探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的作用論文

　　一、結合生活實(shí)際，貼近自然構建高中地理探究式教學(xué)情境

　　許多學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習時(shí)，往往會(huì )認為高中地理知識點(diǎn)過(guò)多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實(shí)際較遠，導致許多學(xué)生對于高中地理知識的學(xué)習存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學(xué)習的興趣。造成這一現象的主要原因是教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)往往缺乏趣味性，高中地理教學(xué)與實(shí)際生活較遠，產(chǎn)生了知識與應用的脫節。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習時(shí)往往采用死記硬背的方式，導致學(xué)生對高中地理知識點(diǎn)記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在一定程度上降低了學(xué)生對高中地理學(xué)習的效率，不利于學(xué)生高中地理成績(jì)的提高。因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，可以將高中地理知識與實(shí)際應用相結合，構建探究式教學(xué)情境，從而加強學(xué)生對地理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習效率。例如，教師在進(jìn)行“自然災害對人類(lèi)的危害”的教學(xué)時(shí)，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題構建高中地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失，給當地居民的生產(chǎn)和生活帶來(lái)重大影響。除了地震給人們帶來(lái)嚴重影響，還有哪些災害會(huì )給我們人類(lèi)帶來(lái)影響呢?帶來(lái)哪些影響呢?我們這一節課就來(lái)學(xué)習自然災害給人類(lèi)帶來(lái)的危害?”

　　二、重視課堂互動(dòng)，在高中地理課堂上進(jìn)行合作探究式學(xué)習

　　課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的環(huán)節之一。課堂互動(dòng)水平的高低決定著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，就必須要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)要以提高學(xué)生對知識的掌握以及應用能力為核心。具體而言，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，可以加強師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，采取合作探究式學(xué)習模式，針對探究性問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習。在課堂教學(xué)過(guò)程中，既培養了學(xué)生的探究性精神以及獨立分析問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力，讓學(xué)生之間通過(guò)小組內的交流討論，取長(cháng)補短，提升學(xué)生學(xué)習能力。以“人口合理容量”的教學(xué)為例，教師可以設置探究性問(wèn)題———“人口增長(cháng)對資源有哪些影響?”將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習。

　　三、加強教師指導，在探究式教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師主導作用

　　探究式教學(xué)過(guò)程的學(xué)習主體是學(xué)生，然而學(xué)生由于其知識水平有限，受到各方面的制約，在進(jìn)行探究式學(xué)習的過(guò)程中往往會(huì )缺乏方向性，缺乏目標性，導致探究式學(xué)習過(guò)于盲目，效率過(guò)低，這一問(wèn)題也是許多教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中常常遇到的。造成這一現象的.主要原因就是教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)往往會(huì )過(guò)于“注重”學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的引導作用。因此，教師在高中地理教學(xué)中，運用探究式教學(xué)模式時(shí)，一定要加強教師對學(xué)生探究性學(xué)習的指導，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導作用，對于學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)指出，并引導學(xué)生正確地進(jìn)行探究性學(xué)習。以“濕地資源的開(kāi)發(fā)保護”的教學(xué)為例，教師可以采用梯度設問(wèn)的方式去逐步引導學(xué)生，例如，“什么叫做濕地?”“根據濕地的形成原因可以將濕地分為哪幾類(lèi)?”“我國濕地在空間分布上的特點(diǎn)?其分布與哪個(gè)氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區形成降雨，具有調節區域氣候的作用。你贊成這種說(shuō)法嗎?”總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)是一個(gè)千變萬(wàn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要以學(xué)生實(shí)際以及實(shí)際教學(xué)內容為基礎，合理設計教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新精神為目的。

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