教學(xué)模式下學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養論文
1日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有待加強的原因
1.1學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資力量存在不足
在各大高校紛紛擴招的影響下，學(xué)校的學(xué)生人數居高不下，而師資力量又難以適應日益增加的學(xué)生人數，因而學(xué)校便采取大班授課制。日語(yǔ)教師由于受到學(xué)生人數及大班教學(xué)條件等的限制，因而只得采取以教師為課堂中心的傳統教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師臺上對詞語(yǔ)拼寫(xiě)、短語(yǔ)結構及意義、語(yǔ)法表現、造句以及課文翻譯等內容進(jìn)行講解，而學(xué)生只能在臺下被動(dòng)接受，難以對自身的聽(tīng)說(shuō)能力的進(jìn)行有效鍛煉。在這種以教師為主導的教學(xué)模式下，學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)法知識，但其聽(tīng)力與口語(yǔ)交際能力較為薄弱。此外，進(jìn)行大班制授課的教室也采用了傳統的講座式的課堂設置，再加上容納了較多的學(xué)生，因而不利于分組討論等常用的口語(yǔ)教學(xué)形式的開(kāi)展。
1.2未能科學(xué)合理設置日語(yǔ)課程
學(xué)校在設置日語(yǔ)課程時(shí)，應當與學(xué)校整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行緊密相連，兩者在課程的設置，選用的教材及教學(xué)時(shí)間等方面均是統一的。在一般的高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，設置的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)通常為每周四個(gè)，而要想在這四個(gè)有限的課時(shí)中完成規定的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)，是存在一定的難度的�？紤]到教學(xué)時(shí)間緊迫，教師通常采用學(xué)生聽(tīng)內容、教師對答案的教學(xué)模式，不但缺乏足夠的時(shí)間對學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力策略方面的鍛煉與培養，而且學(xué)生很少有機會(huì )進(jìn)行說(shuō)的訓練。
1.3日語(yǔ)教材缺乏足夠的創(chuàng )新
當前，日語(yǔ)受到的關(guān)注度仍低于英語(yǔ)，因而在教材編寫(xiě)等方面同樣存在一定的不足之處。一方面，日語(yǔ)教材更新力度不強，在書(shū)店里難以找到新穎、適宜的教材；另一方面，以往的日語(yǔ)教材內容不夠生動(dòng)、有趣，難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，由于使用這種陳舊的教材，學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中均感到單調枯燥，長(cháng)此以往，只會(huì )讓學(xué)生失去對日語(yǔ)的興趣，更別說(shuō)實(shí)現聽(tīng)說(shuō)能力的提高了。
1.4受到了影視教育的不利影響
在社會(huì )不斷發(fā)展的影響下，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也不斷增大，在此形勢下，各高等院校之間也以學(xué)生考試通過(guò)率以及成績(jì)來(lái)作為衡量自身辦學(xué)能力的基準。②現階段，眾多學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)目標主要為通過(guò)一、二級，教師希望通過(guò)采取強化試題的訓練模式來(lái)使學(xué)生通過(guò)這些能力考試。因此在實(shí)際日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用與考試中聽(tīng)力測試部分相同的聽(tīng)力訓練，這便在無(wú)形當中將日語(yǔ)聽(tīng)力課變成了為考試服務(wù)的聽(tīng)力測試課堂。這種單純追求短期效應的教學(xué)模式，從本質(zhì)上與日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)規律相違背，對日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力能力的有效提升產(chǎn)生了不良的影響。
2促進(jìn)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提升的教學(xué)模式
2.1為學(xué)生營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境
有人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言與環(huán)境存在著(zhù)相互依存的緊密聯(lián)系，在語(yǔ)言的理解中，語(yǔ)言環(huán)境起到了至關(guān)重要的作用。然而日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生處于非目標語(yǔ)的環(huán)境中，其在日語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)學(xué)習中缺乏自然的語(yǔ)境�；诖�，日語(yǔ)教師就應當努力為學(xué)生創(chuàng )造出良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生充分調動(dòng)眼睛、耳朵、嘴巴等各個(gè)器官，通過(guò)對各方面有利信息進(jìn)行捕捉，從而促進(jìn)自身提說(shuō)能力的提升。例如，教師可定期在課堂前開(kāi)展演講活動(dòng)，讓學(xué)生編寫(xiě)自己感興趣的話(huà)題，在課前，學(xué)生在講臺進(jìn)行抽簽，并根據抽中的題目開(kāi)展會(huì )話(huà)練習或是即興演講。此時(shí)，在臺下聽(tīng)講的學(xué)生由于具有較強的好奇心，因而為高度集中精力去認真傾聽(tīng)臺上的同學(xué)說(shuō)了什么，而演講的同學(xué)則要在短時(shí)間內組織好語(yǔ)言將內容表述出來(lái)。演講結束后，教師再根據學(xué)生表述的內容做出相應的點(diǎn)評。只要堅持下來(lái)，學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力便會(huì )在潛移默化中得到質(zhì)的飛躍。除開(kāi)展演講活動(dòng)外，教師還可采取以下方法來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設出語(yǔ)言環(huán)境，其一，選擇內容新穎、發(fā)音清晰的NHK新聞作為學(xué)生的聽(tīng)力材料，要求學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)做好筆記，隨后教師再對新聞中的生詞進(jìn)行解釋?zhuān)⑾驅W(xué)生提問(wèn)新聞講了什么內容；其二，挑選難度適宜，且適合配音的日劇讓學(xué)生練習日語(yǔ)配音。配音練習為學(xué)生非常喜愛(ài)的一項活動(dòng)，學(xué)生在練習過(guò)程中會(huì )高度集中注意力，自始至終處于興奮與好奇的狀態(tài)中。在配音這一良好的學(xué)習氛圍中，學(xué)生的日語(yǔ)表達及運用能力均得到有效提升。
