網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職心理學(xué)及心理干預創(chuàng )新論文
摘要：科技的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)也在不斷的進(jìn)步之中。教師可通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導提高學(xué)生對社會(huì )的適應能力，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì )中進(jìn)一步發(fā)展。網(wǎng)絡(luò )的普及給教師教學(xué)模式的多樣性提供了基礎，教師可利用網(wǎng)絡(luò )提高心理指導的教學(xué)效果。本文主要闡述了高職學(xué)生較為普遍的心理問(wèn)題，并就如何利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境對高職學(xué)生實(shí)施心理學(xué)與心理干預進(jìn)行了具體探討。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境;高職心理學(xué)與心理;干預;創(chuàng )新研究
我國對人才的需求越來(lái)越迫切，人才緊缺成為社會(huì )的一大問(wèn)題。因此我國的高校進(jìn)行了擴招，同時(shí)將培養技術(shù)型人才作為學(xué)校的重要工作來(lái)抓。但是由于人們認知方面的不足，對高職院校的片面認識導致了高職院校的學(xué)生在社會(huì )中受到的待遇有失公正。這對學(xué)生的心理造成了一定的影響，不利于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)與生活，高職院校要針對這一現象對學(xué)生進(jìn)行心理干預，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
1高職學(xué)生較為普遍的心理問(wèn)題
1.1恐學(xué)厭學(xué)
恐學(xué)厭學(xué)是高職學(xué)校學(xué)生較為普遍的問(wèn)題之一，學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，同時(shí)學(xué)生對自身的控制能力不足，在學(xué)習方面缺乏動(dòng)力，降低了學(xué)習的積極性［1］。高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，對自身的考慮較少，不知道自己為什么進(jìn)入學(xué)校，不知道自己喜歡什么，更不知道自己擅長(cháng)什么。所以，在選擇專(zhuān)業(yè)方面，并沒(méi)有進(jìn)行細致深入的考慮，在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習方面，動(dòng)力明顯不足。這又導致了高職學(xué)生的另一個(gè)問(wèn)題：逃課，同學(xué)之間的互相攀比和效仿也加劇了這種不良行為的發(fā)生。但與此同時(shí)，也有一些學(xué)生認為自己高考成績(jì)不理想，考試發(fā)揮失誤，他們想進(jìn)入高職之后發(fā)憤圖強，好好學(xué)習，但由于這些學(xué)生本身基礎比較薄弱，學(xué)習方法不太正確，學(xué)習的意志力也不強，加之周邊環(huán)境的影響，這很容易導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到難以解決的困難，進(jìn)而對學(xué)習的興趣也大大降低。
1.2高職學(xué)生情緒不穩定現象嚴重
情緒情感是人對客觀(guān)事物的態(tài)度的一種反映，是客觀(guān)現實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。職校生的內心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現他們內心世界的豐富多彩和復雜多變。情感問(wèn)題主要為情緒不穩定，情緒自控能力較弱，社會(huì )性情感表現冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。高職的學(xué)習環(huán)境相對于高中來(lái)說(shuō)較為輕松，時(shí)間自由度比較大，這對剛從高中進(jìn)入高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還難以快速的適應新環(huán)境所帶來(lái)的感覺(jué)。進(jìn)入高職院校后，學(xué)生將要面對的是完全陌生的環(huán)境、同學(xué)以及教師，這容易對學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，導致學(xué)生出現情緒不穩定的現象，甚至會(huì )造成學(xué)生的沉默寡言。
1.3較為常見(jiàn)的自卑心理
自卑心理是很多專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn),西方學(xué)者起步較早,第一個(gè)分析自卑感的是法國思想家蒙田,他從文學(xué)或哲學(xué)的角度來(lái)探討自卑感;英國唯物主義哲學(xué)家霍布斯是從哲學(xué)的角度,表述“自卑感”,他提倡權力哲學(xué),認為人與人之間的爭斗造成了人的自卑感;最具權威的奧地利精神病學(xué)家A.阿德勒(1870～1937)是從自卑的成因和對策角度界定“自卑”的含義,他認為自卑是“個(gè)人輕視自己、看不起自己、認為自己不如別人、無(wú)法趕上別人的一種消極心理狀態(tài),是一種與自信截然相反的一種心理品質(zhì)。高職學(xué)生群體也存在著(zhù)很多心理問(wèn)題,尤其是自卑心理嚴重。高職學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理主要來(lái)源于社會(huì )以及人們對高職院校的認知不足，用人單位在招聘人才的時(shí)候容易對高職院校的學(xué)生產(chǎn)生一些偏見(jiàn)，出現一些不公平的待遇，這使高職學(xué)生普遍產(chǎn)生了自卑心理，使高職學(xué)生認為自己的學(xué)校不如其它高等學(xué)校。高職教育這個(gè)年齡段的學(xué)生，以獨生子女居多，在父母身邊會(huì )得到較為全面細致的照顧，若讓學(xué)生走向一個(gè)大的集體，肯定會(huì )產(chǎn)生較多的問(wèn)題。同時(shí)由于孩子本身的性格問(wèn)題，沉默、獨來(lái)獨往、性格孤僻是常見(jiàn)的現象，這種現象如果得不到正確的引導，在受到外界的刺激之后極易產(chǎn)生心理問(wèn)題［2］。
2網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職心理學(xué)與心理干預策略創(chuàng )新研究
由于學(xué)生自身情況不同，在高職院校教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )出現各種不同的心理狀況，所以對學(xué)生進(jìn)行心理指導與心理干預具有重要的意義。高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì )對學(xué)生的未來(lái)造成不良影響，利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行積極有效的心理輔導與心理干預，會(huì )對學(xué)生的全面發(fā)展具有良好的效果。
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習意識
