新課程地理教學(xué)論文
一、激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科濃厚的學(xué)習興趣
正所謂，親其師，信其道。學(xué)生只有喜愛(ài)地理教師，才會(huì )進(jìn)而對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中，教師要重視自身素養的提高，要樹(shù)立良好的形象，以此來(lái)拉近與學(xué)生的距離，贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向學(xué)生展現平和、親近而可愛(ài)的教師形象。另一方面要內提修養。地理教師要具備淵博的知識、廣博的視野，要有一顆愛(ài)心，向學(xué)生展現一個(gè)富有愛(ài)心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏(yíng)得學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)、尊重與敬佩，學(xué)生自然也會(huì )將這種積極的情感轉移到地理學(xué)科的學(xué)習上來(lái)。
二、確立學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習主體地位
學(xué)生地理思維能力的培養建立在學(xué)生主體參與的基礎之上。以往的.教學(xué)以教師為中心，使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教師講什么學(xué)生記什么，教師問(wèn)什么學(xué)生答什么，學(xué)生所接受到的永遠是現成的沒(méi)有懸念的知識。沒(méi)有學(xué)生的主體參與與積極思考，如何來(lái)培養學(xué)生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心。為此，在地理教學(xué)中，教師要將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，確立學(xué)生的學(xué)習主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，讓學(xué)生展開(kāi)積極的探究，在探究中考察地理事物與現象，把握本質(zhì)，發(fā)現規律，揭示聯(lián)系只有這樣，學(xué)生才能達到對地理事物本質(zhì)屬性的規律性認知，才能有效培養地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機，讓學(xué)生以主人翁身份參與到探究中來(lái)，在師生之間、學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)探究，在探究中確立學(xué)生學(xué)習主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動(dòng)中來(lái)，在探究中達到對地理事物與現象的本質(zhì)認知，認清其內在關(guān)聯(lián)性，培養地理思維能力。教師要在無(wú)疑處質(zhì)疑、在重難點(diǎn)處質(zhì)疑，引導學(xué)生獲取更多的感性材料，讓學(xué)生從中進(jìn)行概括與總結，在探究中解決問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生展開(kāi)探究的過(guò)程中，教師還要引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程正是學(xué)生積極思維的過(guò)程，可以將學(xué)生的思考與思維全過(guò)程暴露出來(lái)，教師鼓勵學(xué)生提問(wèn)更利于將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深處，更加利于學(xué)生問(wèn)題意識、創(chuàng )新意識以及地理思維能力的培養。
三、加強課堂理論教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系
理論知識源于對實(shí)際生活以及實(shí)際現象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務(wù)，并且從實(shí)踐中來(lái)不斷提升理論知識的科學(xué)性以及適應性。為此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視理論與實(shí)踐的結合，注重以理論聯(lián)系實(shí)際的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不斷增強學(xué)生的思維能力。無(wú)論什么樣的知識，教師在教學(xué)過(guò)程中如果單純讓學(xué)生死記硬背，那么即使學(xué)生背誦得再怎么流利和牢固，也不會(huì )在實(shí)際中靈活運用，更不會(huì )結合地理知識來(lái)分析和理解現實(shí)生活中的某些現象，無(wú)法利用這些知識來(lái)提升自己思考問(wèn)題的能力，也就無(wú)法提高自己的思維能力。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要結合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講述《中國自然環(huán)境》這一章的內容時(shí)，教師可以讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗來(lái)談?wù)勛约簩ξ覀儑噎h(huán)境現狀的一些看法，并且結合自己的生活實(shí)踐來(lái)說(shuō)一說(shuō)應該如何向好的方面進(jìn)一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學(xué)生便會(huì )積極收集環(huán)境語(yǔ)言，思考并分析其中的優(yōu)勢和缺點(diǎn)。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步思考和分析。這種方式不但運用實(shí)際來(lái)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習地理知識的興趣，還可以讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，不斷訓練和發(fā)展學(xué)生的思維能力。大量實(shí)踐證明，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式能夠有效培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且還能夠高效率地活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。
四、結語(yǔ)
總之，學(xué)生地理思維能力的培養需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我們要做好短期與長(cháng)期規劃，將其滲透于每節課的教學(xué)中，從大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手，對教學(xué)進(jìn)行全方位改革，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養。
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