腦科學(xué)視角中的幼兒園主題式教學(xué)活動(dòng)的路徑論文
自20世紀60年代以來(lái)，腦科學(xué)研究取得了巨大的成就，尤其是對正常人進(jìn)行某些無(wú)創(chuàng )傷的腦研究，這些腦研究更多地集中到對六歲以前的兒童身上，這就為我們了解兒童學(xué)習的腦機制、兒童早期認知、語(yǔ)言、和情感發(fā)展等方面提供了比較有價(jià)值的信息。這些研究一方面為進(jìn)一步拓展兒童早期教育的研究視野、提升兒童早期教育活動(dòng)的成效提供了指導信息，另一方面也為尋找更加科學(xué)合理的研究作為開(kāi)展兒童早期教育的基礎，以及應用具有科學(xué)性、前沿性的研究成果來(lái)指導早期教育活動(dòng)和審視兒童早期教育活動(dòng)提供了新的視角。
當下幼兒園開(kāi)展實(shí)施的主題式教學(xué)，從其發(fā)展與變革的淵源來(lái)看，與陳鶴琴先生在20世紀20年代倡導的單元教學(xué)、我國20世紀80年代開(kāi)展的幼兒園綜合主題課程實(shí)踐，以及20世紀90年代以來(lái)幼教領(lǐng)域開(kāi)展的整合課程等都有密切的關(guān)聯(lián)，也可以說(shuō)是從這些變革的實(shí)踐活動(dòng)中孕育出來(lái)的。雖然這些名稱(chēng)表述方面似乎有所差異，但在組織設計思路方面基本上都堅持一種取向，就是通過(guò)有機的組織和運用具有某種內在關(guān)聯(lián)的兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科的知識觀(guān)和方法論去考察和探究一個(gè)主題或者中心領(lǐng)域，正是從這種意義上把這類(lèi)活動(dòng)稱(chēng)為“主題式教學(xué)”。在我國的很多幼兒園和其他兒童教育機構中，主題式教學(xué)運用得也比較多。
腦科學(xué)對關(guān)鍵期內某些功能的補償性、關(guān)鍵期與突觸發(fā)生、突觸修剪的關(guān)聯(lián)性以及人腦有發(fā)育順序和成熟等方面研究取得的成果在一定程度上揭示了經(jīng)驗對有意義的學(xué)習和教學(xué)是至關(guān)重要的.。如果可以充分地使用大腦，意味著(zhù)兒童要充分運用大腦無(wú)限建立聯(lián)結的能力進(jìn)行學(xué)習。事實(shí)上，兒童是從他們不斷擴展的經(jīng)驗中學(xué)習，在許多方面，內容與情境是不可分割的。古德曼博士（Dr.Goldman）指出，兒童大腦的發(fā)展是以整體的方式進(jìn)行的。嬰兒并不是在一周內學(xué)講話(huà)，下一次學(xué)習系鞋帶，然后是致力于情感的發(fā)展——他們是在同時(shí)獲得了很多技能。早期教育工作者早已知道，教育同時(shí)致力于兒童多方面發(fā)展的研究，這些研究發(fā)現加強了這種呼聲，就是在教育活動(dòng)中把數學(xué)、閱讀和科學(xué)等方面統整起來(lái)，進(jìn)行綜合教育。同時(shí)它呼吁課程設計者加強途徑和情境方面的建設，要求政策決策者在預算提高時(shí)，重新思考擴展，例如音樂(lè )、體育等教育項目。
此外，現階段的腦科學(xué)研究表明，基因與環(huán)境的相互作用導致大腦的發(fā)展，幼年時(shí)期神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò )的生長(cháng)和復雜化對兒童知識的建構至關(guān)重要。大腦模塊組件之間的復雜相互作用影響著(zhù)學(xué)習的效率和性質(zhì)。大腦的可塑性為影響其發(fā)展的多種多樣經(jīng)歷創(chuàng )造了各種機會(huì )。主題學(xué)習能協(xié)助兒童創(chuàng )造“模塊”與“聯(lián)結”，將知識和生活結合起來(lái)，實(shí)現知識的模塊化，以促進(jìn)其更深入地理解所學(xué)的知識，并遷移到另一個(gè)情境。這種活動(dòng)內容的組織和安排符合腦的學(xué)習規律，能夠為大腦提供比較系統的、有序的和生動(dòng)的刺激。
