關(guān)于高等職業(yè)教育四段式實(shí)踐教學(xué)改革分析論文
高職教育開(kāi)展的核心是要加強學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新活動(dòng)，讓學(xué)生的各項能力有質(zhì)的飛躍，結合傳統理論和實(shí)踐教學(xué)，形成互動(dòng)教學(xué)模式，轉變職業(yè)技能培養模式，形成實(shí)驗、實(shí)訓和實(shí)習為一體的四段式教學(xué)培養新模式。為此，本文就高等職業(yè)教育中“四段式”教學(xué)模式的開(kāi)展進(jìn)行了分析。
高職教育發(fā)展的核心是生產(chǎn)、服務(wù)和管理的一體化，通過(guò)培養應用型人才，帶動(dòng)實(shí)踐應用教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的核心是將理解和實(shí)際有機結合在一起，形成創(chuàng )新合力，帶動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展。
一、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的意義
高等職業(yè)教育有很強的實(shí)用性，主要培養的人才是為了適應社會(huì )發(fā)展需求的主體人才，學(xué)生單純的掌握理論知識不是教學(xué)的終極目標，教學(xué)的關(guān)鍵是要培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣學(xué)生才能有從事相關(guān)領(lǐng)域的能力和潛質(zhì)。教學(xué)只是讓學(xué)生更好適應社會(huì )發(fā)展需求，應對競爭環(huán)境，提升就業(yè)的核心競爭能力。學(xué)校教學(xué)中要適當融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。高等職業(yè)教育的最終目標是培養高素質(zhì)、實(shí)用性強的人才，學(xué)生學(xué)習知識的最終目的是運用知識解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養，且由于實(shí)踐教學(xué)的重要性體現在能夠協(xié)調課堂教學(xué)和理論教學(xué)，因而實(shí)踐教學(xué)的作用在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中不容小窺。
二、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系不清
無(wú)論是學(xué)校的教師還是學(xué)生本身都沒(méi)有正確的認知實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，所以從認知角度考慮問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)的認識度偏低，把實(shí)踐教學(xué)看成理論教學(xué)的補充部分，在思想方面還是更看重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，不能把培養學(xué)生實(shí)踐能力當成培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的核心。
(二)重知識覆蓋，輕知識結構
教學(xué)過(guò)程中由于專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)始較為全面，所有細節的學(xué)習科目也蘊含其中，但是教師在教學(xué)過(guò)程中只看重于單一學(xué)科教學(xué)，沒(méi)有從全局角度考慮問(wèn)題，也就是沒(méi)有重視學(xué)科之間的連接，讓學(xué)生感覺(jué)各個(gè)學(xué)科之間沒(méi)有聯(lián)系是獨立存在，所以學(xué)習過(guò)程中不能達到觸類(lèi)旁通的效果。另外很多課程缺失重視度，在上課時(shí)課程的次序或者開(kāi)課時(shí)間、實(shí)訓內容方面都存在問(wèn)題，不利于學(xué)生構建知識框架，限制學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
(三)重單一課程，輕課程互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程中單一學(xué)科的學(xué)習，沒(méi)有多學(xué)科的互動(dòng)讓學(xué)生失去學(xué)習整體認知度，學(xué)生只能就一個(gè)學(xué)科學(xué)一個(gè)學(xué)科，不利于培養學(xué)生的全面素養。
三、高等職業(yè)教育“四段式”實(shí)踐教學(xué)改革策略
(一)確定實(shí)踐教學(xué)模式
