口語(yǔ)訓練軟件在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應用論文

　　摘要：使用Ｆｉｆ英語(yǔ)口語(yǔ)訓練軟件輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)教學(xué)實(shí)驗班進(jìn)行了為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗，教師共發(fā)布八個(gè)口語(yǔ)任務(wù)，并要求學(xué)生運用該軟件進(jìn)行課下的自主學(xué)習。最后的問(wèn)卷調查和實(shí)驗數據表明，兩個(gè)班的口語(yǔ)得分均有不同程度提高，且學(xué)生對使用該口語(yǔ)軟件輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)表達出了較高的評價(jià)，對口語(yǔ)學(xué)習表現出了更高的興趣和積極性。

　　關(guān)鍵詞：口語(yǔ)訓練軟件；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

　　１引言

　　蔡基剛（２００２）認為英語(yǔ)口語(yǔ)對語(yǔ)言環(huán)境的依賴(lài)性很強。而不少大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，缺乏真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境。大多數的民辦高校在課程設置上對英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養未給予充足的重視。除了“說(shuō)”微技能外，英語(yǔ)教師還要傳授“讀寫(xiě)聽(tīng)譯”等其他微技能。而普遍存在的大班教學(xué)更加直接影響師生、生生在教學(xué)活動(dòng)中的交流與互動(dòng)。智能手機作為一種便攜的移動(dòng)終端設備，使得學(xué)習者可以隨時(shí)隨地學(xué)習。為了提高學(xué)生對英語(yǔ)口語(yǔ)的理解和表達，找到符合學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習需求和學(xué)習水平的口語(yǔ)學(xué)習材料，加大學(xué)生口語(yǔ)訓練強度，將口語(yǔ)教學(xué)從課堂延伸至課下，本研究利用學(xué)生普遍使用的智能手機輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，將Ｆｉｆ口語(yǔ)軟件應用在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，以期提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，增強語(yǔ)感。

　　２Ｆｉｆ口語(yǔ)軟件的功能和特點(diǎn)

　　本研究應用的Ｆｉｆ口語(yǔ)軟件是北京外研訊飛教育科技有限公司開(kāi)發(fā)的一款針對口語(yǔ)訓練的學(xué)習軟件。該軟件易于下載、操作簡(jiǎn)單。與學(xué)校合作后，該軟件對學(xué)生免費開(kāi)放使用，學(xué)生只需要輸入對應院校的英文縮寫(xiě)和自己的學(xué)號即可登錄使用。Ｆｉｆ口語(yǔ)軟件的功能特點(diǎn)涵蓋語(yǔ)音技術(shù)、科學(xué)測評、及時(shí)反饋；訓練題庫、內容豐富、題型多樣；自建題庫、一鍵合成、自動(dòng)評閱；發(fā)布任務(wù)、統計分析、輕松管理。Ｆｉｆ口語(yǔ)軟件中的訓練材料內容豐富，并根據內容的難易程度劃分為初級、初中級、中級等不同的等級，能夠滿(mǎn)足不同水平學(xué)習者的學(xué)習需求。宋莉娜（２０１５）在研究中建議，口語(yǔ)訓練軟件應加強反饋和鞏固。Ｆｉｆ口語(yǔ)訓練系統利用智能語(yǔ)音技術(shù)，能夠及時(shí)反饋訓練結果。訓練系統中的課程包含練習、挑戰、題目、講解四種學(xué)習模式及多種訓練題型。訓練結果的反饋形式不僅提供單句的總成績(jì)和分維度成績(jì)，還能夠對句子進(jìn)行單詞標色：紅色為發(fā)音一般；橘色為發(fā)音良好；綠色為發(fā)音優(yōu)秀；黑色為未讀。學(xué)生可依據反饋結果，有針對性的加強練習。學(xué)生在進(jìn)行挑戰學(xué)習模式前可對訓練內容進(jìn)行反復練習，如單詞、句子跟讀、角色扮演、句子復數等，并且在挑戰時(shí)可以選擇闖關(guān)模式，不斷解鎖下一個(gè)關(guān)卡。挑戰完成后，軟件會(huì )生成挑戰報告。學(xué)生可以清楚的看到自己在準確度、流利度和完整度上的分數，并通過(guò)排行榜看到自己在本關(guān)卡的總排行和班級排行。教師也可以通過(guò)Ｆｉｆ口語(yǔ)軟件的教師端看到班級整體和每個(gè)同學(xué)的學(xué)習報告，以此來(lái)監控學(xué)生的口語(yǔ)任務(wù)完成情況，并根據報告反饋調整任務(wù)難度，并在課堂上有針對性的進(jìn)行講解和強調。

