微動(dòng)作心理學(xué)論文
第1篇：從心理學(xué)角度淺談數學(xué)概念的記憶
數學(xué)是由數學(xué)概念、命題、數學(xué)思想方法構成的一個(gè)完整的結構系統。數學(xué)概念是建構數學(xué)這一完整結構系統的基石，也是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的基礎和前提。學(xué)生對數學(xué)概念的理解掌握程度是其數學(xué)基礎內容掌握好壞的重要標志。如何進(jìn)行數學(xué)概念的學(xué)習，怎樣才能讓學(xué)生完成對數學(xué)概念的實(shí)質(zhì)性的掌握過(guò)程，就成為我們需要認真思考的問(wèn)題。
走進(jìn)中小學(xué)數學(xué)課堂，大多數教師對數學(xué)概念的講授都是讓學(xué)生多讀幾遍、背下來(lái)，幾分鐘后檢查背誦結果，這樣的教學(xué)過(guò)程與數學(xué)課堂本身的特點(diǎn)背道而馳，同時(shí)也不符合新課程改革的教學(xué)理念。
一、對數學(xué)概念的認識
在心理學(xué)層面上，概念被定義為一種反映事物一般的和本質(zhì)的屬性或聯(lián)系的思維方式，是用來(lái)對物體、事件和特性進(jìn)行分組的心理類(lèi)別。數學(xué)概念作為數學(xué)學(xué)科中的特有概念，是人腦對現實(shí)對象的數量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，也可以認為數學(xué)概念其實(shí)就是一種數學(xué)思維方式。大部分數學(xué)概念是以屬概念加種差的方式定義的。屬概念就相當于概念的外延，即對象的“質(zhì)”的特征，而種差則相當于概念的內涵，即對象的“量”的范圍。另外一少部分數學(xué)概念屬于強制性定義，如整數和分數統稱(chēng)為有理數、π的值、e的值等。數學(xué)概念是具體性與抽象性的辯證統一，有些數學(xué)概念是對真實(shí)事物的直接抽象，具有直觀(guān)的特點(diǎn)，而有些數學(xué)概念則凌駕于已有認知結構之上，對已有概念進(jìn)行再抽象。
數學(xué)中有許多的概念是“思維的自由想象和創(chuàng )造的產(chǎn)物”，它們與真實(shí)世界的距離是非常遙遠的。正由于數學(xué)概念高度抽象的特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習數學(xué)概念的過(guò)程中，總是忽略對數學(xué)概念的記憶，認為數學(xué)學(xué)科最重要的是邏輯思維，對數學(xué)概念理解了就行，不需要記憶，卻不知道記憶是最基本的認知能力的層次，有記憶才會(huì )有思維，有思維才會(huì )有想象。如果在數學(xué)概念掌握不到位的情況下去解題，就如同“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。數學(xué)概念作為建構數學(xué)大廈的基石，記憶大量的概念是很有必要的，而記憶切忌“死記硬背”，因為即使把概念背下來(lái)了，也不可能對其有實(shí)質(zhì)性的理解，在實(shí)際應用過(guò)程中也只能生搬硬套，不能靈活運用，所以對數學(xué)概念一定要在理解的基礎上記憶。
二、從心理學(xué)角度看數學(xué)概念的記憶
數學(xué)學(xué)習中一少部分強制性定義的數學(xué)概念是需要學(xué)生機械記憶的，但大部分的數學(xué)概念都是需要學(xué)生有意義識記的，也就是在理解的基礎上記憶。認知心理學(xué)認為記憶是過(guò)去的經(jīng)驗在人腦中的反映——是人腦對感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗過(guò)的情緒和做過(guò)的動(dòng)作的反映。在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，對數學(xué)概念的記憶遵循編碼—存儲—提取的過(guò)程。這三個(gè)階段的任何一個(gè)階段出現問(wèn)題都將影響記憶的效果。
記憶的第一階段——編碼，它是信息進(jìn)入記憶系統進(jìn)行存儲的過(guò)程。編碼過(guò)程中對信息的加工水平直接影響著(zhù)記憶的程度，編碼是從表層到深層的連續統一體，加工水平越深，記憶越深刻，記憶效果越好。
以初中數學(xué)概念“數軸”為例，規定了原點(diǎn)、正方向和單位長(cháng)度的直線(xiàn)叫作數軸。如果只對這個(gè)信息進(jìn)行表層加工，需要注意原點(diǎn)、正方向、單位長(cháng)度和直線(xiàn)四個(gè)關(guān)鍵詞，對初中生而言，認知負荷較大而且不易記住。如果對這個(gè)信息進(jìn)行中間加工，將數軸歸為已有認知結構中的“直線(xiàn)”這一類(lèi)概念之中，相對于表層加工階段而言，認知負荷減少，記憶效果就會(huì )好一些�？扇绻麑@個(gè)信息進(jìn)行深層加工，將四個(gè)關(guān)鍵詞以符號的形式直觀(guān)表現出來(lái)（畫(huà)一條直線(xiàn)，箭頭指向表示正方向，平分表示單位長(cháng)度，位置為原點(diǎn)），認知負荷最小且一目了然，數軸的概念也已了然于心。
