課堂精彩教學(xué)論文
【內容提要】
細節是華美樂(lè )章的一個(gè)音符，細節是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細節是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花。一滴水可映出太陽(yáng)的光輝，在教學(xué)過(guò)程中，對教學(xué)細節的敏銳的發(fā)現、捕捉和挖掘，常常成為教學(xué)的細節是一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)表情、一次錯誤，教師只有關(guān)注教學(xué)細節，才能預約課堂中的那份精彩。
【關(guān)鍵詞】
關(guān)注 細節 打造 精彩
能吸引人的小說(shuō)往往故事跌宕起伏、人物命運悲歡離合，而這些離不開(kāi)精彩的細節。能吸引學(xué)生的課堂往往心靈倍受震動(dòng)、學(xué)有所獲，而這些也離不開(kāi)精彩的細節。課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細節組成的，并由細節來(lái)實(shí)現培養人與完善人的教學(xué)目標。教學(xué)細節是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿(mǎn)思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng )意，它充盈著(zhù)靈動(dòng)的智慧，洋溢著(zhù)人性的光輝。
一、預設細節，讓課堂充滿(mǎn)靈性
文本是由細節構成的，把握細節就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過(guò)文本諸多細節的析讀把握全文。作為一種情境，細節是可以設計的，根據教學(xué)的需要，或為了調動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或為了突破重難點(diǎn)，或為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，我們往往通過(guò)營(yíng)造某種情境，來(lái)設計某些細節而預約精彩生成。
�。�、切準文本脈搏處：
讓我們到著(zhù)名特級教師王崧舟在全國首屆詩(shī)意語(yǔ)文觀(guān)摩會(huì )上執教的《二泉映月》里去感受預設細節之精妙。課一開(kāi)始，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫(xiě)無(wú)錫惠山上的二泉映月這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內容一一尋到之后，王老師又把這些詞語(yǔ)投放到大屏幕上，讓它們來(lái)了個(gè)集體亮相：
茫茫月夜 如銀月光
一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來(lái)
月光照水 水波映月
�。ㄒ陨显~語(yǔ)居屏幕一側，背景畫(huà)面為：月光映照下的二泉）
這一組閃亮登場(chǎng)的詞語(yǔ)群，詩(shī)情地展現了二泉的意境，也精準地切準了文本脈搏。當然，也是王老師事先潛心提煉并精心預設的結果。之后，王老師引導學(xué)生反復誦讀這四組共八個(gè)詞，在讀中讓學(xué)生深入體會(huì )二泉映月這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生漸漸感受到這不只是八個(gè)詞，而是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅動(dòng)人的畫(huà)。
�。�、聚焦情感噴薄點(diǎn)：
在教學(xué)《我的戰友邱少云》一文時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗紋絲不動(dòng)，我設計了這樣一個(gè)細節：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動(dòng)也不能動(dòng)。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘一分鐘、二分鐘、三分鐘許多同學(xué)開(kāi)始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來(lái)越多，五分鐘過(guò)去了，能堅持紋絲不動(dòng)的人幾乎沒(méi)有。這時(shí)，老師說(shuō)：就這樣，從天還沒(méi)亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時(shí)，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。然后請學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說(shuō)說(shuō)感受。此時(shí)，無(wú)須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個(gè)特殊的情景就是結合教學(xué)內容，聚焦情感噴薄點(diǎn)，精心預設的一個(gè)教學(xué)細節。有了這樣一個(gè)細節，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動(dòng)與智慧。
二、捕捉細節，讓課堂充滿(mǎn)智慧
