教師課堂的有效管理論文
教師課堂的有效管理是指授課教師對課堂教學(xué)內容、課堂學(xué)習狀態(tài)、課堂學(xué)習行為、課堂學(xué)習方法及課堂學(xué)習資源的有效整合。其中，課堂教學(xué)內容的有效管理是基礎，課堂學(xué)習行為的有效管理是保障，課堂學(xué)習狀態(tài)的有效管理是關(guān)鍵。
一、課堂教學(xué)內容的有效管理是基礎
課堂教學(xué)內容就是每節課應學(xué)習的內容，是本節課的核心教學(xué)任務(wù)。它包括具體學(xué)習內容、應達成目標、達成過(guò)程及達成方法四個(gè)方面。
1.教學(xué)內容的有效管理
教師要準確、清晰地掌握課程標準對每節課具體內容的要求，要準確、清晰地知道本節課在整套教材中占有的位置和所起的作用，還要準確、清晰地知道學(xué)生現有的知識儲備與應達成目標之間的距離，即“三準”。教師要在認真充分研讀學(xué)科課程標準和整套教材的基礎上，依據“三準”有效整合教學(xué)內容。
2.教學(xué)目標的有效管理
目標的有效管理要體現可操作的達成度。何為可操作的達成度？即目標的設定要有具體的檢測標準，要有層次性，要有知識能力及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的具體體現，也就是“三有”。將這三方面的教學(xué)內容有機地整合在一起，使每一個(gè)學(xué)生在不同層面達到各自的目標，實(shí)現課堂教學(xué)效率的最大化。
3.教學(xué)過(guò)程的有效管理
過(guò)程設計就是將教學(xué)內容按照一定的順序，以一定的方式，用一定的方法呈現在課堂上，這應注意：（1）注重知識的形成過(guò)程；（2）循序漸進(jìn)；（3）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；（4）注重對學(xué)生情緒的精心導入；（5）注重對核心內容的精確講解；（6）注重對所學(xué)內容的精實(shí)練習；（7）注重對所學(xué)內容的精練總結；（8）注重對各環(huán)節的時(shí)間管理。
4.教學(xué)方法的有效管理
針對所學(xué)內容，確定授課的形式。內容決定形式，內容決定方法，教學(xué)方法的確定要遵循三個(gè)依據：（1）依據教學(xué)內容確定；（2）依據學(xué)生特點(diǎn)確定；（3）依據現有條件確定。
二、課堂學(xué)習行為的有效管理是保障
課堂學(xué)習行為包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為。教師教的行為是指教師在授課過(guò)程中的語(yǔ)言、舉止、儀表等在課堂上表現出的活動(dòng)，是一種極具影響力的教學(xué)資源。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生。作為一名教師，要有意識地把握好自身的教學(xué)語(yǔ)言，做到既嚴謹、科學(xué)、準確又有幽默感和感召力，既有激情又充滿(mǎn)鼓勵，既體現尊重、理解又充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，使課堂語(yǔ)言真正起到吸引、感染學(xué)生的目的。同時(shí)，要有意識地管理好自身的儀表、舉止，做到著(zhù)裝得體、大方，儀表整潔、美觀(guān)，動(dòng)作優(yōu)雅、規范，堅決杜絕衣冠不整、舉止隨意等現象的發(fā)生。
學(xué)生課堂學(xué)習行為是指學(xué)生在課堂學(xué)習中表現出來(lái)的活動(dòng)。具體體現在學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)的坐姿、讀書(shū)姿式、寫(xiě)字姿式、回答問(wèn)題的方式、課前準備程度、實(shí)驗操作、相互討論、課堂檢測與練習等方面。教師要有針對性地、主動(dòng)地、嚴格地實(shí)施有效管理，規范學(xué)生的課堂學(xué)習行為，提高課堂學(xué)習的效率，這是提高課堂質(zhì)量的有力保障。正是基于此，我校建立了《滿(mǎn)井中學(xué)學(xué)生課堂行為規范》：課前準備要規范，課上聽(tīng)講要規范，回答問(wèn)題書(shū)寫(xiě)要規范，課堂練習要規范，課堂小結要規范（即“五要”）。
在規范學(xué)生課堂行為時(shí)應做到：（1）全體任課教師達成一致，形成合力，營(yíng)造氛圍，統一要求；（2）將行為培養訓練和管理作為提高質(zhì)量的前提，確保課堂有序；（3）抓住細節，突出訓練，嚴抓落實(shí)；（4）學(xué)習行為管理與學(xué)生學(xué)習狀態(tài)管理有機結合，學(xué)習行為管理與知識性教學(xué)有機結合，學(xué)習行為管理與學(xué)習習慣培養有機結合，學(xué)習行為管理與學(xué)生意志品質(zhì)培養有機結合，學(xué)生學(xué)習行為與教師教學(xué)行為有機整合。