　　３Ｆｉｆ口語(yǔ)軟件在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用與分析

　　呂雙（２０１５）在研究中表明，將“英語(yǔ)流利說(shuō)”與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結合，是一個(gè)提升口語(yǔ)能力的好方法。因此，借助手機口語(yǔ)ＡＰＰ輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習能力和自主能力已然成為互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)英語(yǔ)教育改革的必然趨勢。

　�。常�１研究對象

　　本教學(xué)研究將Ｆｉｆ口語(yǔ)軟件應用于本人在國際經(jīng)濟學(xué)院任教的兩個(gè)班級里，分別是國際經(jīng)濟與貿易１７級Ｂ班（簡(jiǎn)稱(chēng)Ｂ班），共計４０人；金融工程Ｂ１７０３班，共計４４人，均為大一新生。本研究進(jìn)行了兩個(gè)月，在教學(xué)實(shí)驗開(kāi)始之前，教師指導每一位學(xué)生安裝了Ｆｉｆ口語(yǔ)訓練軟件（學(xué)生端），并對軟件的操作和使用進(jìn)行了講解說(shuō)明，確保每一位同學(xué)都能夠自主使用該軟件進(jìn)行口語(yǔ)練習。之后每周發(fā)布一次口語(yǔ)任務(wù)，一共八次。

　�。常�２研究過(guò)程與要點(diǎn)

　　教學(xué)實(shí)驗開(kāi)始前一周，通過(guò)問(wèn)卷調查，了解了學(xué)生使用智能手機進(jìn)行自主學(xué)習、口語(yǔ)學(xué)習等相關(guān)情況。通過(guò)統計，所有學(xué)生手機上都安裝過(guò)與英語(yǔ)有關(guān)的學(xué)習軟件，但數量不等。每天使用軟件進(jìn)行自主學(xué)習，累計學(xué)習時(shí)間３０分鐘以下的有７１人（８４．５％），３０分鐘到１小時(shí)的有１０人（１１．９％），１小時(shí)以上的３人（３．５％）。說(shuō)明大多數人使用軟件進(jìn)行自主學(xué)習的能力有待提高。６５．５％的人都認為自己口語(yǔ)能力較差、發(fā)音不準，希望加強。８９．３％的人希望用手機軟件提高口語(yǔ)水平。研究者根據實(shí)驗前問(wèn)卷調查結果反饋制定出具體的實(shí)驗教學(xué)計劃和注意事項。首先，為了鞏固學(xué)生對語(yǔ)音基礎知識的理解和應用，教師在課堂上先強調元音、輔音的發(fā)音規則，再通過(guò)軟件（教師端）發(fā)布最基本的語(yǔ)音訓練。通過(guò)元音、輔音中的易混音對比方式為學(xué)習者逐一講解、示范，并提供針對性單詞訓練幫助學(xué)習者強化發(fā)音要領(lǐng)。其次，為了培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，幫助學(xué)生感受不同情景下的口語(yǔ)表達，要求學(xué)生在截止時(shí)間之前對教師發(fā)布的`口語(yǔ)任務(wù)進(jìn)行練習和挑戰。發(fā)布任務(wù)前，教師在課堂上對該口語(yǔ)任務(wù)的詞匯、發(fā)音和文化背景知識的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更快理解練習內容，減少受挫心理。在下一次任務(wù)發(fā)布前，選取幾組學(xué)生在課堂上進(jìn)行該口語(yǔ)話(huà)題的實(shí)時(shí)演練，幫助糾正學(xué)生在口語(yǔ)表達上依然存在的問(wèn)題。其中，口語(yǔ)選材非常重要。在使用該軟件前，教師已經(jīng)通過(guò)問(wèn)卷調查，了解到學(xué)生口語(yǔ)表達的薄弱環(huán)節和感興趣的話(huà)題和內容。因此，教學(xué)實(shí)驗中選擇使用的口語(yǔ)話(huà)題和難度如下：（１）計劃出行：歐洲六國游（初級）；（２）海外生活：住宿－詢(xún)問(wèn)中介基本情況（初中級）；（３）校園生活：校園活動(dòng)－辯論社團（初中級）；（４）交際策略：表達觀(guān)點(diǎn)與態(tài)度－接受與拒絕（初中級）；（５）旅游出行：酒店－預定失�。ㄖ屑墸�；（６）海外生活：生活瑣事－衣服染色去靜電（中級）；（７）校園生活：校園活動(dòng)－上舞蹈課（中級）；（８）交際策略：表達積極／消極情感－感恩朋友（中級）。再次，基于手機的移動(dòng)式學(xué)習極大地彌補了傳統課堂教學(xué)在時(shí)間上的不足。除完成教師發(fā)布的口語(yǔ)任務(wù)之外，學(xué)生可以利用自己的碎片時(shí)間，利用該軟件進(jìn)行自主學(xué)習。但教師一定的課下監督能夠幫助學(xué)生提高自主化的學(xué)習效率，保證學(xué)習效果。最后，教學(xué)過(guò)程中，要加大形成性評價(jià)的占比�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)＋”背景下的形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)評價(jià)。因此，使用多媒體或手機軟件輔助教師對學(xué)生的評價(jià)時(shí)，教師要隨時(shí)根據學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習情況對教學(xué)計劃進(jìn)行調整。要充分運用形成性評價(jià)，在評價(jià)過(guò)程中結合教師評價(jià)、自我評價(jià)、同伴互評等各種評價(jià)方式，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和結果，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵和指導，加強學(xué)生的學(xué)習自信心和滿(mǎn)足感，調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行富有成效的自主學(xué)習。