教學(xué)細節稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細節，那生命就會(huì )不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩(shī)歌。
�。�、巧用誤點(diǎn)：
有一位老師教學(xué)《赤壁之戰》時(shí)，學(xué)生把船帆讀成了帆船，于是教師便抓住了一個(gè)即時(shí)發(fā)生的教學(xué)契機──指名讀：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個(gè)兵士報告說(shuō)：江南隱隱約約有些帆船，趁著(zhù)東南風(fēng)向北岸出來(lái)。曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸使來(lái)
生：他把江南隱隱約約有些船帆這句中的船帆讀成了帆船。
師：你聽(tīng)得真仔細。
生：老師，為什么兵士報告說(shuō)船帆，而曹操看見(jiàn)的是帆船呢？
師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。
生：我想船帆與帆船側重點(diǎn)不同。船帆側重于帆，帆船側重于船。
生：兵士看時(shí)一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時(shí)，他看到了帶帆的船，說(shuō)明船離得很近了。
生：可以這樣設想：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠處看，一定沒(méi)看到什么，可見(jiàn)東吳的船還沒(méi)有出現；忽然兵士來(lái)報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見(jiàn)東吳的船在水天相接處剛出現；可是當曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊帆船，可見(jiàn)東吳的船速度太快了。
生：老師，我接在他后面加上一句：可見(jiàn)東南風(fēng)很急。
師：同學(xué)們分析得很精彩，補充得更棒！這可是赤壁之戰以少勝多的一個(gè)重要因素：東吳這一方很好地利用天時(shí)──東南風(fēng)。
生：老師，我想我絕不會(huì )把船帆讀成帆船了。
生：我認為朗讀這一自然段語(yǔ)速要快些。
師：很好。我們來(lái)體會(huì )一下，邊讀邊想像當時(shí)的情形。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應的變動(dòng)。當意外出現時(shí)，教師不是置之不理，也不是簡(jiǎn)單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生誤點(diǎn)的.價(jià)值，抓住教育時(shí)機，巧妙引導，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。教學(xué)因意外的細節捕捉而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的流程。
�。�、順應興奮點(diǎn)：
在學(xué)習《五彩池》時(shí)，品讀完第二小節，我播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問(wèn)學(xué)生：假如你來(lái)到藏龍山，你最想做的是什么？學(xué)生迫不及待了，有的說(shuō)，要拍一組最美的照片，帶回來(lái)做永遠的留念；有的說(shuō)，要畫(huà)一幅巨大的彩畫(huà)，把鮮艷多彩的池水畫(huà)下來(lái)；有的說(shuō)要寫(xiě)一首詩(shī)歌，贊美五彩池；有的說(shuō)要舀幾瓢五彩池水帶回家忽然，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳。教室里先是一陣哄堂大笑，接著(zhù)，馬上就是附和聲聲，學(xué)生一個(gè)個(gè)都興奮極了，說(shuō)自己也想去游泳。我當時(shí)一怔，但很快想起自己曾經(jīng)在哪個(gè)雜志上看到過(guò)的案例，所以改變了預設的教學(xué)思路。
師：面對這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實(shí)現的�？捎斡具@個(gè)愿望，有可能實(shí)現嗎？請大家仔細閱讀課文，再來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，能或不能都要說(shuō)明理由。
�。▽W(xué)生認真看課文后，展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論。）
生：我認為不能，因為五彩池小的比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到底。
生：那有大的呀，面積不足1畝，水深不到3米，我們小孩是可以游的。
生：對，再說(shuō)水來(lái)自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？
生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？
生：我也認為不能游。課文第三小節寫(xiě)著(zhù)池底生著(zhù)許多石筍，那去游泳太危險了呀。
�。ㄗ詈笠晃粚W(xué)生的意見(jiàn)得到了大家的贊同。教師順勢引導學(xué)生學(xué)習第三小節，探究五彩池變幻色彩的原因。）