記憶的第二階段——存儲，它是指如何保存信息以及在記憶中如何對信息進(jìn)行表征。文章以語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )理論對記憶的存儲進(jìn)行闡述，心理學(xué)家提出編碼后的信息可以被想象成一個(gè)代表不同分類(lèi)或概念節點(diǎn)的復雜網(wǎng)絡(luò )，新編碼的信息進(jìn)入記憶系統后被安放在這個(gè)復雜語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )中的適當位置，新信息會(huì )繼續同周?chē)W(wǎng)絡(luò )中的相關(guān)節點(diǎn)逐漸產(chǎn)生聯(lián)系，從而使得網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)義系統越來(lái)越龐大。
以初中數學(xué)概念“正比例函數”為例，在學(xué)習正比例函數之前，學(xué)生的記憶系統中已形成了由函數、一次函數構成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )，在學(xué)習正比例函數的過(guò)程中，只需將正比例函數的概念放在該語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )中恰當的位置即可。正比例函數的概念不但被安置在已有語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )恰當的位置，還將會(huì )與日后學(xué)習的反比例函數、二次函數等概念產(chǎn)生新的聯(lián)系。這個(gè)理論可以很好地解釋死記硬背的缺陷，因為死記硬背下來(lái)的數學(xué)概念不能被很好地納入已有的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )之中，通常只會(huì )是以表層加工而不是深層加工的方式形成短時(shí)記憶，不能得到有效的存儲。相反，經(jīng)過(guò)精細的信息加工，將新概念同已有的認知結構中的概念聯(lián)系起來(lái)，就很容易被記憶系統所認可并得到存儲。
記憶的第三階段——提取，它是指在記憶系統中進(jìn)行搜索，并找出需要的信息。從記憶系統中提取數學(xué)概念則體現在解題過(guò)程中對數學(xué)概念的運用上，只有靈活地將數學(xué)概念運用于解題過(guò)程中，對數學(xué)概念的記憶才有意義。而記憶的提取失敗主要原因是遺忘。著(zhù)名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出記憶的遺忘曲線(xiàn)理論，他認為，大部分遺忘發(fā)生在學(xué)習之后不久的時(shí)間里。繼艾賓浩斯之后，許多人用無(wú)意義材料和有意義材料以及不同的學(xué)習形式，對遺忘現象進(jìn)行研究，都證實(shí)了艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的普遍性。因此，對新學(xué)習的數學(xué)概念要進(jìn)行及時(shí)回顧并應用于數學(xué)解題過(guò)程中。
三、數學(xué)概念的記憶策略
根據對數學(xué)概念記憶的心理過(guò)程的探討，筆者提出了以下幾點(diǎn)記憶策略。
1.理解概念，拒絕死記硬背
對新學(xué)習的數學(xué)概念要盡可能地進(jìn)行“深層次加工”，充分理解概念的含義并試著(zhù)用自己理解的數學(xué)符號來(lái)形象地表示數學(xué)概念，用自己的語(yǔ)言準確地表述，將新概念內化為自己的東西。
2.積極構建概念的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )
盡可能多地將新學(xué)習的數學(xué)概念與記憶系統中已有的概念建立聯(lián)系，形成更飽滿(mǎn)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )系統，既有助于新概念的記憶，又可以在運用過(guò)程中很輕松地從記憶系統中提取出來(lái)。
3.對新概念進(jìn)行及時(shí)復習
根據艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)可以知道，在學(xué)習后的短時(shí)間內，學(xué)習者會(huì )遺忘掉大部分的學(xué)習內容，所以及時(shí)對新學(xué)習的數學(xué)概念進(jìn)行有效復習，將有助于記憶。
