高中地理教學(xué)內容研究論文
當前對于地理的研究，正在朝著(zhù)一種復雜化和宏觀(guān)化的方向發(fā)展。在高中地理學(xué)習中，如果依舊是僅僅注重知識型內容的學(xué)習，是不符合社會(huì )發(fā)展的要求的。為了能夠讓學(xué)生在將來(lái)可以更好地適應時(shí)代的發(fā)展，就需要培養學(xué)生的歸納和演繹能力。歸納和演繹能力能夠幫助學(xué)生理解地理問(wèn)題，提高學(xué)生自我思考、自我學(xué)習的能力。
一、注重能力培養和知識傳授相結合
教師在對高中學(xué)生的歸納和演繹能力進(jìn)行培養的時(shí)候，首先要注重基礎知識和能力培養的結合。能力的培養必須要建立在對知識點(diǎn)正確運用的基礎上，如果不關(guān)注能力和知識的結合，那么能力的存在也就沒(méi)有任何意義。因此能力的培養就需要體現在具體知識點(diǎn)的學(xué)習中，注重知識學(xué)習和能力培養的有機結合，才能夠使學(xué)生在學(xué)習完具體知識以后有真正的收獲，才能夠將建構形成的歸納和演繹能力運用到知識點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程中。比如在學(xué)習魯教版高中地理《洋流及其地理意義》這部分內容的時(shí)候，在這節課的學(xué)習中需要讓學(xué)生了解洋流運動(dòng)的模式，了解洋流的概念和表示方法，最重要的是讓學(xué)生通過(guò)對洋流圖的學(xué)習來(lái)分析洋流經(jīng)過(guò)海域的時(shí)候，所引起的水溫的變化。在進(jìn)行這些知識點(diǎn)的學(xué)習的時(shí)候，學(xué)生就需要了解紅色標注的洋流是暖流和綠色標注的洋流是寒流這樣的知識點(diǎn)，而這些知識點(diǎn)都需要在洋流圖中表現出來(lái)，學(xué)生在學(xué)會(huì )讀洋流圖的時(shí)候，學(xué)生的歸納總結能力和讀圖能力就能夠得到提升。這樣學(xué)生在看到別的地理圖的時(shí)候，就能夠將洋流圖的知識點(diǎn)運用進(jìn)來(lái)。在對“世界海洋表層洋流的分布規律”進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，需要運用到規律，故要讓學(xué)生對共性的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，然后結合洋流方向的基本知識在地理圖冊上進(jìn)行標注，這樣的過(guò)程也能提高學(xué)生提取信息和歸納總結的能力。通過(guò)這種將知識型的內容和具體能力結合起來(lái)的方式，學(xué)生不僅掌握了歸納總結的能力，還能夠將這樣的一種能力運用到實(shí)踐中。
二、注重學(xué)生主體和教師引導相結合
高中學(xué)生已經(jīng)具備了自己獨立思考和判斷的能力。因此教師在引導學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習的時(shí)候，就需要提升學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠從傳統的死記硬背的學(xué)習模式向注重建構的學(xué)習模式進(jìn)行轉變，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，就能夠主動(dòng)根據自己已有的知識體系，對原有的知識進(jìn)行選擇和加工，然后再和新的知識結合起來(lái)，這樣的一種學(xué)習方式，能提升學(xué)生的信息提取和歸納總結能力。比如在學(xué)習魯教版高中地理《地理環(huán)境的整體性》這部分的內容時(shí)，教師就可以在指出教學(xué)目標的基礎上，讓學(xué)生自主進(jìn)行這部分內容的學(xué)習。學(xué)生在進(jìn)行“地理環(huán)境的整體性”學(xué)習的時(shí)候，就能夠聯(lián)系之前學(xué)的大氣循環(huán)、水循環(huán)這兩部分的內容進(jìn)行理解，學(xué)生這樣的知識建構的過(guò)程就是知識演繹的過(guò)程，學(xué)生將這些知識點(diǎn)和地球自然地理環(huán)境結合起來(lái)理解地球地理環(huán)境的演化過(guò)程和特征的時(shí)候，就是歸納的過(guò)程。通過(guò)這樣一種新舊知識結合的方式，能使學(xué)生的.邏輯思維和歸納演繹能力得到提升。此外，教師還需要引導學(xué)生運用課本知識解決實(shí)際問(wèn)題，比如讓學(xué)生利用太陽(yáng)來(lái)辨別方向，這樣將理論應用于實(shí)踐，也是一種演繹的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生就會(huì )理解地理知識的實(shí)用性，在現實(shí)中遇到跟地理有關(guān)的難題的時(shí)候，也能夠主動(dòng)地進(jìn)行課本知識點(diǎn)的演繹。
三、注重歸納推理和情境引導相結合
高中地理的學(xué)習已經(jīng)引入了許多理性的成分，要讓學(xué)生能夠對現象進(jìn)行推理分析，而有的學(xué)生歸納推理能力不強，就容易產(chǎn)生畏難的情緒。教師為了激起學(xué)生對于地理歸納推理的興趣，可以將情境化的教學(xué)模式引入課堂，讓學(xué)生在參與情景的過(guò)程中，能夠主動(dòng)地去進(jìn)行推理歸納。比如在學(xué)習魯教版高中地理《自然災害與人類(lèi)———以洪災為例》這部分內容的時(shí)候，教師在對洪災產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析時(shí)，就可以通過(guò)給學(xué)生放映洪災發(fā)生時(shí)候的場(chǎng)景來(lái)加強學(xué)生的直觀(guān)感受，尤其是處于長(cháng)江流域的同學(xué)，對于洪災都有著(zhù)切身的體會(huì )，在教師的引導之下，學(xué)生就想要弄清楚洪災產(chǎn)生的原因，然后再結合前面學(xué)習的水土流失的知識，從而對產(chǎn)生洪災的原因進(jìn)行分析�？傊�，通過(guò)情境引入，能將內容和學(xué)生熟悉的場(chǎng)景結合起來(lái)，從而使學(xué)生想要知道這些自然現象產(chǎn)生的原因，然后進(jìn)行自主的推理歸納。有條件的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生走出教室，去深入到具體環(huán)境中對地理現象進(jìn)行調查，這樣符合高中學(xué)生的認知心理，學(xué)生也能夠積極參與進(jìn)來(lái)。比如對“什么原因引起了全球變暖”這個(gè)主題進(jìn)行社會(huì )調查，學(xué)生在調查完了之后，就需要對所有的答案進(jìn)行整理和解釋?zhuān)@就是歸納演繹的過(guò)程�？偠灾�，通過(guò)高中地理的學(xué)習，需要讓學(xué)生具備歸納和演繹的能力，這樣有利于學(xué)生加強對地理知識點(diǎn)的理解，最重要的是歸納演繹的能力能夠促進(jìn)學(xué)生在將來(lái)更好地學(xué)習和適應社會(huì )。
【高中地理教學(xué)內容研究論文】相關(guān)文章：
高中地理教學(xué)內容生活化研究論文09-01
研究控制工程的教學(xué)內容體系論文04-16
小學(xué)體育教學(xué)內容優(yōu)化設計研究論文01-23
創(chuàng )新高中地理教學(xué)論文的研究論文07-22
關(guān)于高中地理教學(xué)問(wèn)題研究的論文07-21
高中地理教學(xué)探究性學(xué)習研究的論文06-22