高職院校以培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才為目的，其教育方式專(zhuān)業(yè)性較強，學(xué)生在學(xué)校受到的教育對未來(lái)有較為深遠的影響，對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向起到指導作用。相較于其它高等院校而言，高職院校的學(xué)生存在很多心理問(wèn)題，所以對其進(jìn)行心理指導具有重要意義。教師應對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )發(fā)展與就業(yè)趨勢的教育，從根本上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。新階段的高職院校心理學(xué)教育，首先要讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習動(dòng)機，明白自己學(xué)習的目的。當學(xué)生對自己的學(xué)習動(dòng)機認識清楚之后，教師應為學(xué)生的學(xué)習方向指出合理的建議，促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習的理解，加強學(xué)生對未來(lái)的認識。教師在指導學(xué)生的心理層面時(shí)，需要同學(xué)生進(jìn)行交流，全面掌握學(xué)生的心理情況，對學(xué)生的性格以及情緒掌握清楚，才能對癥下藥給予正確的引導，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。全面了解學(xué)生有利于教師根據學(xué)生的特點(diǎn)培養學(xué)生的學(xué)習意識，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習，提高自己的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用多媒體與網(wǎng)絡(luò )，為學(xué)生進(jìn)行知識的直觀(guān)展現，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)過(guò)程中較為抽象的知識轉化成簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的`積極性，并自主融入到知識的學(xué)習中，加強學(xué)生對知識的掌握能力。
2.2教師多與學(xué)生進(jìn)行交流，完善課堂設計
高職學(xué)生心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于對心理學(xué)的認識不足，直接影響了學(xué)生對未來(lái)的規劃，進(jìn)而影響了學(xué)生對學(xué)習的認識與態(tài)度。所以，教師與學(xué)生加強交流，通過(guò)交流掌握學(xué)生的心理情況，了解學(xué)生在學(xué)習生活中面臨的困難，可以利用心理學(xué)在根本上幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習、生活。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為教師提供了便利，使心理學(xué)教育在高職學(xué)生中得到有效開(kāi)展。例如，學(xué)�？梢愿鶕䦟W(xué)生實(shí)際情況建立一個(gè)心理咨詢(xún)平臺，學(xué)生登錄平臺與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種方式避免了與教師的面對面交流，可以使學(xué)生在交流過(guò)程中完全放松下來(lái)，釋放自己的壓力，對教師講述自己所面臨的困難，這有助于教師全面掌握學(xué)生的心理狀況。而教師通過(guò)與學(xué)生的交流，也可以了解學(xué)生現階段普遍存在的問(wèn)題，并針對學(xué)生存在的問(wèn)題開(kāi)展有目的的心理疏導活動(dòng)。所以，教師與學(xué)生之間的有效交流與互動(dòng)是教師開(kāi)展心理學(xué)教學(xué)的基礎，可以有效促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為教學(xué)方式的多樣化提供了可能，作為一種便利的教學(xué)工具，教師可有效利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。
2.3建立多元化評價(jià)機制，進(jìn)行正確心理指導
新階段，教師應對學(xué)生同時(shí)進(jìn)行心理教學(xué)與心理指導。在指導過(guò)程中，教師應多給學(xué)生提供關(guān)于未來(lái)發(fā)展的建議，促進(jìn)學(xué)生建立健全的人格與品質(zhì)，加強學(xué)生對社會(huì )的適應性。同時(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行心理指導時(shí)，需要建立一個(gè)多元化的評價(jià)機制，加強學(xué)生對教師的評價(jià)，促進(jìn)教師對自身教學(xué)的認知。例如，教師可在網(wǎng)絡(luò )平臺建立一個(gè)多元化的評價(jià)機制，學(xué)生可通過(guò)平臺對教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，可以對教師進(jìn)行評價(jià)，這其實(shí)也是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的一種方式，對完善教學(xué)機制具有重要的促進(jìn)作用。另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)這一平臺對教師在教學(xué)過(guò)程中存在的不足提出自己的建議，促進(jìn)教師對自己教學(xué)方式的改進(jìn)。學(xué)生還可以通過(guò)這一平臺表達自己對心理學(xué)的感受，闡述自己喜歡的心理學(xué)知識，教師可以根據這些反饋對自己的教學(xué)內容進(jìn)行改善。
3結語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的普及對心理學(xué)教育來(lái)說(shuō)具有積極的意義，教師可以利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行相應的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加強學(xué)生對社會(huì )的適應能力。由于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )的喜好，利用網(wǎng)絡(luò )以及多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行指導會(huì )讓學(xué)生更容易接受新知識，且學(xué)習效果更佳。所以，教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下對高職學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)與心理干預，對提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展，提高學(xué)生對社會(huì )的適應能力具有積極的作用。
參考文獻：
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�。�2］高美華,張玲,李恩華,張影華,楊延祥.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職心理教學(xué)與心理干預策略創(chuàng )新研究［J］.赤子(上中旬),2014(19)．
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