　�。常�３研究結果及分析

　　通過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗，教師一共發(fā)布８次口語(yǔ)任務(wù)，口語(yǔ)選題基本圍繞日常交際對話(huà)，如旅游出行、海外生活、校園生活、交際策略，且口語(yǔ)難度逐漸遞增。實(shí)驗過(guò)程中，通過(guò)教師端生成的班級挑戰報告可以看出，剛開(kāi)始每個(gè)班會(huì )有個(gè)別學(xué)生未按時(shí)完成口語(yǔ)任務(wù)，但經(jīng)過(guò)老師的詢(xún)問(wèn)和要求之后，該部分學(xué)生延時(shí)完成，且在接下來(lái)的口語(yǔ)任務(wù)中，大家都能按時(shí)完成。說(shuō)明學(xué)生在使用該軟件有一個(gè)適應期，而且教師對學(xué)生的監督確實(shí)起到了重要作用。實(shí)驗后通過(guò)問(wèn)卷調查，了解學(xué)生對該軟件的使用情況和學(xué)習情況的反饋得出，學(xué)生表達了對該軟件較高的評價(jià)，其中６９％的學(xué)生認為該軟件界面清楚、操作簡(jiǎn)單；６５．５％的學(xué)生對語(yǔ)音系統評分的準確度表示滿(mǎn)意；８６．９％的學(xué)生認為軟件所含話(huà)題豐富，題型多樣。對學(xué)習情況的調查表明，９０．５％的學(xué)生支持和認同使用該軟件輔助口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式；７６．２％的學(xué)生表示對英語(yǔ)口語(yǔ)更有興趣；６９％的學(xué)生表明自己的英語(yǔ)流利度有所提高；４１．７％的學(xué)生認為自己的發(fā)音有明顯改善。但仍有學(xué)生（５２．４％）認為自己很難堅持使用該軟件，需要教師監督。實(shí)驗結束后，通過(guò)對比兩個(gè)班口語(yǔ)成績(jì)報告單，兩個(gè)班整體的成績(jì)單存在一定差異。分析原因后得出，Ｂ班同學(xué)是該專(zhuān)業(yè)分級教學(xué)篩選出來(lái)高考英語(yǔ)成績(jì)排名較后的學(xué)生，因此英語(yǔ)水平較平行班較差。雖然話(huà)題難度有所增加，但兩個(gè)班各自的口語(yǔ)平均成績(jì)以及軟件顯示的準確度、流利度和完整度上的分數均有不同程度的提高。

　　４結語(yǔ)

　　在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和使用的今天，很多高校對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試。合理利用各種手機口語(yǔ)ＡＰＰ輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可以將有限的口語(yǔ)課堂延伸擴展至課下，并針對學(xué)生水平選取難度適宜的話(huà)題，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。但對學(xué)生口語(yǔ)能力的測評方式和評價(jià)體系仍然需要進(jìn)一步的細化，這也是我們下一步研究努力的方向。

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