在今天開(kāi)放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達、多種活動(dòng)的即時(shí)變化、探究問(wèn)題的難以預測，都不一定讓教師運用確定的知識和預設的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會(huì )發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會(huì )因為偏而成為全體學(xué)生的興奮點(diǎn)，點(diǎn)化引導得好就成為了難得的教學(xué)資源。睜大發(fā)現的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細節，深入發(fā)掘細節中蘊藏的教育資源，我們的教學(xué)就會(huì )因之而充滿(mǎn)生命的律動(dòng)，課堂就會(huì )因之而精彩紛呈。
三、挖掘細節，讓課堂充滿(mǎn)思辨
教學(xué)細節藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細節猶如竹筍，每剝一層，就有一段鮮活呈現出來(lái)。教師若能一層一層剝下去，課堂就會(huì )精彩不斷。
�。�、品賞耐人尋味處：
《李時(shí)珍》一文中有這樣一句話(huà)：他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。對于句中的品嘗一詞的理解，我是這樣處理：
師：品嘗是什么意思？
生：品嘗在文中指親口吃一吃，仔細辨別的意思。
師：說(shuō)得好！那李時(shí)珍親口吃什么呢？
生：他親口吃藥材。
生：他親口品嘗許多不知名的藥材。
師：他為什么要親口品嘗那些不知名的藥材呢？
生：為了判斷藥性和藥效。
師：判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎？
生：只有親口品嘗，才能辨別藥才的性能，知道不同的效果和反應，才能編寫(xiě)比較完善的藥物書(shū)。
生：李時(shí)珍親口品嘗是對病人負責，他品嘗過(guò)了，就能更準確地知道不同藥材的藥性和藥效，病人就不會(huì )吃錯藥了。
師：是啊，李時(shí)珍要對藥物書(shū)負責，要對病人負責，可他自己卻經(jīng)受了多少次的考驗��！想象一下，李時(shí)珍為了品嘗藥材，會(huì )遇上什么困難，發(fā)生什么危險？
生：為了品嘗藥材，李時(shí)珍可能會(huì )有嚴重的藥物反應，使他睡不著(zhù)覺(jué)，吃不下飯。
生：李時(shí)珍也許會(huì )因為品嘗藥材而暈了過(guò)去，失去知覺(jué)。
生：也許還會(huì )許多次有生命危險。
師：親口品嘗藥材，這需要多大的勇氣啊! 那么，從品嘗一詞中，你體會(huì )到什么呢？
生：李時(shí)珍真是一位把病人安危放在第一的、負責任的好醫生。
生：李時(shí)珍是個(gè)了不起的人，為了自己的事業(yè)連死都不怕。
生：李時(shí)珍，不愧為偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家！
品嘗本是一種享受，可在文中，李時(shí)珍的品嘗卻還是吃苦和冒險，但學(xué)生并不一定能理解這層耐人尋味的深意。只有教師敏銳地發(fā)現這精彩的細節，耐心扣問(wèn)，靜靜傾聽(tīng)，深入挖掘，有效生成，才會(huì )走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，實(shí)現精彩生動(dòng)的課堂價(jià)值！
�。�、咀嚼意蘊豐富處：
王崧舟老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，緊緊抓住神機妙算一詞，打出落筆，整體勾勒，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。更是在設計體會(huì )諸葛亮的笑時(shí)，思路獨特，慧眼獨具。于是，我也東施效顰，在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一文時(shí)，也抓住更羸的一笑，引導學(xué)生多角度地去感受，還真收獲不少呢。
出示課文中句子──更羸笑笑說(shuō)：不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。
師：更羸此時(shí)為什么而笑笑？他在笑誰(shuí)，為什么而笑？請同學(xué)們自己用心去讀課文，看誰(shuí)能讀懂這里的笑笑。
�。▽W(xué)生很有興趣地默讀課文，思考）
生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也會(huì )這么大驚小怪，今天我就表現給你看看。
師：你是怎么看出來(lái)的？
生：更羸先說(shuō)不用箭就能把大雁射下來(lái)，魏王信不過(guò)自己的耳朵；當大雁被更羸射下后，魏王是大吃一驚；最后，更羸才把原因分析給魏王聽(tīng)。
師：你真會(huì )讀書(shū)。
生：我覺(jué)得更羸是為自己而笑：哈哈，想不到一點(diǎn)小小的奧妙就贏(yíng)得了魏王的贊賞。這是得意的笑。
生：我認為更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。從只要一拉弓，就能把大雁射下來(lái)可以看出更羸對這件事很有把握。
師：好，把你的體會(huì )送入朗讀。（生讀句子）
生：這是謙虛的一笑。雖然他很有把握，可他還是說(shuō)：我可以試一試。所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地笑笑，謙虛的一笑。
師：那就請你來(lái)淡淡地笑笑。（生讀句子）
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