初中文言文教學(xué)對策研究論文
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)現狀；對策
【中圖分類(lèi)號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2015）12A-0009-02
語(yǔ)文教師要認真研究初中文言文的教學(xué)現狀，分析學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，找到適合學(xué)生的文言文教學(xué)方法，提高文言文教學(xué)效率。
一、初中文言文教學(xué)的現狀
文言文教學(xué)應教些什么？學(xué)習文言文的目的是什么？怎么學(xué)習文言文？怎樣才算學(xué)好了文言文？這些問(wèn)題，相信不僅是學(xué)生，就連許多教師也感到困惑。正因如此，一些教師在教學(xué)文言文時(shí)存在以下較為突出的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┻^(guò)分強調字詞句理解
文言文畢竟不是現代文，讓學(xué)生讀懂、讀通有一定難度。為了讓學(xué)生讀懂文言文，教師一般都先要將課文翻譯一遍，即所謂的“疏通文意”，再強調重要的實(shí)詞、虛詞的含義或用法。這樣過(guò)分強調字詞句理解的做法，會(huì )使學(xué)生感到枯燥乏味、一頭霧水。原本富有情趣和性靈的文章被肢解為零碎的文字，變得缺乏美感。
�。ǘ┻^(guò)多介紹寫(xiě)作背景
講解文言文經(jīng)常要介紹寫(xiě)作背景、作者生平等，但如果教師在此方面講解得過(guò)多，脫離了課文本身，效果會(huì )適得其反。如有位教師在講解《隆中對》時(shí)，先從作者的生平講起，再介紹《三國志》《三國演義》的創(chuàng )作背景與書(shū)中內容，講到人物時(shí)更是從諸葛亮講到劉備、曹操、孫權，并詳細講解了其間的各種紛爭直至最終的三國鼎立，甚至還聯(lián)系到了影視作品中的人物塑造方法，洋洋灑灑講了一節課，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，卻沒(méi)有達到文言文教學(xué)的目的。
�。ㄈ┎惶匾暲首x
初中生接觸的文言文較少，缺乏文言文的語(yǔ)感，缺少停頓、斷句等常識，自然覺(jué)得文言文“難讀”，教師有必要進(jìn)行領(lǐng)讀、范讀。有些教師卻嫌麻煩，只選重點(diǎn)的段落、句子讓學(xué)生讀，甚至只要求學(xué)生朗讀、背誦古詩(shī)詞中的“重點(diǎn)句子”，認為考試不會(huì )考到那些“不重要的句子”，那些“不重要的句子”讀不讀都無(wú)所謂。有些教師雖然認識到了朗讀的重要性，卻只知道讓學(xué)生機械地讀、背，只知道布置課后背誦任務(wù)。這樣的朗讀對學(xué)生學(xué)好文言文幫助不大。
�。ㄋ模┎扇 疤铠喪健苯虒W(xué)方式
目前,許多語(yǔ)文教師在教學(xué)文言文時(shí)還是采取“填鴨式”教學(xué)方式。筆者曾聽(tīng)到某位教師說(shuō)：“文言文的課最好上了，就是先介紹一下作者，把文章翻譯一遍，再講解重點(diǎn)字詞，并進(jìn)行重點(diǎn)句子的翻譯，最后概括文章的中心思想就行了，甚至都不用備課�！边@反映出文言文教學(xué)的現狀，那就是教師教、學(xué)生學(xué)，教師完全占據了主導地位，學(xué)生只是機械地聽(tīng)、記。這樣的教學(xué)不僅使課堂枯燥乏味，也很難達到文言文教學(xué)的目的。
二、初中文言文教學(xué)的對策
中學(xué)階段文言文教學(xué)的目的在于“培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”。顯然，上述問(wèn)題的存在，不利于提高學(xué)生的文言文閱讀能力，也不利于學(xué)生從文言文中汲取養料，提高審美趣味。了解了文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們便要“對癥下藥”，找出文言文教學(xué)的有效對策，以消除學(xué)生對文言文的畏難情緒，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然。筆者認為，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，對于初中生來(lái)說(shuō)，他們對感興趣的才愿學(xué)、愛(ài)學(xué)。教師要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，就要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”的心態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的心態(tài)。要喚起學(xué)生的參與熱情，教師就必須了解學(xué)生的心理，選好突破口，在“活”“新”上下功夫。教師可以嘗試用新穎的板書(shū)、精美的圖片、生動(dòng)的引導語(yǔ)吸引學(xué)生；可以借助現代化的教學(xué)手段，適當播放與課文相關(guān)的歌曲、影視片段等，拉近古今距離；對于篇幅較短、故事性較強的文章，教師還可以將其改編成短劇，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演；等等。