MOOC背景下《軟件工程》教學(xué)方法初探論文

　　摘 要：《軟件工程》作為計算機專(zhuān)業(yè)的必修課，在課程設置中居于十分重要的地位，其內容對具有計算機背景的學(xué)生而言比較容易，而對于非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)就有一定難度。因此，教師能否采用適合學(xué)生理解的方式進(jìn)行授課就顯得十分重要。2012年底起至今，MOOC的到來(lái)為解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享問(wèn)題做出很大貢獻，迄今為止，幾乎所有科目，都能在MOOC平臺上檢索到，無(wú)論國內、國外，學(xué)校還是公司，都為知識的傳播提供豐富的途徑。因此，通過(guò)分析自己學(xué)習《軟件工程》的經(jīng)歷和過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在充分了解當今MOOC的成熟發(fā)展環(huán)境后，試圖找到一種能夠將抽象理論知識和實(shí)際應用相結合的教學(xué)新途徑，為學(xué)生樹(shù)立“從做中學(xué)”、“知識來(lái)源于生活實(shí)踐”和“學(xué)以致用”的理念。

　　中圖分類(lèi)號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0010-02

　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.003

　　一、引言

　　在教育技術(shù)界公認的2012年——MOOC元年[1]發(fā)展至今的6年間，且不說(shuō)MOOC發(fā)展前景，單從各個(gè)平臺和學(xué)校開(kāi)設的MOOC內容來(lái)講，對課堂授課就是非常大的幫助。對于在學(xué)校沒(méi)有辦法操作的課程，通過(guò)在公司或者工廠(chǎng)等地進(jìn)行錄制，借助MOOC平臺進(jìn)行的后期制作，使沒(méi)有機會(huì )走到一線(xiàn)的師生都能通過(guò)眼前的視頻獲得感官體驗，不僅提高了教學(xué)的有效性，并且節省課程開(kāi)發(fā)的人力物力。而MOOC平臺對于這一類(lèi)課程的開(kāi)設不斷增多，涉及內容越來(lái)越豐富，為實(shí)地教學(xué)提供了很好的輔助手段。

　　二、淺析《軟件工程》在課程設置中的地位

　　《軟件工程》作為計算機專(zhuān)業(yè)的必修課，同時(shí)也是非計算機專(zhuān)業(yè)選修的一門(mén)重要課程。該課程的“工程學(xué)”思想對學(xué)生來(lái)講都有非常大的“啟發(fā)”作用，不僅僅在指導軟件開(kāi)發(fā)和維護方面，在問(wèn)題解決、論文寫(xiě)作、教學(xué)設計、多媒體課件制作、站建設等等方面上，無(wú)不可以運用“工程學(xué)”的思想。軟件工程是指導軟件開(kāi)發(fā)與維護的工程學(xué)科，采用工程的概念、原理、技術(shù)和方法來(lái)開(kāi)發(fā)與維護軟件，把經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗證明正確的原理技術(shù)和當前能夠得到的最好的技術(shù)方法結合起來(lái)，以經(jīng)濟地開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的軟件并有效地維護它[2]。將工程的概念[3]運用到軟件的開(kāi)發(fā)和維護上面，不僅為計算機領(lǐng)域打開(kāi)了一扇全新的研究方法的大門(mén)，并且為其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習也提供了可供借鑒的方法。

　　《軟件工程》不僅僅是一門(mén)課程，更是將“工程”這一宏觀(guān)理念與“學(xué)科”和“教學(xué)”等微觀(guān)理念聯(lián)系起來(lái)的紐帶。同時(shí)也啟發(fā)教育者們如何將“微觀(guān)理論”與“宏觀(guān)實(shí)踐”結合起來(lái)，將“原理”和“方法”結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的具有可操作性的方式。

　　三、新視角下MOOC帶來(lái)的全新教學(xué)環(huán)境

　　MOOC，中文翻譯是“大規模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò )課程”[4]，“網(wǎng)絡(luò )課程”，顧名思義，它是線(xiàn)上的，也就是說(shuō)，一方面，它的傳播媒介不受任何時(shí)間、空間的限制，這就為沒(méi)有辦法在教室開(kāi)設的課程或者沒(méi)有辦法在教室演示的教學(xué)內容打通了一條新的出路，使學(xué)生與知識獲取之間的“展現鴻溝”變得模糊。

　　另一方面，它的傳播內容可以經(jīng)過(guò)后期個(gè)性化的剪輯和制作，這就是說(shuō)，它在有限的時(shí)間內可以傳遞更加豐富、更加具有針對性的知識和內容，使接受者獲得更好的學(xué)習體驗，提高學(xué)習的有效性。

　　四、課堂教學(xué)與MOOC的融合

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容的融合

　　對于同一門(mén)課程的教學(xué)內容，無(wú)論教學(xué)環(huán)境或者教學(xué)場(chǎng)地有何不同，也就是說(shuō)無(wú)論是課堂教學(xué)還是線(xiàn)上的MOOC，其教學(xué)內容都不會(huì )有太多的不同。