2.2采取先寫(xiě)后說(shuō)的教學(xué)模式
在非目標語(yǔ)環(huán)境中，為對日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)篇生成能力進(jìn)行有效培養，教師可采取先寫(xiě)后說(shuō)這一有效途徑。寫(xiě)作與口頭表達相同，其同樣包含構思、轉換及執行三個(gè)階段。其中，構思階段指的是作者首先在頭腦中形成想要表達的內容與思想，轉換階段指選擇將思想表達出來(lái)的語(yǔ)言形式，執行階段則是指作者將頭腦中產(chǎn)生的語(yǔ)言信息轉換成為文字符號的形式，并對其加工與潤色，最后成型�？陬^話(huà)語(yǔ)與筆頭話(huà)語(yǔ)技能遷移的可能性主要由話(huà)語(yǔ)輸出過(guò)程存在的相似性決定。寫(xiě)作相比于口頭話(huà)語(yǔ)輸出，不受到時(shí)間的嚴格限制，有利于緩解學(xué)生的心理壓力，從而具備足夠的時(shí)間與精力對語(yǔ)言表達進(jìn)行精心策劃，從而讓所有學(xué)生均有勇氣與自信開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)。
2.3將日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)充分延長(cháng)至課外
人們獲得的所有知識在初始時(shí)均屬于陳述性的知識，而我們能將語(yǔ)言快速輸出，進(jìn)行流利的`交談，其原因便是將陳述性語(yǔ)言知識有效轉換為了自動(dòng)化或程序性語(yǔ)言知識。我國有關(guān)學(xué)者認為，要想實(shí)現此種知識的轉換，就需要開(kāi)展相應的練習。除此之外，口語(yǔ)的流利程度還受到語(yǔ)言輸入以及語(yǔ)言練習的數量、質(zhì)量、類(lèi)型、焦點(diǎn)等的影響。其中，語(yǔ)言練習的數量指花在分辨并產(chǎn)出第二語(yǔ)言上的時(shí)間總量，語(yǔ)言練習質(zhì)量是指學(xué)生在參與各項練習中的投入程度，語(yǔ)言練習類(lèi)型指的是學(xué)生開(kāi)展的各項練習活動(dòng)，語(yǔ)言練習焦點(diǎn)則指的是學(xué)生在語(yǔ)言練習過(guò)程中對語(yǔ)言方面進(jìn)行有意識的控制、注意或強調等。在有限的課堂上，是難以將上述問(wèn)題全部進(jìn)行解決的，而作為課堂學(xué)習的進(jìn)一步補充與完善，課外學(xué)習可進(jìn)一步升華學(xué)生所學(xué)的知識，因而將教學(xué)活動(dòng)充分延長(cháng)至課外具有非常重要的意義。教師在開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)，尤其是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，應加大日語(yǔ)角、演講等課外學(xué)習形式的開(kāi)展力度，在將學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)的興趣充分激發(fā)出來(lái)的基礎上，對其課堂所學(xué)理論知識進(jìn)行充分鞏固，從而提高學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)表達能力。此外，教師還可采用磁帶跟蹤課外學(xué)習模式，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)組長(cháng)將自己所在組的對話(huà)練習錄下來(lái)，教師便可根據這些錄音材料對學(xué)生的日語(yǔ)發(fā)音有一個(gè)全面掌握，并據此對學(xué)生比較典型的發(fā)音及表達錯誤等進(jìn)行及時(shí)糾正。
2.4采用多樣化的聽(tīng)力教學(xué)方式
傳統的聽(tīng)力課程通常會(huì )重視聽(tīng)力的結果，這種教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮出教師的主導作用，無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)教育工作者的實(shí)踐研究，提出集中聽(tīng)力教學(xué)法，本文借鑒及策略的聽(tīng)力教學(xué)法進(jìn)行分析研究。在聽(tīng)力策略理論中，比較重視元認知策略、認知策略、社會(huì )和情感策略。其中元認知策略主要包括計劃和自我約束管理等內容。認知策略指的是所有可以幫助理解的策略和方法。充分利用這些策略可以在課堂上根據以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生提前預習新單詞，預測能夠接觸到的信息和話(huà)題，以便為聽(tīng)力練習做好準備。其次，在播放聽(tīng)力材料1~2遍之后，讓學(xué)生選擇答案。針對出現不同答案的現象，可以讓學(xué)生說(shuō)出選擇的理由，并進(jìn)行討論和比較，經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生就會(huì )形成一定的聽(tīng)力目標和計劃，教師將聽(tīng)力材料重復播放，直至學(xué)生聽(tīng)到正確答案為止。再次，教師進(jìn)行總結。教師需要對聽(tīng)力中出現的重點(diǎn)進(jìn)行講解，例如可以對語(yǔ)音省略的現象，解決問(wèn)題的關(guān)鍵詞句以及語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系等進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分了解并熟練掌握。以便在以后的聽(tīng)力練習中能夠及時(shí)選擇出正確的答案。
3結語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化以及中日交流的日益頻繁，為社會(huì )培養出具備熟練運用日語(yǔ)的跨文化交際能力的復合型人才，已成為當前高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨的一項重要課題。而日語(yǔ)應用能力的核心即為聽(tīng)說(shuō)能力，因此，提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)表達能力已迫在眉睫。作為日語(yǔ)教師，我們必須加快聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法的改革步伐，充分促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升，進(jìn)而為國家培養出高素質(zhì)的應用型人才。
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