初中英語(yǔ)教學(xué)的研究論文
【中圖分類(lèi)號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0109-01
1.利用思維導圖構建英語(yǔ)語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò )圖
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)語(yǔ)法知識點(diǎn)過(guò)于零碎，導致學(xué)生掌握以及運用這些英語(yǔ)語(yǔ)法知識時(shí)有較大的困難，使得英語(yǔ)語(yǔ)法知識點(diǎn)無(wú)法形成系統的語(yǔ)法知識結構，更加無(wú)法掌握英語(yǔ)各語(yǔ)法知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，無(wú)法將語(yǔ)法知識點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，給學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法造成了極大的阻礙。而教師運用思維導圖進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，使得語(yǔ)法知識點(diǎn)更加系統化，也使得學(xué)生的學(xué)習方法更加科學(xué)化。首先，利用思維導圖能夠使得英語(yǔ)語(yǔ)法知識點(diǎn)更加直觀(guān)，幫助學(xué)生形成全局觀(guān)，在腦海中建設出一幅清晰的整體脈絡(luò )圖，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法知識點(diǎn)，使得學(xué)生對知識點(diǎn)能夠整體把握；其次，能夠幫助學(xué)生糾正學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法的方式，使得學(xué)生能夠快速的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，從而有效的提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，“一般將來(lái)時(shí)”的學(xué)習從學(xué)生初一開(kāi)始一直延續的初二的英語(yǔ)學(xué)習中，是這一階段的重難點(diǎn)。由于學(xué)習周期較長(cháng)，而且這一內容知識點(diǎn)比較零碎，初一和初二這兩個(gè)階段都有所涉及，導致學(xué)生很難對“一般將來(lái)時(shí)”這一內容構成系統的知識結構，甚至于還會(huì )造成邊學(xué)邊忘的不良后果，使得英語(yǔ)教學(xué)效果不斷降低。因此，在學(xué)習“一般將來(lái)時(shí)”后，教師就可以及時(shí)鞏固這一知識點(diǎn)，恰當的利用思維導圖進(jìn)一步擴大英語(yǔ)教學(xué)的課堂容量，在鞏固學(xué)生知識點(diǎn)的時(shí)候教師可以幫助學(xué)生建立系統的英語(yǔ)語(yǔ)法知識結構圖。
2.利用思維導圖有效提高英語(yǔ)閱讀效率
在英語(yǔ)學(xué)習中，教師通常都會(huì )要求學(xué)生購買(mǎi)一本內容齊全的英語(yǔ)字典以便在遇到不認識的單詞時(shí)進(jìn)行查閱，然而學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，會(huì )有大量的英語(yǔ)詞匯不認識，也不理解這些單詞的意思，只能使用查閱字典的方式對每詞每句進(jìn)行翻譯，然而這些卻需要花費大量的時(shí)間，而且利用詞典文章逐字逐句翻譯出來(lái)，文章的整體性就被極大程度的降低了，學(xué)生對前面文章的內容也會(huì )忘記，文章原有的美感也會(huì )消失殆盡。因此，導致學(xué)生在閱讀理解方面難以實(shí)質(zhì)性的提高，究其原因就是學(xué)生沒(méi)有找到恰當的英語(yǔ)閱讀理解方式。利用思維導向法就可以很好的解決這一不足之處，首先要讓學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中找到整篇文章的整體結構，其次建立合理的思維網(wǎng)絡(luò )圖對文章整體進(jìn)行理解。這樣做不僅可以幫助學(xué)生整體把握文章的大意，而且能夠幫助學(xué)生更好地整理文章內容，有助于學(xué)生快速進(jìn)行閱讀理解，培養了學(xué)生閱讀理解的能力，同時(shí)也節省了大量的時(shí)間。
3.利用思維導圖記憶單詞
在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對于單詞的記憶具有一定的困難，教師讓學(xué)生每天花費大量的時(shí)間去記憶大量的英語(yǔ)單詞，并在一段時(shí)間后對學(xué)生進(jìn)行背寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)的檢測，這樣的記憶不僅過(guò)程枯燥無(wú)味而且效果也不甚明顯，學(xué)生在一段時(shí)間之后就會(huì )忘記前段時(shí)間所記憶的單詞，導致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習受到了較大的阻礙。時(shí)至今日單詞的記憶依然是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重難點(diǎn)，因此，教師要善于利用思維導圖幫助學(xué)生對單詞進(jìn)行有效的理解記憶。
從英語(yǔ)單詞本身來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞都具有特定的含義，其拼寫(xiě)方式也具有相應的技巧，因此，可以利用思維導圖法幫助學(xué)生對英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶。比如，“鋼筆”的英語(yǔ)單詞是“pen”，這個(gè)單詞就很簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易記住這個(gè)特別簡(jiǎn)單的單詞，鋼筆是學(xué)生們經(jīng)常使用的`一種文具用品，而與它相關(guān)的其他文具如“鉛筆”，就是在鋼筆“pen”的基礎上加上“cil”就是“pencil”，這樣的記憶相對就更加簡(jiǎn)單了，還有“文具盒”的拼寫(xiě)就是在鉛筆“pencil”的基礎上加上“box”就是“ pencil？鄄box”，這樣記憶的方式對學(xué)生來(lái)說(shuō)在很大程度上幫助學(xué)生解決了記憶單詞的困難。讓學(xué)生將他們目前所學(xué)到的單詞進(jìn)行歸納和總結，可以幫助學(xué)生加深對英語(yǔ)單詞的印象，而且也能夠更好的理解英語(yǔ)單詞，從而幫助學(xué)生對英語(yǔ)單詞深刻記憶。
總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運用思維導向這種新穎的教學(xué)方式，不僅能夠有效的解決傳統英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，還能夠加強學(xué)生對英語(yǔ)知識的掌握，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方式的使用極大程度的改進(jìn)了傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔和教師的教學(xué)負擔，已經(jīng)成為當前教師們經(jīng)常運用的一種教學(xué)模式。
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