在語(yǔ)文課中培養學(xué)生的環(huán)保意識論文
摘 要：語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課在實(shí)施環(huán)保教育上有其得天獨厚之處。另外，環(huán)保教育也是語(yǔ)文課人文教育的一個(gè)方面和內容，只要我們能夠真正將環(huán)保問(wèn)題重視起來(lái)，就有可能成功地向學(xué)生滲透環(huán)保意識，培養學(xué)生的環(huán)保行為，并且可以做到形式靈活、方法多樣。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課 文以載道 環(huán)境保護 滲透
當今世界環(huán)境保護成為倍受關(guān)注的重大主題之一，“愛(ài)護家園”、“低碳生活”、“我們只有一個(gè)地球”已成為我們耳熟能詳的標語(yǔ)口號，保護環(huán)境的呼聲日益高漲。盡管如此，現實(shí)生活中還是存在著(zhù)不盡如人意的地方，還有著(zhù)不和諧的聲音，環(huán)境保護，仍然任重道遠。筆者認為：加強人們的環(huán)境保護意識不僅是傳媒的義務(wù)，教育部門(mén)更是責無(wú)旁貸，環(huán)保教育應成為學(xué)校教育的一個(gè)內容，作為教育工作者應利用好教育這塊陣地為環(huán)保吶喊。在此談?wù)務(wù)Z(yǔ)文課上環(huán)保意識的滲透與培養。
語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課在實(shí)施環(huán)保教育上有其得天獨厚之處，另外，環(huán)保教育也是語(yǔ)文課人文教育的一個(gè)方面和內容，所以只要我們能夠真正將環(huán)保問(wèn)題重視起來(lái)，就有可能成功地在語(yǔ)文課堂上向學(xué)生滲透環(huán)保意識，培養學(xué)生的環(huán)保行為，并且做到形式靈活、方法多樣。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課重要的組成部分。語(yǔ)文范文內容豐富、知識廣泛，每一知識內容都和環(huán)境有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師利用閱讀教學(xué)滲透環(huán)保知識、增強環(huán)保意識無(wú)疑是明智之舉。課本中有不少是寫(xiě)景狀物的文章，教師可利用這類(lèi)文章向學(xué)生灌輸“景物雖美，更待保護”的思想。也有寫(xiě)動(dòng)物的文章，教師可以向學(xué)生滲透有關(guān)動(dòng)物的知識，使學(xué)生了解動(dòng)物存在的合理性、動(dòng)物和人類(lèi)自身發(fā)展的密切關(guān)系、動(dòng)物生存現狀及瀕臨滅絕的種群等。
《天山景物記》是一篇寫(xiě)景的文章，是語(yǔ)文教材中的經(jīng)典范文。作者以細膩的筆觸向我們描述了天山美景和豐饒物產(chǎn)，展示了一幅生機勃勃、絢爛多彩、富于西北邊疆風(fēng)情的圖畫(huà)。通過(guò)分析講解，學(xué)生尚沉醉在文章優(yōu)美的意境之中時(shí)，教師可做這樣的交代和引導：
文章所描寫(xiě)的是二十世紀五六十年代的天山，時(shí)隔半個(gè)世紀了，不知今天的天山是否仍然還是那樣美，藍天、白雪、清澈的溪水、牧人和自然能否還構成一幅和諧而美侖美奐的圖畫(huà)？因為，近年來(lái)聽(tīng)到的令我們痛心疾首的消息太多了——河流斷流干涸，濕地縮小、草場(chǎng)退化，沙漠侵吞良田，大氣層出現臭氧空洞……而造成這些現象最主要的原因，是人們缺少環(huán)境保護的意識、對自然資源無(wú)節制的開(kāi)發(fā)和掠奪……我們只有一個(gè)地球，保護環(huán)境是我們每一個(gè)人不可推卸的責任，保護環(huán)境，應從我做起，從身邊小事做起，從一點(diǎn)一滴做起……
通過(guò)這樣的講解，不僅激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國大好山河的情感，同時(shí)也增強了愛(ài)護家園、保護環(huán)境的意識。教師不失時(shí)機趁熱打鐵，起到了“潤物細無(wú)聲”的作用。 “文以載道”，“文以明道”，這是說(shuō)文章是宣傳、滲透思想的載體。而學(xué)生的作文課不僅可以鍛煉學(xué)生的'語(yǔ)言能力，形象思維、邏輯思維、情感表達的能力，更主要的是能培養學(xué)生認知事物的能力，使學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。教師可利用這個(gè)載體在作文課上向學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。不管是命題作文還是自擬題作文，也不管是話(huà)題作文還是漫畫(huà)材料作文，都可以設置一個(gè)和環(huán)保內容相關(guān)的主題，讓學(xué)生在思索中增強認識，在認識中規范行為。比如記敘文可以以《一個(gè)熟悉的身影》為題，寫(xiě)一名環(huán)衛工人；以《一頭白發(fā)滿(mǎn)山青蔥》為題，寫(xiě)一名植樹(shù)造林的人。說(shuō)明文可以以《地球怎么了》、《生命之源——水》為題，寫(xiě)地球所面臨的污染和災難；寫(xiě)關(guān)于水和生命的關(guān)系、水和人類(lèi)發(fā)展的關(guān)系。議論文可以以《從一次性筷子說(shuō)起》、《低碳生活之我見(jiàn)》等為題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，從而感受人類(lèi)和動(dòng)植物的關(guān)系，進(jìn)而培養良好的環(huán)保的行為習慣。甚至在應用文的教學(xué)中都能滲透這種意識，例如學(xué)習了《計劃》和《總結》的應用文之后，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于植樹(shù)造林的計劃和總結。
盡管語(yǔ)文課給我們提供了一個(gè)宣講環(huán)保的有利條件，我們卻不能因此而遠離語(yǔ)文課的主旨，所以在語(yǔ)文課上進(jìn)行環(huán)保教育還應注意以下幾點(diǎn)：
一忌過(guò)多、過(guò)濫、喧賓奪主。語(yǔ)文課上教授語(yǔ)文知識、培養語(yǔ)文能力是主，這個(gè)中心的地位是不能變的，環(huán)保教育在不以環(huán)保教育為主旨的課文的閱讀中永遠是從屬，是客。教師對環(huán)保知識的滲透不宜過(guò)度，不能喧賓奪主。
二應結合教材、課型、課文內容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，強調學(xué)生的參與性和主體意識，注意思想性和趣味性，不要牽強附會(huì )。
三忌生硬套搬。教師在課堂上做引發(fā)聯(lián)想時(shí)，應自然恰切、水到渠成、收放自如，不應有生硬的感覺(jué)，讓學(xué)生摸不著(zhù)頭腦。
四忌“五分鐘的熱血”。環(huán)保教育是一個(gè)長(cháng)期的工作，所以語(yǔ)文課上環(huán)境意識的滲透也應是長(cháng)期的，只要有可能，且時(shí)機適當，教師就要堅持，不可根據自己的喜好而偏廢取舍。
五應掌握一定的環(huán)保知識。教師應學(xué)習必要的環(huán)境知識，懂得環(huán)保的科學(xué)，只有有了豐富的知識儲備，在施教的時(shí)候才能運用自如、曉然流暢。
有效的教育是滲透式的，語(yǔ)文教師應立足教材，讓在學(xué)生感受到中華民族語(yǔ)言文字的魅力，掌握語(yǔ)文知識、培養語(yǔ)文能力的同時(shí)體會(huì )到保護環(huán)境的重要意義，使學(xué)生真正成為愛(ài)護環(huán)境保護環(huán)境生力軍。
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