　　對于同樣的課本或者教案，經(jīng)過(guò)不同教師的消化吸收，再呈現出來(lái)，教給學(xué)生的時(shí)候是不盡相同的，不同的教師有各自獨特的授課方式和教學(xué)經(jīng)驗，那如何能夠博采眾長(cháng)，聽(tīng)百家之言呢？從一個(gè)學(xué)校跑到另外一所學(xué)校，從一位教師跑到另外一位教師那里，這顯然是不現實(shí)的。那么，有了MOOC，學(xué)生只需在搜索欄里檢索自己想要查看的教師的課程即可，一位學(xué)生足不出戶(hù)即可在有限的時(shí)間內聽(tīng)到來(lái)自不同大師對于同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答的聲音，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅僅是技術(shù)帶來(lái)的便利，更重要的是思想火花的碰撞與交融。

　�。ǘ�）教學(xué)環(huán)境的融合

　　環(huán)境的研究對教學(xué)的研究不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的.概念也經(jīng)歷了一個(gè)逐步成熟的過(guò)程。起初，教學(xué)環(huán)境僅僅指學(xué)校物理環(huán)境，如學(xué)校的建筑、溫度、光線(xiàn)、聲音等物理因素。后來(lái)，人們把教學(xué)環(huán)境區分為廣義和狹義兩個(gè)層次：廣義上的教學(xué)環(huán)境包括社會(huì )政治經(jīng)濟制度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社區文化、家庭條件以及親朋鄰里等；狹義上的教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空條件、各種教學(xué)設備、校風(fēng)班風(fēng)、師生關(guān)系等[5]。

　　課堂教學(xué)的環(huán)境是以教室為主場(chǎng)景，雖然教育信息化的發(fā)展使教室媒體變得更加多元化，視聽(tīng)渠道更加豐富，但是對于操作性非常強的課程來(lái)講，搭建現實(shí)的操作環(huán)境和進(jìn)行實(shí)際的操作演示對于學(xué)生掌握知識具有至關(guān)重要的作用。

　�。ㄈ�）教學(xué)理念的融合

　　通過(guò)觀(guān)察不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設《軟件工程》這門(mén)課程發(fā)現，教師的教學(xué)方式都是課前預習，課中講解，課后討論布置作業(yè)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習之后，學(xué)生從該門(mén)課程得到的收獲就是一個(gè)看得見(jiàn)的需求規格說(shuō)明書(shū)，而對于“軟件工程”的深層內涵和思想精髓卻缺乏夠多的體認。

　　僅僅從一本教科書(shū)上學(xué)習一門(mén)工程類(lèi)課程，若學(xué)得好，那理論和技能都會(huì )得到提升，若教學(xué)方法不當，不僅實(shí)踐能力沒(méi)有得到培養，就連最基本的理論也會(huì )忽略，最終課程結束也就是思想火花熄滅的時(shí)候。

　　五、結語(yǔ)

　　MOOC在快速發(fā)展的過(guò)程中，免不了遭遇些許的批判和質(zhì)疑，但是一個(gè)事物能長(cháng)久發(fā)展下去，勢必有它自己的生命力，因此，如何更好地發(fā)掘MOOC的優(yōu)勢，并且充分利用這些優(yōu)勢對課堂教學(xué)服務(wù)，是我們今天該關(guān)注的重點(diǎn)。

　　在MOOC發(fā)展過(guò)程中，不少專(zhuān)家學(xué)者分析MOOC學(xué)習行為、MOOC教學(xué)設計、MOOC教學(xué)理念等等，在這些分析的背后，有一批又一批非常優(yōu)秀的MOOC課程不斷涌現出來(lái)。

　　如何充分利用MOOC平臺和MOOC課程的優(yōu)勢為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，卻很少有人提及。在MOOC與課堂教學(xué)進(jìn)行融合的過(guò)程中，勢必會(huì )經(jīng)歷初期的攔阻、中期的困難，關(guān)鍵在于面對這些新出現的問(wèn)題的時(shí)候，我們如何找到更有效的方法進(jìn)行解決，達到后期的突破和提高，達到真正的深度融合，這是我們現階段的目的。

　　參考文獻：

　　[1] 汪瑞林，張春銘.MOOCs的挑戰與大學(xué)的未來(lái)[N].中國教育報，2013-923-（003）.

　　[2] 葛文庚.“軟件工程”教學(xué)方法研究[J].計算機教育，2009（21）：131-133.

　　[3] 江林升，數字化教學(xué)信息資源庫共建模式研究[J].中國電化教育，2011（11）：133-136.

　　[4] 祝智庭，閆寒冰，魏非.觀(guān)照MOOCs的開(kāi)放教育正能量[J].開(kāi)放教育研究，2013（6）：18-27.