初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文
摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué) 摘要：隨著(zhù)世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，不同文化間的交流日益頻繁。在此背景下，語(yǔ)言的學(xué)習已不僅是掌握一門(mén)語(yǔ)言本身，而是需要將其作為一種交際手段來(lái)學(xué)習。交際行為在很大程度上取決于文化，與文化有著(zhù)必然的聯(lián)系。因此，語(yǔ)言教學(xué)中的文
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)論文
一、英語(yǔ)教學(xué)中融合文化的必要性
美國語(yǔ)言學(xué)家E.Sapir在著(zhù)作《語(yǔ)言論》中講道：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在�！辈煌膰�、不同的地區有自己的語(yǔ)言表達形式，語(yǔ)言背后映射出不同的文化背景和文化內涵，同時(shí)文化又是語(yǔ)言得以生存、發(fā)展的土壤和源頭。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅應讓學(xué)生掌握相應的語(yǔ)法、詞匯、句子等，而且應讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景，幫助學(xué)生在相應的文化環(huán)境中恰如其分地運用英語(yǔ)。如果學(xué)生掌握了相應的語(yǔ)言，而不清楚語(yǔ)言運用的背景，或者習慣用母語(yǔ)的思維方式來(lái)進(jìn)行表達，就會(huì )出現很多誤解。比如，在中國熟人之間見(jiàn)面的寒暄語(yǔ)常是“吃飯了嗎?”“你要去哪里?”等等，而在使用英語(yǔ)語(yǔ)言的國家中，熟人、朋友之間相互問(wèn)候的語(yǔ)言切不可按照中國式思維進(jìn)行，“Have you had breakfast?”“Where are you going?”等話(huà)語(yǔ)一定會(huì )讓外國人感到困惑。中國人在接受別人的表?yè)P時(shí)一般會(huì )比較謙虛地說(shuō)：“哪里，哪里�！蓖鈬嗽谕瑯拥膱�(chǎng)合會(huì )說(shuō)：“Thank you!”如果學(xué)生不了解相關(guān)的.文化，還是用中國式的思維回答，就會(huì )讓外國人產(chǎn)生誤解。
在英語(yǔ)教學(xué)中融合相應的文化能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。一味地進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，初中英語(yǔ)應該是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡發(fā)展特征的。在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)英漢文化對比、英語(yǔ)典故學(xué)習、英文電影觀(guān)看、動(dòng)畫(huà)歌曲欣賞等方式介紹異國文化，無(wú)疑會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和激情，有效消除傳統教學(xué)一味灌輸的弊端。
二、英語(yǔ)教學(xué)中融合文化的現實(shí)性
現在的英語(yǔ)教師與以前的英語(yǔ)教師相比，在年齡結構、教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)素養等方面都有很大的提高，特別是新課改以來(lái)，教師更加注重提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。英語(yǔ)教師也在這種大環(huán)境下積極反思自己的教學(xué)，努力積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升自己，在教學(xué)中融合文化因素成為英語(yǔ)教師必然的選擇，這也為教學(xué)與文化的融合提供了現實(shí)基礎。
《英語(yǔ)課程標準》指出，要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力、提高學(xué)生的跨文化交際能力。語(yǔ)言與文化有著(zhù)密切的關(guān)系，這決定了在教學(xué)過(guò)程中融合文化的現實(shí)性。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中應了解說(shuō)這種語(yǔ)言的人是如何進(jìn)行思維，如何觀(guān)察世界，如何看待周?chē)娜撕褪�，如何用自己的語(yǔ)言來(lái)反映自己的思想、觀(guān)念和行為等問(wèn)題，即在了解他們文化的基礎上，才能更好地了解這種語(yǔ)言，更好地把握語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現代設備已走入課堂，這些資源可讓中學(xué)教師及時(shí)掌握最新的英語(yǔ)動(dòng)態(tài)，也為學(xué)生提供了一個(gè)多視角的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，為比較英漢文化差異，學(xué)生近距離了解英語(yǔ)文化、切身體會(huì )異國風(fēng)情、原汁原味習得英語(yǔ)語(yǔ)言增添了新的途徑。
三、英語(yǔ)教學(xué)中融合文化的基本方法
文化無(wú)處不在，每一個(gè)單詞、一句問(wèn)候都包含著(zhù)潛在的文化。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可結合學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，采取靈活多變的教學(xué)方法增強學(xué)生的文化意識，幫助學(xué)生主動(dòng)吸收新的文化，積極與母語(yǔ)文化互動(dòng)交流，在濃厚的文化氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。
1.掌握相關(guān)的文化知識，在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導作用。教師作為課堂教學(xué)的主體，作為知識和文化的引導者，自身首先應該充分了解異國文化，了解詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句等使用的文化環(huán)境，在口語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、閱讀理解教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)中除了向學(xué)生教授必要的語(yǔ)言技能外，還需講授相關(guān)的文化知識來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習中的問(wèn)題和困難，努力將文化的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中。同時(shí)，教師應熟悉中國文化與英語(yǔ)所代表的文化在語(yǔ)言表達、思維方式、日常交際等層面上的異同，引導學(xué)生正確對待兩種文化的差異，不要厚此薄彼，讓學(xué)生認識到文化雖然存在差異，但不存在優(yōu)劣。
2.積極開(kāi)辟第二課堂，為融合文化創(chuàng )造積極條件。在英語(yǔ)教學(xué)中融合文化的目的之一是幫助學(xué)生在了解英語(yǔ)文化的基礎上更好地學(xué)習英語(yǔ)、應用英語(yǔ)，改變傳統教學(xué)中過(guò)度關(guān)注成績(jì)而對學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的忽視。提高綜合語(yǔ)言運用能力需要讓學(xué)生作為主體主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程之中，主動(dòng)聽(tīng)、主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)讀、主動(dòng)練，主動(dòng)把英語(yǔ)文化與知識結合起來(lái)。教師作為引導者應積極創(chuàng )設第二課堂，為學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習提供條件和機會(huì )。教師可組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究，根據學(xué)生對各自專(zhuān)題的研究，組織學(xué)生進(jìn)行交流，這不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且能擴大學(xué)生的知識面，加深對文化的深刻理解。教師可組織英語(yǔ)角、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在現實(shí)交際中相互交流，進(jìn)行文化的體驗。
3.利用多種渠道，給學(xué)生身臨其境的文化體驗。課堂中僅用語(yǔ)言來(lái)描述異國文化無(wú)法給學(xué)生身臨其境的感受，教師可充分利用電視、電腦、幻燈片、錄像等現代化設備為學(xué)生創(chuàng )造視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等全方位的文化體驗，讓學(xué)生直接感受異國的風(fēng)土人情、生活習慣、人際交往等，實(shí)現文化與知識學(xué)習的融合。
課余教師可引導學(xué)生多閱讀一些外語(yǔ)書(shū)刊、報紙、雜志等，這些書(shū)籍中有很多介紹異國文化的文章。學(xué)生通過(guò)親身閱讀、學(xué)習、體會(huì )，來(lái)比較兩種文化在日常生活中的異同，在平時(shí)留心積累有關(guān)文化知識，為以后的學(xué)習和交際打下基礎。
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