例如，《陳涉世家》篇幅較長(cháng)，如果教師按照傳統的“翻譯—講解—理解”步驟進(jìn)行教學(xué)，課堂會(huì )比較枯燥，如何才能激起學(xué)生學(xué)習這篇文章的興趣呢？在學(xué)生初步感知課文、了解文章大意后，筆者向學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“陳涉稱(chēng)王后，假如當年曾與其傭耕的人來(lái)找他，結果會(huì )怎樣？如果你是陳涉，會(huì )怎么做？”學(xué)生的學(xué)習興趣馬上被調動(dòng)起來(lái)了，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。有學(xué)生說(shuō)：“如果我是陳涉，我就不理他，誰(shuí)讓他當年瞧不起我？”也有學(xué)生說(shuō)：“我就給他點(diǎn)錢(qián)，然后打發(fā)他走，也算仁至義盡�！边�有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )好好待他，因為當年我說(shuō)過(guò)‘茍富貴，無(wú)相忘’，我要言而有信�！睂W(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，筆者引導學(xué)生結合課文中陳勝的形象特點(diǎn)，得出最可能出現的情形。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生很輕松地把握住了人物的形象特點(diǎn)。
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“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，只有反復朗讀和體味，才能理解文言文的含義，增強文言文語(yǔ)感。文言是一種鮮活的語(yǔ)言。在現代漢語(yǔ)口語(yǔ)中，需要著(zhù)重表達的部分往往會(huì )通過(guò)加重語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行強調，文言文則通過(guò)改變句式等方式，把語(yǔ)氣反映在了文字里。賓前、狀后等特殊句式都可以突出所要強調的內容。我們通過(guò)誦讀就可以了解作者的語(yǔ)氣和重音的變化，體會(huì )作者當時(shí)的情感波動(dòng)。如在講解《陳太丘與友期》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，看看誰(shuí)讀得更好，誰(shuí)最能揣摩人物心理、模仿人物神情。如該文“友人”的話(huà)“尊君在否”要讀出詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，“非人哉”這句要讀出憤怒的`語(yǔ)氣，“友人慚，下車(chē)引之”要讀出愧疚的語(yǔ)氣。元方回答“友人”的話(huà)要讀出堅定、理直氣壯的語(yǔ)氣等。這樣不僅能活躍課堂氣氛，也有助于加深學(xué)生對課文的理解。
�。ㄈ┙虩o(wú)定法
教師對于不同的文言文要采取不同的教學(xué)方式，做到“教無(wú)定法”。比如，對于那些字詞比較難、思想較為深邃的文章，教師可以用傳統的文言文教授方法（即“讀———譯———點(diǎn)———抄———背”）進(jìn)行教學(xué)，雖然難免枯燥，但效果顯著(zhù)。因為文言文畢竟不是現代文，對于較難的文言文，如果教師采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，實(shí)在是難度太大，會(huì )直接影響教學(xué)進(jìn)度。比如《陳涉世家》《出師表》等這些篇幅較長(cháng)、生字詞多的文章，就需要教師好好地進(jìn)行字詞講解了。而對于那些淺顯易懂的文言文，教師應注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習或學(xué)生的獨立學(xué)習來(lái)解決課文的難題。比如《塞翁失馬》篇幅不長(cháng)，故事通俗易懂卻也蘊涵著(zhù)深刻的道理，教師可以讓學(xué)生們自主學(xué)習，適當點(diǎn)撥即可。學(xué)生討論得出的答案可能較片面，比如當讓學(xué)生討論“這篇寓言告訴我們什么道理”時(shí)，學(xué)生可能會(huì )回答“事情都有好有壞”“遇到好事不要得意，遇到壞事不要傷心”等，教師可以引導學(xué)生從“禍、�！狈矫婵紤]，得出“禍福在一定條件下可以相互轉化”的寓意。教師讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習的方式理解文章，會(huì )使學(xué)生感到其實(shí)文言文也沒(méi)那么難學(xué)，也是很好理解的�？傊�，初中文言文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是一項較難的任務(wù)，廣大語(yǔ)文教師要針對學(xué)生的學(xué)習現狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，加強朗讀訓練，積極改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)文言文。
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