yǔ)》是由人民交通出版社出版、中國海事服務(wù)中心組織編審的。它以培養學(xué)生的航海英語(yǔ)應用能力為導向，圍繞船舶口令、甲板值班用語(yǔ)、船舶通信用語(yǔ)、船舶結構與設備、裝卸貨業(yè)務(wù)用語(yǔ)、英文航海曰志、英文氣象報文、英文航海出版物、海圖等主要內容展開(kāi)，它通過(guò)大量的海上實(shí)踐業(yè)務(wù)幫助學(xué)生掌握航海英語(yǔ)的溝通技能。
目前，各航海院校和培訓機構的航海英語(yǔ)教學(xué)仍然是以教師為中心。所運用的教學(xué)方法基本都是傳統的講授式教學(xué)模式，不能做到因材施教。在這種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是傳道授業(yè)解惑的實(shí)施者，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受，沒(méi)有積極思考，更別說(shuō)激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)了。這樣的教學(xué)模式直接導致了師生間的互動(dòng)交流嚴重缺失。除此之外，由于航海英語(yǔ)屬于特殊用途英語(yǔ)的分支，所涵蓋的專(zhuān)業(yè)詞匯量大，課文難度大，學(xué)生認為十分枯燥，他們的主觀(guān)能動(dòng)性無(wú)法調動(dòng)起來(lái)。以上兩點(diǎn)原因結合起來(lái)就形成了航海英語(yǔ)課堂生動(dòng)性缺乏，嚴肅性疊加的現狀。因此，筆者認為對航海英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革是十分有必要。
2.2切塊拼接法對航海英語(yǔ)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習有促進(jìn)作用
小組合作學(xué)習方式中的切塊拼接法有利于航海英語(yǔ)課堂的多邊互動(dòng)。它改變了教師在教學(xué)中的權威常態(tài)，使之成功變身為交際活動(dòng)的促進(jìn)者。教師與學(xué)生的關(guān)系也變成了一種新型的交際、合作、互動(dòng)的關(guān)系。它還對航海類(lèi)英語(yǔ)教師提出了更新、更高的要求。教師不僅需要在課前花費大量的時(shí)間和精力去充分考慮教學(xué)任務(wù)的目的、內容和活動(dòng)的形式，還需要在課堂中調動(dòng)課堂氣氛，努力去創(chuàng )造平等和諧的師生關(guān)系。教師既是課堂活動(dòng)的設計者和組織者也是任務(wù)活動(dòng)的引導者和參與者。此外，教師須具備較強的英語(yǔ)表達能力和豐富的航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識。因此航海英語(yǔ)教師需加緊提高自身業(yè)務(wù)，滿(mǎn)足航海英語(yǔ)的教學(xué)。
切塊拼接法通過(guò)完成各種任務(wù)，讓學(xué)生獲得交際的機會(huì )和動(dòng)力。通過(guò)交際，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言知識的同時(shí)也提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能。這種模式培養出來(lái)的學(xué)生富有創(chuàng )造性和主動(dòng)性，其語(yǔ)言交際能力要勝于傳統教學(xué)模式下培養出來(lái)的學(xué)生。切塊拼接法主張讓掌握了某種知識和技能的學(xué)生去教沒(méi)有掌握的學(xué)生。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進(jìn)行認真的學(xué)習。其它學(xué)生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習丁作。認真預習課文，遇到不會(huì )的單詞主動(dòng)查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。
3切塊拼接法在航海英語(yǔ)教學(xué)中的運用
3.1實(shí)施切塊拼接法所需的準備工作
3.1.1明確角色分工
在實(shí)施切塊拼接法前，首先，注意對學(xué)生進(jìn)行合作意識引導;其次，要明確每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的角色分工;再次，教師要積極參與到活動(dòng)中去，實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習情況，并及時(shí)進(jìn)行指導。