數學(xué)概念是進(jìn)行數學(xué)思維的基礎，在沒(méi)有足夠的數學(xué)概念記憶儲備的狀態(tài)下進(jìn)行數學(xué)解題，就像是建高樓大廈沒(méi)有磚，劃船比賽沒(méi)有水一樣無(wú)能為力。在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，對數學(xué)概念的記憶是至關(guān)重要的'一步。本文從記憶的“編碼”“存儲”和“提取”三個(gè)心理學(xué)過(guò)程對數學(xué)概念的記憶進(jìn)行了闡述，并提出了幾點(diǎn)記憶策略，希望對數學(xué)概念的教學(xué)提供一定的幫助。
第2篇：淺析心理學(xué)和體育教學(xué)的互促作用
在對學(xué)生進(jìn)行文化課知識教學(xué)的同時(shí)不能忽視對學(xué)生強健體質(zhì)的培養，因為21世紀對人才的要求不僅僅是知識層面、技能層面，更對人才的身體素質(zhì)提出了更高的要求。在對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)將心理學(xué)內容進(jìn)行有機運用，可以提高體育教學(xué)的科學(xué)性和有效性，并有助于老師及時(shí)、準確、全面掌握學(xué)生的心理變化情況，進(jìn)而根據學(xué)生的心理水平進(jìn)行對應的體育教學(xué)，并在體育教學(xué)中加強對學(xué)生心理素質(zhì)的培養，最終達到互相促進(jìn)、協(xié)調發(fā)展的效果，這對于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理水平具有明顯而積極的作用。
1.心理學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的運用
在長(cháng)期的教學(xué)活動(dòng)中，針對學(xué)生進(jìn)行的各項教學(xué)活動(dòng)除了要遵循教育學(xué)的基本規律以及學(xué)生學(xué)習發(fā)展的內在規律以外，還要結合學(xué)生的心理發(fā)展水平有機融入心理學(xué)的相關(guān)內容，這樣一來(lái)，不僅可以促進(jìn)各項教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)有助于老師全面掌握學(xué)生的學(xué)習發(fā)展水平以及心理狀態(tài)，進(jìn)而根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性教學(xué)，在提高學(xué)生知識水平的各項技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的心理完成健康發(fā)展，最終達到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的應用，主要體現在以下幾個(gè)方面，首先是溝通師生之間的感情。要保證課堂教學(xué)氛圍、保證學(xué)生積極融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，師生之間就要形成一種互相信任、互相理解的感情紐帶，在這種感情的關(guān)照下，老師才能實(shí)現有效的教學(xué)，學(xué)生才能真正學(xué)到知識。此外老師對每位學(xué)生的心理發(fā)展會(huì )產(chǎn)生不可估量的影響，課堂上老師的一句鼓勵的話(huà)或者眼神，這對于學(xué)生自信心以及學(xué)習積極性的促進(jìn)作用是難以估計的，同時(shí)對于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，對于學(xué)生健康心理的形成也具有重要的意義。最后心理學(xué)在教學(xué)中的應用對于教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，忽視學(xué)生的心理發(fā)展水平、未能根據學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的各種課堂內容往往難以取得學(xué)生的共鳴，當然也就無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。
2.心理學(xué)在體育教學(xué)中應用
2.1在體育教學(xué)中引進(jìn)競爭機制
在體育教學(xué)過(guò)程中積極引進(jìn)競爭機制，是有效開(kāi)展體育教學(xué)的一項措施。針對學(xué)生好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，體育教學(xué)的內容應該不僅僅局限于運動(dòng)技能的掌握和訓練，還要在此基礎上組織學(xué)生進(jìn)行對應的競賽活動(dòng)，這樣不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，還可以有效激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的熱情和積極性，有助于各項教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。