職業(yè)教育的核心是要求學(xué)生有適應社會(huì )發(fā)展需求的職業(yè)能力，本質(zhì)上考慮，職業(yè)能力的提升主要是學(xué)生對知識要素的聯(lián)系。比如對制造業(yè)工作職業(yè)能力的.培養，主要是將掌握的知識內化，但是對于管理、設計和維修類(lèi)工作而言，職業(yè)能力主要體現在將學(xué)習到的知識逐步擴充到各個(gè)要素之間。將各個(gè)要素有機結合的最佳方式就行實(shí)訓，通過(guò)實(shí)踐能夠清楚一點(diǎn)學(xué)生能力的培養，一方面受到心智技能的影響;另外一方面受到動(dòng)作技能的影響，心智技能主要是頭腦形成言語(yǔ)，運用智力活動(dòng)形式。另外操作技能是一種比較常見(jiàn)的習得形式，主要是借助于技術(shù)練習，迅速、準確和流暢的掌握操作要點(diǎn)。心智技能和操作技能的結合需教、學(xué)和做一體化為前提，在操作中核心是指導與示范。
(二)加強課內實(shí)踐教學(xué)
專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力主要是專(zhuān)業(yè)知識在實(shí)踐中的具體應用能力，包括于實(shí)踐專(zhuān)業(yè)過(guò)程和實(shí)踐創(chuàng )新過(guò)程。開(kāi)展課內實(shí)踐對培養學(xué)生的各項能力有本質(zhì)要求，實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)消化理論知識，提升學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)�！八亩问健睂�(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要把教學(xué)看成有機整體，通過(guò)統籌規劃安全，教師能夠明確課程在實(shí)踐教學(xué)中處于的地位，按照人才培養計劃以及教學(xué)大綱的需求，制定符合實(shí)際的實(shí)習項目，對該課程的課內實(shí)踐具有切實(shí)指導意義，與此同時(shí)更好考慮清楚本課程和相關(guān)課程的交叉應用狀況。
其實(shí)培養學(xué)生對綜合性知識的應用是教學(xué)的核心，學(xué)生學(xué)習到的所有知識都是為了最后的綜合性實(shí)踐，學(xué)生單一的知識掌握已經(jīng)不能適應大的市場(chǎng)競爭趨勢，因而課內實(shí)踐的開(kāi)設要充分考慮到這方面因素，不要就一個(gè)學(xué)科學(xué)習一個(gè)學(xué)科，需要就一個(gè)學(xué)科學(xué)習與之相關(guān)的其他學(xué)科，加大課程的關(guān)聯(lián)性，并且給學(xué)生提供與課程教學(xué)相似的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生還沒(méi)有參與工作就熟悉工作環(huán)境，有助于學(xué)生今后的就業(yè)。
然后讓學(xué)生模擬實(shí)驗步驟，通過(guò)實(shí)驗感知未來(lái)的工作狀態(tài)。其實(shí)在課程實(shí)踐中單一的實(shí)踐教學(xué)只能作為“四段式”教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的第一步，其他各項準備工作也要同時(shí)完成，這樣可以為接下來(lái)的學(xué)期階段性綜合實(shí)習打下堅實(shí)的基礎，也為整個(gè)學(xué)科的順利開(kāi)展提供必要的保證。
(三)加強多課程綜合實(shí)習
單獨課程的課內實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)習的基礎，但是在學(xué)期末結束后要將本學(xué)期的幾門(mén)課程綜合在一起開(kāi)展綜合性課程考量，一方面了解學(xué)生的學(xué)習狀況;另外一方面是考察學(xué)生的綜合能力。這也是“四段式”實(shí)踐教學(xué)中第二階段的重要教學(xué)目標。根據新修訂的人才培養目標為依據，在本階段開(kāi)展的過(guò)程中，先要清楚本學(xué)期具體開(kāi)設的課程門(mén)類(lèi)，需要實(shí)習的課程有哪些，哪些可以組織在一起開(kāi)展實(shí)習，考慮清楚這些因素再制定詳細的教學(xué)計劃，可以更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)計劃的制定主要是根據學(xué)生的就業(yè)方向、與學(xué)生的崗位需求基本一致，學(xué)生在學(xué)習完課程后，將知識投入到實(shí)踐中，這為學(xué)生今后的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。