落實(shí)課堂學(xué)習規范的具體做法：（1）學(xué)校做好充分動(dòng)員工作，使每位教師、學(xué)生和家長(cháng)充分認識到課堂行為規范對提高課堂教學(xué)、學(xué)習效率提升的重要性；（2）發(fā)動(dòng)全體教師修改完善教師課堂行為規范要求和學(xué)生課堂行為規范要求，使師生達成共識，形成自我約束力；（3）全校干部、教師、學(xué)生形成管理合力，統一要求，既保證要求的一致性、統一性，不留死角，又形成整體氛圍；（4）統一培訓，確定目標，認識與行為達成一致；（5）落實(shí)到每節課中，常抓不懈，在實(shí)踐中不斷完善；（6）做到嚴格要求，嚴格管理，嚴密實(shí)施，嚴而有序。
三、課堂學(xué)習狀態(tài)的`有效管理是關(guān)鍵
課堂學(xué)習狀態(tài)是指班集體在課堂上所表現出來(lái)的學(xué)習氣氛，通常是指課堂上某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。如果說(shuō)課堂學(xué)習行為的有效管理解決的是課堂學(xué)習的有序問(wèn)題，那么，課堂學(xué)習狀態(tài)的有效管理解決的就是課堂學(xué)習的有需問(wèn)題，即通過(guò)教師引導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，由興趣產(chǎn)生學(xué)習需求。學(xué)習狀態(tài)有消極、積極和對抗之分。積極的學(xué)習狀態(tài)是指學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一；消極的學(xué)習狀態(tài)是指學(xué)習狀態(tài)緊張、拘謹、心不在焉、反應遲鈍；對抗的學(xué)習狀態(tài)則是一種失控的狀態(tài)，學(xué)生過(guò)度興奮，各行其是，故意搗亂，教師失去了課堂的駕馭和控制能力，有時(shí)不得不終止講課而維持秩序。要保持學(xué)生積極的學(xué)習狀態(tài)，教師要做到以下幾方面。
1.精心設計導入方法
精心設計與本節內容有關(guān)的課堂導入方法，充分考慮學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，心理需求及本學(xué)科知識在現實(shí)生活中的實(shí)際應用。
2.精心設計學(xué)習情境
學(xué)習情境的創(chuàng )設是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)得以維持的有效保障。教師可以利用多種教學(xué)媒體，創(chuàng )設聲像結合、圖文并茂的教學(xué)情境，從不同角度刺激和感染學(xué)生。如將一些詩(shī)歌、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、故事、名言等用于相應內容的教學(xué)，既豐富了教學(xué)語(yǔ)言，活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生認識到學(xué)科與學(xué)科之間關(guān)系緊密，對學(xué)生學(xué)習幫助較大。
3.用積極的心態(tài)影響學(xué)生
教師要用積極的心態(tài)和飽滿(mǎn)的情緒影響、感召和帶動(dòng)學(xué)生的情緒狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師除了向學(xué)生傳授知識和提高學(xué)生的能力以外，還應該維護學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平。教師除了直接、明確地向學(xué)生提出要求以外，還應充分運用微觀(guān)的課堂心理環(huán)境來(lái)影響學(xué)生的行為，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這就要求教師除了具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識、精湛的教學(xué)技能外，更要具有良好的心理素質(zhì)。一個(gè)有著(zhù)良好的心理素質(zhì)的教師會(huì )用自己的行為、語(yǔ)言、情緒創(chuàng )設一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、生生間形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，愉快地接受教育，積極地探索問(wèn)題。
總之，課堂教學(xué)諸因素有效整合得越好，課堂效率就越高；反之，效率就越低。在這些因素之中，我認為教師的人格是創(chuàng )設良好課堂氣氛的前提，教師和學(xué)生的情感是維持良好課堂氣氛的條件，教師幽默的語(yǔ)言是形成良好課堂氣氛的潤滑劑，教師的激勵是活躍課堂氣氛的催化劑，教師的機敏是形成良好課堂狀態(tài)的措施，良好的課堂紀律和規范的課堂行為是形成良好課堂狀態(tài)的保障。
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