根據學(xué)生的心理水平和運動(dòng)機能進(jìn)而開(kāi)展不同運動(dòng)層次的競賽活動(dòng)，對于小學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的百米賽跑，這種比賽活動(dòng)形式簡(jiǎn)單，對場(chǎng)地的要求不高，同時(shí)可以將班上學(xué)生全部納入到競賽中來(lái)。通過(guò)百米賽跑，學(xué)生可以訓練自身的爆發(fā)力以及競爭意識，不僅可以培養學(xué)生的身體素質(zhì)還可以加強學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而達到心理發(fā)展與體育發(fā)展的協(xié)調共進(jìn)。針對初中生或者高中生可以組織班上學(xué)生進(jìn)行球賽，針對學(xué)生對籃球或者足球具有濃厚興趣的特點(diǎn)，將班上學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后引導小組之間進(jìn)行籃球比賽，這個(gè)活動(dòng)不僅可以大力激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)熱情，還可以激發(fā)學(xué)生的求勝心理，進(jìn)而促使學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力，并在比賽活動(dòng)中加深與同學(xué)的合作，這個(gè)過(guò)程無(wú)疑有助于學(xué)生掌握合作意識，同時(shí)有助于提升班上學(xué)生之間關(guān)系更進(jìn)一步。針對大學(xué)生等學(xué)生的體育教學(xué)活動(dòng)，可以組織大型的體育比賽如足球賽，這種比賽需要嚴密的組織，同時(shí)對場(chǎng)地的要求較高，通過(guò)比賽可以將大學(xué)生吸引到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并對學(xué)生的整體素質(zhì)起到訓練作用。
2.2在體育教學(xué)中引進(jìn)激勵機制
心理學(xué)研究顯示對學(xué)生的激勵有助于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率。心理學(xué)家赫洛克通過(guò)實(shí)驗揭示了表?yè)P的語(yǔ)言或者行為可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心，進(jìn)而促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習。在體育教學(xué)活動(dòng)中適當引入激勵機制，對于激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)熱情無(wú)疑具有良好作用。針對不同年級不同心理發(fā)展階段的學(xué)生要采用不同的激勵方式，從而滿(mǎn)足學(xué)生的心理發(fā)展需要。一般來(lái)講，對學(xué)生的激勵以口頭表?yè)P為主，這種方式在世界訓練中容易操作，同時(shí)具有高度的針對性，可以結合學(xué)生在課堂上的具體表現進(jìn)行表?yè)P。體育運動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生調動(dòng)自身運動(dòng)神經(jīng)和全身肌肉，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主觀(guān)精神狀態(tài)對肢體的具體運動(dòng)肯定會(huì )產(chǎn)生影響，當學(xué)生處于一種興奮、激動(dòng)的狀態(tài)下，那么在參與到具體的運動(dòng)過(guò)程中無(wú)疑會(huì )表現出更好的肢體性能以及協(xié)調性。相反如果學(xué)生處于一個(gè)低沉、消極的心理狀態(tài)下，那么在進(jìn)行具體的體育活動(dòng)時(shí)往往難以發(fā)揮出應有的水平。此外運動(dòng)過(guò)程也會(huì )對學(xué)生的心理素質(zhì)起到反作用，在運動(dòng)中獲得老師表?yè)P，掌握相關(guān)的運動(dòng)技巧會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習動(dòng)力，不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習效率，還可以完善學(xué)生的心理素質(zhì)。
2.3在體育教學(xué)中運用心理學(xué)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習效果和心理狀態(tài)