二、主題式教學(xué)活動(dòng)蘊含的價(jià)值解析
每個(gè)復雜的事件都在大腦中儲存著(zhù)信息，并把正在學(xué)習的與學(xué)習者其他有關(guān)經(jīng)驗、過(guò)去獲得的知識、未來(lái)行為聯(lián)系起來(lái)。對教育者而言，要把活動(dòng)的基本關(guān)注點(diǎn)放于拓展兒童接觸內容與情境方法的數量與質(zhì)量上，教育者要注意這個(gè)事實(shí)：兒童總是對沉浸其中的復雜的整體情境做出反應，也就是為兒童設計和編排如同生活一樣的、豐富的、適當的經(jīng)驗，確保兒童以增強意義提取的方式加工經(jīng)驗。對兒童而言，這種主題氛圍中的學(xué)習能夠容忍他們積極的不確定性，或容忍意義不明確的解釋、問(wèn)題解決、質(zhì)疑。那么，沉浸于該狀態(tài)的兒童，就會(huì )積極主動(dòng)地探尋，學(xué)習，記憶和解決問(wèn)題。他們能夠通過(guò)運用隱喻、明喻和表演來(lái)了解主題內學(xué)習內容的相互關(guān)系，同時(shí)也給予他們研究項目、與同伴互動(dòng)的機會(huì )。在這種復雜的、生活化的、整合的教學(xué)方法支撐下，雖然活動(dòng)內容是嚴密的、精確的且具有挑戰性。但是兒童的學(xué)習活動(dòng)通常是愉悅的，兒童體驗到一個(gè)高度的自我學(xué)習動(dòng)機，可以說(shuō)兒童投入了一個(gè)具有挑戰性的學(xué)習過(guò)程。兒童的發(fā)展不僅僅是生理驅動(dòng)的拓展過(guò)程，也是一個(gè)從經(jīng)驗中獲得基本信息的主動(dòng)過(guò)程。也就是說(shuō)這種過(guò)程中有助于調動(dòng)其智能、創(chuàng )造性、情感和心理等方面的參與，在這種接近有意義的、具有挑戰性的和相互聯(lián)系的活動(dòng)中，幾乎所有類(lèi)型的兒童都有可能獲得更好的發(fā)展。
腦學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)基本原則是每個(gè)大腦都是獨一無(wú)二的。雖然我們都有相同數量的系統，如感覺(jué)和基本的情感，但是它們在不同的大腦中以不同方式進(jìn)行整合。每個(gè)兒童接受的刺激不同、所處情境不同、感受和體驗經(jīng)驗的方式和質(zhì)量也不同，而且學(xué)習、文化、生活經(jīng)歷的獨特性和復雜性也影響了大腦的結構。也就是要認識到不同個(gè)體的大腦之間的相似和不同，這樣能夠促使教育者更加敏銳地了解大腦有生物學(xué)風(fēng)險或者受到外部環(huán)境創(chuàng )傷兒童們的需要。
三、主題式教學(xué)活動(dòng)有助于為兒童構建一個(gè)信息豐富的資源網(wǎng)絡(luò )
兒童有著(zhù)強烈的學(xué)習、探索和了解周?chē)澜绲脑竿�，通過(guò)整合了不同信息資源的主體活動(dòng)，兒童在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地建構自己的知識與經(jīng)驗，主動(dòng)地尋求對這個(gè)復雜世界的理解。與之相對，我們把教育者看作是活動(dòng)的組織協(xié)調者，在活動(dòng)過(guò)程中要協(xié)調好與主題相關(guān)的物質(zhì)資源。負責調動(dòng)起兒童的內部動(dòng)機、促進(jìn)兒童主動(dòng)地獲取知識和參與到問(wèn)題解決和探索之中。
參考文獻
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