高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)策略論文
摘要：簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)具有目標簡(jiǎn)明、內容簡(jiǎn)練、過(guò)程簡(jiǎn)化、語(yǔ)言簡(jiǎn)樸等特征，它追求一種言簡(jiǎn)意賅、有的放矢、清晰明快、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)境界。高中文言文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，教師如何實(shí)施簡(jiǎn)約化教學(xué)策略，以提升教學(xué)效率?本文從追求教學(xué)目標的明晰簡(jiǎn)約化、關(guān)注教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約高效化、文言文課堂練習要簡(jiǎn)約精致化三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；目標簡(jiǎn)約；過(guò)程高效；練習精致
隨著(zhù)新課程改革與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)更加追求簡(jiǎn)約化課堂，簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)具有目標簡(jiǎn)明、內容簡(jiǎn)練、過(guò)程簡(jiǎn)化、語(yǔ)言簡(jiǎn)樸等特征，它追求一種言簡(jiǎn)意賅、有的放矢、清晰明快、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)境界。簡(jiǎn)約化教學(xué)符合語(yǔ)文文言文的文體特點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應不斷更新教學(xué)理念與方法，有意識地打造簡(jiǎn)約、高效、生動(dòng)的文言文課堂。
一、追求教學(xué)目標的明晰簡(jiǎn)約化
毋庸置疑，要實(shí)現高中語(yǔ)文文言文教學(xué)簡(jiǎn)約化這一任務(wù)，語(yǔ)文教師首先要追求教學(xué)目標的明晰簡(jiǎn)約化。誠然，只有明晰簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)明扼要且引導性強的文言文教學(xué)目標，才能引導和支撐文言文教學(xué)的高效進(jìn)行。不得不說(shuō)的是，新課改下很多教師為了凸顯和迎合三維目標，將教學(xué)目標設定得五花八門(mén)，繁瑣不堪，殊不知三維目標中的后兩個(gè)目標是和諧統一、相互滲透的，教師可基于教學(xué)內容將二者進(jìn)行融合，這樣更有利于學(xué)生文言文的高效學(xué)習。例如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)目標設定上，教師如想凸顯三維目標，可用簡(jiǎn)約的形式將其一一呈現:1．知識與能力目標:感知課文，掌握重要的文言字、詞和句;2．過(guò)程與方法目標:借助工具書(shū)、多媒體網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習，并進(jìn)行分角色表演;3．情感態(tài)度目標:對荊軻刺秦一事有自己獨特的看法。當然，目標2與3可合并為:通過(guò)引導學(xué)生自主合作學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力，并使其領(lǐng)悟文本所蘊含的情感價(jià)值。毫無(wú)疑問(wèn)，言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)目標不僅能指導教師的教，更能強化學(xué)生的學(xué)，可謂一舉兩得。
二、關(guān)注教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約高效化
隨著(zhù)以多媒體信息技術(shù)為代表的多種現代教學(xué)模式的相繼出現，高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)方面也進(jìn)行了諸多嘗試，有的傾向于微視頻教學(xué)法，有的傾向于情境教學(xué)法，有的更偏愛(ài)于小組合作探究教學(xué)法。這些新型教學(xué)方法的運用，一定程度上確實(shí)提升了文言文的教學(xué)效率，但教師倘若對以上教學(xué)方法運用不當，就很可能會(huì )造成文言文課堂“虛假繁榮”的現象，學(xué)生在熱鬧斐然的教學(xué)過(guò)程中看似活潑愉悅，實(shí)則卻收獲甚微。因此，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)要褪盡繁華的外衣，回歸簡(jiǎn)約平淡，進(jìn)而實(shí)現課堂教學(xué)的高效性。例如，在《蘭亭集序》的課堂教學(xué)中，教師可設計以下討論任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究:作者由蘭亭盛會(huì )寫(xiě)起，極寫(xiě)盛會(huì )之樂(lè )，也有興盡悲來(lái)，感慨萬(wàn)千，進(jìn)而展開(kāi)議論，抒發(fā)了“人生苦短，命運難測”的痛惜之情……作者提倡的到底是一種什么樣的人生態(tài)度呢?在課堂討論中，教師應以最簡(jiǎn)單的方式推動(dòng)合作學(xué)習的進(jìn)行，如規定討論時(shí)間、代表發(fā)言時(shí)間、總結反饋時(shí)間，使整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)約高效且又有條不紊，這樣便是把握好了小組合作學(xué)習模式的“度”，是簡(jiǎn)約教學(xué)的一種有效舉措。
三、文言文課堂練習要簡(jiǎn)約精致化
對大多數高中生而言，文言文是其語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，文言基礎知識薄弱、文言知識運用能力偏低等都制約著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文文言文的學(xué)習，很多教師為了提高學(xué)生的文言文水平，會(huì )為學(xué)生設計很多課堂練習，以此來(lái)強化文言文訓練。但在習題設置方面，要么連篇累牘、繁瑣復雜，要么只重拓展不重基礎，教師的'這些做法讓學(xué)生在讀題之后不知所措，題目的“新穎”讓很多學(xué)生望而卻步，最終并沒(méi)有達到夯實(shí)學(xué)生文言知識的目的。鑒于此，文言文課堂練習要盡可能簡(jiǎn)明扼要、單刀直入、切中要害，避免繁冗復雜、盤(pán)根錯節，以最鮮明、最直接的方式呈現問(wèn)題，提高文言文練習效率。例如，《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材中一篇十分重要的文言文，其不僅涉及古代思想政治觀(guān)點(diǎn)，具有極大的教育意義，其間更是蘊含著(zhù)豐富的文言現象，教師要引導學(xué)生掌握文言文中的各類(lèi)基礎知識。在教學(xué)結束后，關(guān)于本文的古今異義詞，教師可設置以下練習題:找出句子中的古今異義詞，并解釋含義:
1．不能不及中人。古今詞語(yǔ)是();古義是();今義是()。
�。綎|豪俊遂并起而亡秦族矣。古今詞語(yǔ)是();古義是();今義是()。這樣的出題方式簡(jiǎn)約直接，有利于學(xué)生迅速抓住做題要點(diǎn)，更好地鞏固學(xué)生的文言知識，鍛煉學(xué)生的文言能力�？傊�，人教版高中語(yǔ)文教材收錄了多篇文質(zhì)兼美、言簡(jiǎn)意賅、意蘊深刻的文言文作品，高中文言文教學(xué)旨在指導學(xué)生通過(guò)對教材文言文作品的學(xué)習，掌握一定閱讀淺顯文言文作品的能力，學(xué)會(huì )靈活運用少量古漢語(yǔ)知識，培養文學(xué)審美能力，提高古漢語(yǔ)素養。在新課改的推動(dòng)下，很多高中語(yǔ)文教學(xué)追求課堂的繁雜趣味，而忽視了課堂的簡(jiǎn)約淳樸，這使學(xué)生眼花繚亂，方向性不足，不利于學(xué)生的文言文學(xué)習。因此，教師在追求花哨趣味性的同時(shí)，也要關(guān)注文言文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約性，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，用最簡(jiǎn)約的學(xué)習方法提高文言文素養，以此構建高效的文言文課堂。
參考文獻
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