自主成才教學(xué)論文
在新課程背景下，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中磨煉學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成，是科學(xué)教育的主要任務(wù)之一。充分地展開(kāi)探究活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地把探究深入下去，從而追求“一英里”的深度，是科學(xué)教育努力追尋的目標。在以學(xué)生自主探究為主的科學(xué)教學(xué)中，教師應是學(xué)生科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。教師應與學(xué)生平等參與學(xué)習科學(xué)的活動(dòng)，引導和組織學(xué)生發(fā)現、探究、研討，并隨時(shí)進(jìn)行調控。教師“對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響”。
以《馬鈴薯沉浮的秘密》為例。
師：嗯，用火來(lái)加熱是個(gè)好辦法。能用桌上提供的材料來(lái)做實(shí)驗嗎？（桌上提供了酒精燈、火柴、不銹鋼湯勺、滴管等）
�。▽W(xué)生先獨立思考后小組里議論）
師：想好怎么做了嗎？（指導如何使用滴管、酒精燈）下面就請你們用自己所說(shuō)的方法來(lái)驗證一下。注意水樣取少一點(diǎn)，觀(guān)察到現象后要及時(shí)熄滅酒精燈。
�。▽W(xué)生取兩種水樣，分組用不銹鋼湯匙在酒精燈火焰上加熱）
�。▽W(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導，參與一組實(shí)驗）
�。▽�(shí)驗對比效果非常明顯，鹽水中析出了大量的鹽結晶，學(xué)生非常興奮）
師：你們看到了什么？
生：在一號的燒杯中所取的液體中有很多鹽。
師：是的，一號燒杯中的液體加熱后產(chǎn)生了很多的晶體，但我有些不信，這些晶體一定是鹽嗎，還有可能是糖或其他的可溶解的物體，怎樣才能進(jìn)一步確認那只燒杯內是否是鹽水呢？
生：（愕然）先獨立思考后小組討論，但仍是一頭霧水。師：及時(shí)送上錦囊妙計。（從桌肚中取出小紙條：不妨用那二號杯的清水制成一杯鹽水，讓馬鈴薯重新浮起來(lái)，然后……但是需要哪些材料呢？）
……
課堂上教師的指導要有梯度，先易后難，符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生“跳一跳”就能摘到果子。教學(xué)中的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習中覺(jué)得困難、不易理解的問(wèn)題，解決不好，往往會(huì )成為學(xué)生今后學(xué)習的障礙。因此，難點(diǎn)的突破是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生個(gè)性無(wú)一雷同，因此課堂設計必須設計出一套符合客觀(guān)實(shí)際且有一定梯度的教學(xué)模式，以此來(lái)有效提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力。
一、起步走——自主需要變革
在科學(xué)課堂上，科學(xué)知識將由三方面組成：教科書(shū)提供的知識、師生個(gè)人的知識、師生在探究的過(guò)程中互動(dòng)產(chǎn)生的新知識。我們應該改變教科書(shū)一統課堂的局面，教師不只是傳授知識，教師個(gè)人的知識也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識的比重大大增加。這種學(xué)習方式的改變，必然導致師生關(guān)系的改變，從以往“獨奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從此不再只是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現、組織管理知識；是引導他們而非塑造他們。在以上教例的整個(gè)探究過(guò)程中，我始終扮演著(zhù)一個(gè)很“傻”的角色，學(xué)生每成功一步，我總是表示不相信，鼓勵學(xué)生繼續用實(shí)驗證明給老師看，這種看似師生的“較勁”，其實(shí)是學(xué)生科學(xué)探究無(wú)形的推動(dòng)力，所謂教學(xué)無(wú)痕。因此，我們只有放下老師的架子，學(xué)生才敢親近你，才敢暢所欲言，“膽大妄為”，這樣老師似乎“傻”了一點(diǎn)，但這種“傻”可以換來(lái)學(xué)生更多的聰明，何樂(lè )而不為呢！
二、分步走——自主需要梯度
