自主體驗地理教學(xué)論文
一、創(chuàng )設地理情境，主動(dòng)參與真切體驗
“地理情境”是認知、邏輯、行為、情感、經(jīng)驗、社會(huì )狀態(tài)和歷史積淀等要素協(xié)同作用，形成的復合型教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)行為產(chǎn)生的具體場(chǎng)景和行為展開(kāi)的背景氛圍。情境可以分為兩類(lèi)：真實(shí)情境，指能夠親臨實(shí)地進(jìn)行考察和體驗的客觀(guān)存在的地理教學(xué)環(huán)境；虛擬情境，指借助主觀(guān)意識或其它技術(shù)手段進(jìn)行重新建構的、對真實(shí)情境進(jìn)行模擬的地理教學(xué)環(huán)境。指導學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自主體驗比較容易操作，也能較好地達到預期效果。比如，針對必修三“區域可持續發(fā)展”的內容，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來(lái)規劃開(kāi)發(fā)，你將作何打算？為什么？”等活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生視野的有效拓展�！疤摂M情境”的創(chuàng )設受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內容更為豐富，應用范圍更廣，在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生各種能力的調動(dòng)更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強化。例如，我在必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一內容的教學(xué)中，通過(guò)角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會(huì )某自然要素的.變化，探究這一變化所引發(fā)的連鎖反應，生動(dòng)而真切；必修二“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”，模擬設計某地區交通運輸線(xiàn)路和站點(diǎn)的布局方案，簡(jiǎn)述設計理由；選修三“旅游地理”，由學(xué)生自己擔任“導游”，開(kāi)展一次體驗性的導游活動(dòng)等。這些都是通過(guò)地理虛擬情境的創(chuàng )設，鼓勵學(xué)生自主探究，在親身體驗的過(guò)程中實(shí)現對知識、原理、現象和規律的深刻理解和扎實(shí)掌握。
二、課堂教學(xué)過(guò)程中，著(zhù)意滲透自主體驗
課堂是一個(gè)相對封閉的空間，把握不好會(huì )使學(xué)生陷入孤立壓抑的焦慮狀態(tài)，特別是對于抽象、復雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學(xué)貼近生活，使地理課堂走向開(kāi)放，讓學(xué)生在一種生動(dòng)、活波和愉悅的狀態(tài)中積極主動(dòng)的學(xué)習，享受學(xué)習的成功與幸福�！叭绻蠋煵幌朕k法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞�！边@是蘇霍姆林斯基對課堂導入的重視。別具匠心的生動(dòng)導入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生已有的知識儲備。以貼近生活的內容促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與意識和體驗動(dòng)機，能取得事半功倍的教學(xué)效果。比如，必修三“區域可持續發(fā)展”中對森林資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我展示漫畫(huà)“小鳥(niǎo)的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥(niǎo)無(wú)巢可棲，只好孤獨凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無(wú)奈地對伐木工說(shuō)———“請把我也帶走吧！”這一導入激發(fā)了學(xué)生的同情心，使學(xué)生進(jìn)入漫畫(huà)所構建的悲涼凄慘的情境，在情感強烈參與的體驗中思考森林存在的價(jià)值和意義，思考人類(lèi)活動(dòng)對于自然的破壞和影響……學(xué)生在不知不覺(jué)中自然進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。推動(dòng)課堂進(jìn)程的問(wèn)題設置也應該匠心獨運地進(jìn)行情境設計，為學(xué)生的自主體驗提供機會(huì )。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個(gè)透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態(tài)穩定后，順著(zhù)茶杯沿用嘴輕輕吹風(fēng)，要求學(xué)生集中注意力仔細觀(guān)察，關(guān)注杯中茶水的運動(dòng)狀態(tài)，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實(shí)驗是一種自主參與的體驗探究，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著(zhù)，更加生動(dòng)地闡述風(fēng)海流和上升補償流的形成與性質(zhì)，這種“具體而微”的情境創(chuàng )設，幫助學(xué)生在自主體驗的基礎上理解宏觀(guān)現象，生動(dòng)而實(shí)效。另外，一個(gè)開(kāi)放的、可以促使學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習、產(chǎn)生體驗欲望的結尾也至關(guān)重要。高中地理教學(xué)有很多路徑可以實(shí)現對新課程理念的落實(shí)與踐行，能夠完成還課堂給學(xué)生的歷史性轉變，真正實(shí)現對學(xué)生主體性地位的重新發(fā)現，而自主體驗作為一種凸顯學(xué)生主動(dòng)參與性、自主學(xué)習性和情感體驗性的教學(xué)方式，體現了對學(xué)生作為情感張揚的生命個(gè)體的尊重，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生的生命活力，促使學(xué)生將地理知識和社會(huì )生活中親身體驗的實(shí)踐緊密結合起來(lái)，為地理教學(xué)注入豐富而深刻的內涵，完成對高中地理教學(xué)路徑的有益拓展。
【自主體驗地理教學(xué)論文】相關(guān)文章：
地理教學(xué)中培養學(xué)生的自主能力論文06-29
情境體驗教學(xué)模式對地理教學(xué)的價(jià)值論文09-01
體驗式教學(xué)對地理教學(xué)的實(shí)用性論文09-02
地理規律地理教學(xué)論文07-20
自主成才教學(xué)論文05-08
淺談自主學(xué)習下高中地理課程教學(xué)論文06-22
高中地理教學(xué)如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力論文06-29
自主學(xué)習高中地理論文示例05-15