在體育教學(xué)中，為了幫助學(xué)生及時(shí)掌握自身的學(xué)習效果，老師可以運用心理學(xué)進(jìn)行反饋，這樣一來(lái)，就可以促使學(xué)生對自身的學(xué)習效果進(jìn)行全面的了解。通過(guò)老師的反饋，有助于學(xué)生增加對相關(guān)知識技能的掌握，有助于學(xué)生及時(shí)反思自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。需要注意的是老師在進(jìn)行反饋的過(guò)程中要掌握好反饋信息的清晰度，對學(xué)生的反饋語(yǔ)言不僅要做到簡(jiǎn)潔清晰，還要保證信息內容的清晰。傳統教學(xué)課堂上老師對于學(xué)生的具體動(dòng)作往往評價(jià)為簡(jiǎn)單的“好”、“可以”或者“不可以”，這些信息對學(xué)生而言很顯然不具有足夠的清晰度，學(xué)生通過(guò)這些反饋信息無(wú)法判斷自己的動(dòng)作到底好在哪里或者不好在哪里，因此學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步對自身的動(dòng)作進(jìn)行提高或者優(yōu)化，在下一次進(jìn)行體育訓練的過(guò)程中依然無(wú)法達到一個(gè)更高的水平或者層次。為了改變這種情況，老師在進(jìn)行反饋的時(shí)候要充分保障反饋信息對學(xué)生的準確度和清晰度，從而促使學(xué)生對自身的學(xué)習狀況有一個(gè)清晰的了解，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自身存在的不足并進(jìn)行改正。此外老師還要注意的一個(gè)問(wèn)題是控制好反饋信息的數量，一般來(lái)講對學(xué)生的信息可以分為絕對信息和相對信息，絕對信息指的是老師為班上學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中提供的信息，而相對信息指的是針對學(xué)生在練習完成后進(jìn)行的教學(xué)或者中蘊含的信息，相對信息取決于學(xué)生的訓練效果，當學(xué)生能夠在短時(shí)間內掌握相關(guān)的運動(dòng)技能，那么老師在下一次教學(xué)中就無(wú)需進(jìn)行大量的理論教學(xué)了。信息的反饋要符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，同時(shí)參考學(xué)生在體育課堂上的具體表現進(jìn)行科學(xué)控制，既要保證學(xué)生對相關(guān)的知識理論完成掌握，同時(shí)還要保證學(xué)生對體育活動(dòng)的參與度與積極性，避免過(guò)度的信息反饋影響到學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。老師在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)中要將心理學(xué)內容和體育訓練進(jìn)行有機結合，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展水平，最終達到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。
第3篇：心理學(xué)在學(xué)生表?yè)P藝術(shù)中的應用
心理學(xué)的研究顯示，情感因素很多時(shí)候是增強學(xué)生自信心的關(guān)鍵，自信是一個(gè)人取得成功的必備素質(zhì)。有實(shí)驗表明，一個(gè)人的自信心越足，做事情的成功率就越高。自我肯定能夠激發(fā)學(xué)生的智能和潛能，增強學(xué)生的毅力，并保持不怕困難、積極進(jìn)取的精神。但是，學(xué)生的自信心從何而來(lái)？有則小故事或許能告訴我們答案：有個(gè)小男孩因為身患脊髓灰質(zhì)炎、瘸腿等病癥而心灰意冷、寡言少語(yǔ)。有一天其父親拿了幾棵樹(shù)苗要他們兄妹幾個(gè)栽種，并許諾誰(shuí)栽得好就給誰(shuí)買(mǎi)禮物。這個(gè)小男孩想得到父親的禮物，也同兄妹們栽了樹(shù)。但他并沒(méi)有信心將它們養好，因為他不能像兄妹們那樣隨時(shí)照顧它，因而也沒(méi)有精心去照顧它。令人意外的是，幾天后他栽種的那株樹(shù)苗長(cháng)得十分旺盛。父親如約給他買(mǎi)了他心愛(ài)的禮物，并對他說(shuō)，從他栽的樹(shù)來(lái)看，他長(cháng)大后一定能成為一名出色的植物學(xué)家！雖然后來(lái)他偶然得知父親私下幫他澆花的秘密，但他逐漸樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗起來(lái)。幾十年后，他沒(méi)有成為一名植物學(xué)家，他卻成了美國總統，他的名字叫富蘭克林·羅斯福。
這個(gè)故事告訴我們，學(xué)生的自信心不僅來(lái)源于自我認知，而且來(lái)源于外部的激勵和表?yè)P�？梢哉f(shuō)，表?yè)P的心理需求伴隨整個(gè)人一生的成長(cháng)。羅斯福的父親正是洞察了羅斯福自卑和自暴自棄的心理，相應地采取了表?yè)P與激勵手段，成就了一個(gè)偉人的傳奇人生。教師在教學(xué)和管理中，應該善于分析學(xué)生的心理，注重表?yè)P的藝術(shù)，方能夠收到良好的效果。
