關(guān)于農村小學(xué)教師心理健康現狀及對應方式的研究論文
小學(xué)生的心智尚不成熟，極易受教師行為方式所左右。為此，在素質(zhì)教育著(zhù)重強調加強小學(xué)生理論知識教育的同時(shí)亦要注重心理健康教育的背景下，必須重點(diǎn)落實(shí)小學(xué)生心理健康教育。然而，據相關(guān)調查顯示，現階段我國小學(xué)教師受工作和家庭等多方壓力的影響而逐漸出現了“亞健康”的心理狀態(tài)，尤其是農村小學(xué)教師。為此，強化農村小學(xué)教師心理健康的“任務(wù)”迫在眉睫。
一、農村小學(xué)教師心理健康現狀
�。ㄒ唬┞殬I(yè)壓力導致精神緊張
隨著(zhù)新課程改革的全面實(shí)施，教學(xué)內容與速度發(fā)生了質(zhì)的變化，這便要求教師不斷提高自身教學(xué)能力和教學(xué)水平，教師在突如其來(lái)的教改沖擊下產(chǎn)生極大的壓迫感，在短時(shí)間內無(wú)法適應新型的教學(xué)模式。此外，新課改要求當下小學(xué)教育要著(zhù)重引入現代化技術(shù)教學(xué)模式，例如“慕課堂”和“微課”等。此類(lèi)教學(xué)方式完全顛覆了傳統教學(xué)模式，許多農村教師長(cháng)時(shí)間運用傳統的“填鴨式”教學(xué)法，很難迅速提高自身的現代化信息技術(shù)教學(xué)能力，從而導致精神緊張。
�。ǘ┙虒W(xué)工作強度和難度大，教師“身心俱憊”
農村小學(xué)的師資隊伍較為薄弱，往往是一個(gè)教師教授幾個(gè)班級。其工作量讓教師的身體承受極大的負荷，在長(cháng)期大量教學(xué)任務(wù)的壓力下，教師的教學(xué)難度大，甚至有一部分教師產(chǎn)生了教學(xué)的倦怠感。此外，新課改的教學(xué)理念不斷涌入課程教學(xué)中，教師對新的教學(xué)理念顯得不夠得心應手，在文化課教學(xué)中往往顯得思維反應速度遲緩，進(jìn)而產(chǎn)生了一種難以勝任教師工作的心理[1]。
�。ㄈ⿲W(xué)生管理難度大、工資低，心理落差大
農村學(xué)生對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性較差，加之當前很多小學(xué)生都是家中的獨生子女，抗拒心理強，不愿服從教師的管教，學(xué)生的管理難度過(guò)大給農村教師造成了心理障礙，甚至一些師生之間的肢體沖突使眾多教師的身心受到了極大的傷害，導致教師消極工作現象的產(chǎn)生。此外，農村小學(xué)教師的工資較低，在與其他行業(yè)所承受的工作量和工資進(jìn)行對比時(shí)容易形成心理落差，如公務(wù)員的薪資待遇往往要優(yōu)于農村小學(xué)教師。而且，公務(wù)員的工作壓力與工作量往往亦沒(méi)有小學(xué)教師高，這種工作量和薪資待遇的差異性導致教師的'心理失落感不斷加重，從而產(chǎn)生一定的心理健康問(wèn)題。
二、優(yōu)化農村小學(xué)教師心理健康的有效路徑
�。ㄒ唬┘訌娊虒W(xué)環(huán)境建設，提高教師的職業(yè)滿(mǎn)意感
學(xué)校的教學(xué)環(huán)境是直接影響教師工作情緒的重要因素之一。為此，學(xué)校要積極加強教學(xué)環(huán)境建設，對教師的辦公室和授課班級加強基礎設施建設，如辦公室中安裝空調、教師講臺和教學(xué)器具換新等，教師的辦公環(huán)境得到改善的同時(shí)亦改善了教師的心理環(huán)境。此外，教師之間亦要周期性組建教師聯(lián)誼活動(dòng)，讓教師之間構建起良好的同事關(guān)系，從而提高教師的職業(yè)滿(mǎn)意感[2]。
�。ǘ⿵娀處煹膶�(zhuān)業(yè)素養培訓，引導教師自我心理調節
教師難以適應新教改后的教學(xué)壓力是其心理健康問(wèn)題成因之一，為此，學(xué)校要為教師提供強化自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的機會(huì )。例如，組織跨校教師教學(xué)經(jīng)驗交流會(huì )，讓來(lái)自不同院校的教師進(jìn)行教學(xué)技巧分享和經(jīng)驗交流，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，減輕教學(xué)工作帶來(lái)的心理壓力。此外，學(xué)校還可以為教師組織一些心理健康講座，要求一些知名的心理健康專(zhuān)家對教師進(jìn)行自我心理調節的培訓會(huì )，讓教師學(xué)會(huì )放松自己，嘗試通過(guò)心理暗示等方式提高自身的心理調節能力。
�。ㄈ⿵娀處熅窳α�，增強教師心理承受力
生活呼喚人性，農村小學(xué)校園管理更要重視人性。為了能夠讓教師時(shí)刻保證良好的精神面貌和心理承受能力。校長(cháng)和主任作為教師的領(lǐng)導，要時(shí)刻關(guān)注教師的心理健康狀態(tài)，并定期給予教師一定的關(guān)懷與鼓勵，讓教師獲得自我價(jià)值感的肯定，從而防止心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。此外，學(xué)校領(lǐng)導還應為教師送上“心靈雞湯”，在教師的辦公室設置一個(gè)讀書(shū)角，里面盡可能地放一些關(guān)于“如何調節心理壓力”“教師五忌八要”和“不了情緒控制法”等系列用書(shū)，讓教師學(xué)會(huì )主動(dòng)調節自身心理健康狀態(tài)，學(xué)會(huì )正確地面對生活和教學(xué)工作，形成態(tài)度溫和、誨人不倦的教學(xué)風(fēng)格。
綜上所訴，當前我國農村小學(xué)教師心理健康狀態(tài)并不樂(lè )觀(guān)，這要求教育部門(mén)將小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題作為重點(diǎn)工作貫徹與落實(shí)。作為學(xué)校，要積極為教師創(chuàng )造良好的工作環(huán)境，盡可能多地給予教師精神鼓勵，讓教師能夠在自我價(jià)值認同感中保持良好的精神面貌，從而更好地投身于教育事業(yè)中去，保證農村小學(xué)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。
參考文獻：
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