就圖形教學(xué)為案例，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的講解內容，一般圖形專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要有兩方面的就業(yè)渠道，一方面是PS，CORELDRAW這類(lèi)核心的平面設計工程;另外一個(gè)方面是關(guān)于計算機輔助設計專(zhuān)業(yè)方向，這包括3DMAX等方向，該專(zhuān)業(yè)方向主要涉及工程的設計和效果圖的整體制作。為了滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需要在第四學(xué)期中安排與計算機相一致的輔助性設計和3D-AX多課程綜合實(shí)踐課，在第五學(xué)期安排PS等相關(guān)綜合課程。眼前看這些專(zhuān)業(yè)與核心專(zhuān)業(yè)課關(guān)系不大，學(xué)生可以簡(jiǎn)單的做外圍了解，但是從長(cháng)遠角度考慮問(wèn)題，其實(shí)這些專(zhuān)業(yè)課程在今后的學(xué)習中有較大的應用價(jià)值，通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的組合以及運用，能夠極大增強該專(zhuān)業(yè)的使用效率，并且增強學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)知識的定位和理解能力，學(xué)生的綜合應用方面也將有質(zhì)的飛躍。
(四)加強校內外實(shí)訓基地建設
教學(xué)過(guò)程中為了適應三位一體的教學(xué)要求，就要根據專(zhuān)業(yè)技能情況開(kāi)展四段式教學(xué)流程，逐步投入校內實(shí)訓基地的投入情況，建設實(shí)訓基地的過(guò)程一方面要重視基本的技能訓練，另外也不能忽略學(xué)生單項學(xué)科基礎的累積。學(xué)校努力給學(xué)生創(chuàng )設專(zhuān)業(yè)性較強的實(shí)訓基地，各個(gè)專(zhuān)業(yè)也要建立適應自己專(zhuān)業(yè)水準的實(shí)訓培訓系統。力求滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)項技能掌握情況，為學(xué)生今后的生產(chǎn)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
另外校企合作的方式是值得推崇的好教學(xué)模式，根據企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求情況，建設一批能夠滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)需求的實(shí)訓車(chē)間，探究多項校企合作模式，可以運用“植入式工作站”的工作方式，充分運用學(xué)院之一，建立“技術(shù)服務(wù)站”派遣出專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家以及學(xué)者，參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生和教師一起承接技術(shù)改造和專(zhuān)業(yè)維修方面的技術(shù)服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng )設更多專(zhuān)業(yè)學(xué)機會(huì )。學(xué)生可以把自己掌握的知識結合實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，了解自己需要改進(jìn)的方面，對學(xué)生今后的發(fā)展有較大影響。
(五)加強專(zhuān)業(yè)定崗實(shí)習課程建設
人才培養中要求重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)逐步深化，結合地方企業(yè)特色產(chǎn)業(yè)，可以給學(xué)生設計不同階段的定崗實(shí)習計劃，讓學(xué)生將定崗實(shí)習當成課程化建設的基礎，明確學(xué)習目標的同時(shí)，給學(xué)生提供更多時(shí)間機會(huì )。比如數控機床定崗實(shí)習過(guò)程，可以分三個(gè)階段實(shí)施：第一個(gè)階段主要是培養學(xué)生的職業(yè)素養定崗，體現出專(zhuān)業(yè)認知以及企業(yè)認知能力;第二個(gè)階段是專(zhuān)業(yè)技能定崗，讓學(xué)生有初步專(zhuān)業(yè)化水準;第三個(gè)階段則是朝向準員工的方式培養，要求獨立完成工作任務(wù)。
四、結束語(yǔ)
“四段式”實(shí)踐教學(xué)模式的開(kāi)展，讓計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程從相對獨立轉變?yōu)閷W(xué)科整體化教學(xué)模式，提高課程吸引力的同時(shí)，讓學(xué)生將理論、實(shí)踐、實(shí)習三者有機結合，形成統一整體的過(guò)程，從更高層次看待問(wèn)題，解決實(shí)踐工作中面臨的各類(lèi)問(wèn)題，力求完成高職人才培養目標，讓培養出的學(xué)生適應社會(huì )發(fā)展需求�！八亩问健迸囵B方略通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的各項應用能力，帶動(dòng)學(xué)生的職業(yè)素養，讓學(xué)生更具學(xué)習信心。
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