3.1.2合理劃分學(xué)習小組在實(shí)施切塊拼接法前，要對學(xué)習小組進(jìn)行劃分�；镜腵劃分方法有兩種，一種是根據學(xué)生自身特點(diǎn)的不同，包括性格、理解能力、基礎知識功底等不同來(lái)劃分，具體的可將水平差距不大的分為同組，或不同水平的分為同組。另一種劃分方法是根據學(xué)習任務(wù)的難易來(lái)劃分小組，讓水平較高的小組負責高難度的任務(wù)，由水平較低的小組負責難度較小的任務(wù)。
3.1.3發(fā)揮教師的導向作用
教師作應該做好課前教學(xué)設計的預測，將座位安排是否合理、合作話(huà)題是否具有針對性等因素考慮在內。在活動(dòng)之前通過(guò)具有針對性的話(huà)題，將學(xué)生腦海中與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)予以激活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，逐漸培養學(xué)生的小組合作意識，進(jìn)而進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習。
3.1.4建立科學(xué)的評價(jià)標準科學(xué)合理的評價(jià)體系能夠有效地激發(fā)學(xué)生與他人的合作意識和競爭意識。因此，為了能夠對學(xué)生進(jìn)行全面和綜合的評價(jià)，可以采取教師評價(jià)、組內成員自評、組內成員互評形式，以此來(lái)促進(jìn)小組成員之間以及小組和小組之間的互幫和互助。并通過(guò)米用平時(shí)成績(jì)個(gè)人加分，小組加分，評選優(yōu)秀小組長(cháng)，優(yōu)秀組員等多種形式，對表現突出的小組及個(gè)人給予充分肯定，從而對學(xué)生下階段的學(xué)習起到進(jìn)一步的激勵作用，提高了他們對英語(yǔ)學(xué)習的積極性。
3.2如何在航海英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施切塊拼接法
3.2.1運用切塊拼接法進(jìn)行船舶通信用語(yǔ)的口語(yǔ)練習
在《航海英語(yǔ)》教材中船舶口令、甲板值班用語(yǔ)、船舶通信用語(yǔ)等章節的學(xué)習過(guò)程中，口語(yǔ)練習占據了主導地位。以這些主題為核心所展開(kāi)的內容可以設計出形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)。以便學(xué)生將書(shū)本中的詞匯和句型運用于真實(shí)語(yǔ)境中，達到學(xué)用結合、學(xué)以致用的目的。有些口語(yǔ)任務(wù)不可能通過(guò)某個(gè)學(xué)生的個(gè)人努力就可以完成，這時(shí)候切塊拼接法的優(yōu)勢就體現出來(lái)了。它不僅可以營(yíng)造一種輕松自由的學(xué)習氛圍，還能給學(xué)生增加語(yǔ)言表達、交流的機會(huì )，并可以顧及學(xué)生個(gè)體差異，從而激發(fā)起學(xué)生對口語(yǔ)學(xué)習和運用的興趣和熱情。筆者以《航海英語(yǔ)》第十二章communicationsatsea海上通訊為例布置了distresstraffic的小組活動(dòng)。VHF通訊內容分割成片斷的學(xué)習材料，通常按照船舶職務(wù)進(jìn)行分割為遇險船船長(cháng)、大副、二副、三副和救助船船長(cháng)、大副、二副、三副。然后，各小組中學(xué)習同一內容的學(xué)生組成專(zhuān)家組，在一起共同討論他們所學(xué)習的那部分內容，直至掌握。
3.2.2運用切塊拼接法鞏固航海英語(yǔ)詞匯的記憶
在英語(yǔ)學(xué)習中，詞匯是構成語(yǔ)言的材料，詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽(tīng)懂，并為說(shuō)和寫(xiě)奠定了基礎�！逗胶Ｓ⒄Z(yǔ)》中的詞匯涵蓋量十分大，上至天文下至地理等方面的知識都有體現。筆者以《航海英語(yǔ)》第七和九章為例，第七章主要涉及海上航行的專(zhuān)業(yè)詞匯，要想讀懂其中的TidesandTidalcurrents潮汐和潮流知識就要運用天文方面的詞匯;第九章主要涉及海上氣象，要想讀懂其中的weatherreport天氣預報就要運用地理方面的詞匯。筆者通常按照詞匯所屬專(zhuān)業(yè)知識的類(lèi)型，將詞匯內容分割成片斷的學(xué)習材料。每個(gè)小組所分到詞匯屬不同的專(zhuān)業(yè)知識的類(lèi)型，在組間展開(kāi)詞匯競猜比賽，從而帶動(dòng)各個(gè)小組成員的學(xué)習積極性。各個(gè)小組在掌握了該組學(xué)習內容后，實(shí)行組與組之間的內容交換學(xué)習。