第一，針對學(xué)生對正能量表?yè)P的心理需求，表?yè)P應堅持適時(shí)性。有道是“良言一句三冬暖”，只要學(xué)生有進(jìn)步、有成就、有正能量的思想和行為，都應當給予表?yè)P，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力。因此，教師的任務(wù)就是要尋找、發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)不只是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)步，還在于學(xué)生在思想、品德、友情、孝心等方面表現出來(lái)的正能量，都是教師實(shí)施表?yè)P的關(guān)注點(diǎn)。心理滿(mǎn)足煥發(fā)出來(lái)的激情足以促使學(xué)生儲積更多積極向上的自信心，對知識學(xué)習和生活成長(cháng)各個(gè)方面都能起到正面的催化作用。適時(shí)性包括經(jīng)常性、及時(shí)性，學(xué)生一旦某些方面取得了成績(jì)，心理上就期待被認可，這時(shí)候的表?yè)P如錦上添花。反之，拖得越久，激情消退，作用也會(huì )衰減。另外發(fā)散思維，表?yè)P還可不局限于本人，如果當家長(cháng)、親屬在場(chǎng)時(shí)，及時(shí)表?yè)P家長(cháng)教育孩子有方，這種能夠給家長(cháng)、家庭帶來(lái)榮耀而形成的內驅力萬(wàn)萬(wàn)不可小視。
第二，針對學(xué)生心理需求的層次區別，表?yè)P應該講求差異性。這種差異性就在于要摸清個(gè)體學(xué)生不同的心理需求。學(xué)生成績(jì)的好壞、智力的高低、家境的貧富，乃至身材胖瘦和容貌美丑都會(huì )產(chǎn)生不同層次的心理需求。因此，教師應該觀(guān)察、掌握學(xué)生的這些個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行表?yè)P，不能平平淡淡、一概而論。如成績(jì)經(jīng)常差一、二分就是滿(mǎn)分而本次考試得了滿(mǎn)分的學(xué)生，教師應當大力表?yè)P，利于學(xué)生今后改掉粗心的毛病。但對于學(xué)困生，一、二分的進(jìn)步不宜同等進(jìn)行表?yè)P，弄不好還會(huì )招致其他同學(xué)的譏諷，使其無(wú)地自容。但如果學(xué)困生總分不高，而名次有較大提升，則可以側重在進(jìn)步方面給予大力表?yè)P，以增強其自信心。
第三，針對學(xué)生與生俱來(lái)的平等、公平的心理需求，表?yè)P應堅持公正性。學(xué)生追求平等、公平，是希望自己獲得社會(huì )的認同，受到社會(huì )同樣的關(guān)注，有享受同樣待遇的權利。在這種心理預期下，教師的表?yè)P就要把握分寸，特別注意公正性。同為一件事，教師表?yè)P了甲同學(xué)，但不表?yè)P乙同學(xué)，或者大肆表?yè)P甲同學(xué)，而對乙同學(xué)的表?yè)P只是蜻蜓點(diǎn)水，乙同學(xué)的心理感受可想而知。另外，還要注意表?yè)P的頻率，如果將表?yè)P始終集中在少部分學(xué)生身上，“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，讓學(xué)生感覺(jué)到教師有親疏厚薄之分，其他學(xué)生就會(huì )逐漸產(chǎn)生心理抵觸，教學(xué)和管理效果就會(huì )大打折扣。
第四，針對學(xué)生的心理承受力，表?yè)P應當注重策略性。我們說(shuō)表?yè)P是一劑良藥，但必須辨“癥”施治，不能濫用。學(xué)生的心理承受能力有強弱之分，有的學(xué)生內心脆弱敏感，有的內心強大，寵辱不驚。心理敏感者對于突如其來(lái)的表?yè)P猝不及防，辨別不了好壞真偽，即使是真誠的表?yè)P，他也會(huì )誤以為是嘲弄譏諷，接受不了。因此，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，表?yè)P也要審慎、講求策略，做到循循善誘，潤物細無(wú)聲，才能真正起到表?yè)P激勵的作用。反之，那些經(jīng)常受表?yè)P、成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，可能患“表?yè)P疲勞癥”，有“耐藥性”，一旦沒(méi)有了表?yè)P，他們的情緒有可能一落千丈，再遇上挫折，有可能走上極端。所以，作為優(yōu)秀的教育工作者，表?yè)P手段一定要講求策略，不能濫用，否則效果會(huì )適得其反。
總之，將心理學(xué)廣泛應用于學(xué)校教育的表?yè)P藝術(shù)中，是廣大教師應該重視和需格外關(guān)注的課題，運用得得心應手就會(huì )收到事半功倍的效果。
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