在以上這一節課的教學(xué)中，全班學(xué)生都能投入緊張有序的探究活動(dòng)，教師提出了較有質(zhì)量的問(wèn)題，制訂了有效的研究計劃，不僅使學(xué)生在實(shí)驗驗證中時(shí)而不知所措，時(shí)而豁然開(kāi)朗，時(shí)而歡呼雀躍，而且飽嘗了科學(xué)探究的酸甜苦辣。課雖然結束了，但很多的反思和感悟卻讓我久久不能釋?xiě)�，縱觀(guān)整堂課的過(guò)程，學(xué)生在幾次小組研討時(shí)，教師都反復強調先獨立思考然后小組研討交流是有重要意義的，因為沒(méi)有充滿(mǎn)個(gè)性的研討是很蒼白的，只有讓學(xué)生先進(jìn)行深入的思考才能有討論時(shí)的各抒己見(jiàn)，從而達到集思廣益的境界，進(jìn)而培養學(xué)生個(gè)體的思維能力，提高小組合作的效率。否則，小組討論只是人云亦云，毫無(wú)深度可言。因此，在學(xué)生科學(xué)探究的研討中，教師的指導相當重要。學(xué)生的知識經(jīng)驗畢竟比較有限，如在如何設計實(shí)驗證明“哪些烤出來(lái)的晶體一定是鹽”時(shí)，學(xué)生的思維產(chǎn)生了障礙，這時(shí)，教師在環(huán)節設計上做到了雪中送炭，拋出了一個(gè)個(gè)不是很完整的“錦囊妙計”，讓學(xué)生能跳一跳摘到蘋(píng)果，不僅使他們獲得了成功的體驗，同時(shí)也激發(fā)了他們的探究熱情。因此，教師在學(xué)生科學(xué)探究中不失時(shí)機地給予帶有思考的實(shí)驗提示卡，是一種極其討巧的設計，既有利于學(xué)生情感體驗的豐富和科學(xué)探究的深入，又利于課堂教學(xué)的順利實(shí)施。
三、放手走——自主需要發(fā)現
引導學(xué)生自己提出研究的問(wèn)題是形成科學(xué)素養的重要環(huán)節，教師應盡可能不直接提出。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識是有效進(jìn)行探究式學(xué)習的前提。而通過(guò)對學(xué)生問(wèn)題的了解，特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗的真實(shí)問(wèn)題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。從學(xué)生產(chǎn)生的`問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，可使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的需要。這樣，學(xué)生自主學(xué)習的愿望強烈，就會(huì )全身心地投入到探究過(guò)程之中去，較輕松地完成知識的建構過(guò)程。如在《馬鈴薯在水中的沉浮》一課中，在學(xué)生很想知道馬鈴薯在其他液體中的沉浮現象時(shí)，教師卻淺嘗輒止，讓學(xué)生很不過(guò)癮，這樣就會(huì )激勵學(xué)生一定要去動(dòng)手試試，結果在學(xué)生自己實(shí)驗的過(guò)程中，一個(gè)一個(gè)新的生成性的問(wèn)題在學(xué)生口中提出來(lái)了……因此，我們必須重視，因為問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識是有效地進(jìn)行自主探究學(xué)習的前提。而通過(guò)對學(xué)生問(wèn)題的了解，特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗的真實(shí)問(wèn)題和意見(jiàn)的傾聽(tīng)，可以使教師把握正確的探究方向。其實(shí)在每一次的教學(xué)中，我們在教材的挖掘方面還可以更深入一些，如這一課中的“怎樣使很重的金屬浮起來(lái)、用放大鏡去觀(guān)察比較兩次實(shí)驗的結晶體”等，更能體現“一英寸寬，一英里深”的科學(xué)教育新理念。
總之，教師要引導學(xué)生像科學(xué)家那樣自己去探究大自然的秘密，像科學(xué)家那樣去做科學(xué)，在做科學(xué)的過(guò)程中理解科學(xué)的本質(zhì)；在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師要保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心和探究欲，讓他們體驗科學(xué)探究的苦與樂(lè )，養成尊重事實(shí)、實(shí)事求是、不盲目迷信權威的科學(xué)態(tài)度，從而培養他們敢想、敢說(shuō)、敢做的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
【自主成才教學(xué)論文】相關(guān)文章：
為孩子插上自主的翅膀讓其早日成才論文05-08
讓學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)論文06-14
成才的議論文09-07
讓學(xué)生自主探究學(xué)習的教學(xué)論文06-14
自主性舞蹈教學(xué)論文06-20
自主體驗地理教學(xué)論文06-20
論文：女性成才與女性參政06-13
關(guān)于成才的議論文06-29
逆境與成才議論文11-14