3.2.3運用切塊拼接法操練航海英語(yǔ)語(yǔ)法
一直以來(lái)語(yǔ)法學(xué)習都是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對于航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)而言，語(yǔ)法學(xué)習同樣重要。它不僅涵蓋了傳統的語(yǔ)法學(xué)習內容，還包括了SMCP標準航海通訊用語(yǔ)的內容。筆者為了增強學(xué)生對語(yǔ)法的記憶效果，通常按照航海語(yǔ)法所涉及的語(yǔ)法知識劃分為固定搭配，固定短語(yǔ)等，將相近的句型，搭配和短語(yǔ)歸納在同組學(xué)習材料中，設計小組活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的記憶。
在班級所分的小組中，任意選出兩個(gè)小組進(jìn)行比較，其他組充當觀(guān)察員并對小組的展示情況進(jìn)行評分作為該小組的課堂活動(dòng)成績(jì)。通過(guò)這種方式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法的熱情，并使學(xué)生經(jīng)歷了從個(gè)體學(xué)習到集體合作提高的過(guò)程。3.2.4運用切塊拼接法進(jìn)行英文航海圖書(shū)的閱讀《航海英語(yǔ)》教材內容一般都是篇幅較長(cháng)的文章，特別是英文航海圖書(shū)的閱讀。選取一些具有代表性和挑戰性的內容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，可以讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中享受合作的樂(lè )趣，實(shí)現自主學(xué)習。筆者以航海英語(yǔ)第二章nauticalpublication航海出版物為例，出版物包括sailingdirections航路指南、charts海圖、noticestomariners航海通告、admiraltylistofradiosignals無(wú)線(xiàn)電信號表等。以無(wú)線(xiàn)電信號表為例，該表共有6卷，第1卷主要包括全球海運通信、衛星通訊、海岸警衛通訊、遠程醫療服務(wù)、無(wú)線(xiàn)電檢疫和污染報告、海盜和武裝搶劫報告;第2卷主要包括無(wú)線(xiàn)電航標、衛星導航系統、法定時(shí)、無(wú)線(xiàn)電時(shí)號、電子定位系統;第3卷主要包括海運氣象服務(wù)、海運安全信息廣播NAVTEX和安全網(wǎng)信;第4卷主要包括氣象觀(guān)測站;第5卷主要包括全球海上遇險與安全系統;第6卷主要包括引航服務(wù)、船舶交通服務(wù)及港口丁作。分別分給不同的小組，通過(guò)這種方式，消除了學(xué)生的閱讀恐懼和倦怠情緒，從而增強了學(xué)習效果。
4結語(yǔ)
在航海英語(yǔ)教學(xué)中，采用切塊拼接法將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習成為課堂的主人，成為能夠對自己學(xué)習負責的人，在真正的學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習;同時(shí)通過(guò)合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。
通過(guò)使用切塊拼接法，學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在教師的指導下，從被動(dòng)接受式的“要我學(xué)”轉化為主動(dòng)進(jìn)取式的“我要學(xué)”，最終成為能自我教育式的“我會(huì )學(xué)”。由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生航海英語(yǔ)應用能力，最終提高學(xué)生考試合格率的和丁作環(huán)境中的英語(yǔ)運用水平。
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