ESP口語(yǔ)課程設計與教學(xué)研究論文
一、任務(wù)所隱含的教師的作用和學(xué)員的作用
(一)教師的作用
ESP教學(xué)不同于EGP，教師往往要承擔更多的責任，要分析學(xué)員需求并據此設計大綱、課程，編寫(xiě)教材。以上依據學(xué)員需求分析設計的任務(wù)目標是ESP教學(xué)準備階段的首要一步。至于大綱設計，此項培訓依據不同階段的教學(xué)目標，再細化教學(xué)任務(wù)，從而確定教材的編寫(xiě)和選擇。教師的大多數工作都在課下進(jìn)行，主要包括設定教學(xué)任務(wù)，選定語(yǔ)料豐富并能調動(dòng)學(xué)員語(yǔ)言知識和材料的話(huà)題，提供結構完整、內容豐富的材料;在課堂上則要創(chuàng )造能讓學(xué)員積極參與、自如表現的環(huán)境，引導課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行。教師不再是傳統意義上的教師，而是設計者、監控者、意義共建者、輔助者、顧問(wèn)及評估者。
(二)學(xué)員的作用
在這個(gè)以目的為導向的ESP課程中，學(xué)員是學(xué)習的中心，而交際是培訓的重心。但是，正如加拿大應用語(yǔ)言學(xué)家Harmmerly所指出的:“外語(yǔ)學(xué)生不可能簡(jiǎn)單地通過(guò)交際學(xué)好語(yǔ)言”。學(xué)員需要意識到語(yǔ)言學(xué)習是個(gè)領(lǐng)悟過(guò)程，對語(yǔ)言的掌握是漸進(jìn)的。因此，學(xué)員的自主性應當加強。要制定自己的學(xué)習任務(wù)，包括長(cháng)期及短期目標和計劃，要在教師的指導下摸索出自己行之有效的學(xué)習方法，還要學(xué)會(huì )自我評估以及發(fā)現進(jìn)步，找出不足。學(xué)員應當認識到他們自己才是學(xué)習的總體指揮者，要積極參與并時(shí)刻記住自己的目標，主動(dòng)把握學(xué)習。同時(shí)也要認識到，沒(méi)有一種學(xué)習是完全獨立自主的，正如Allwright所說(shuō):“自主學(xué)習就是在自我獨立發(fā)展與相互依靠發(fā)展之間達到平衡，而且這種平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡�！币虼�，學(xué)員應該學(xué)會(huì )互相學(xué)習、互相傾聽(tīng)、互相理解。課堂上彼此間的充分交流有助于形成一個(gè)理想的語(yǔ)言環(huán)境，從而達到高水準的“輸出”與“回應”。學(xué)員還要認識到語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中出錯是很自然和正常的，對語(yǔ)言錯誤的糾正應該不是首先來(lái)自教師，而是來(lái)自學(xué)員自身，學(xué)員們應該學(xué)會(huì )從彼此的錯誤中學(xué)習。
二、課程設計原則
(一)理論依據
此項ESP口語(yǔ)課程的設計主要依據以下理論:
1．教學(xué)法———交際語(yǔ)言教學(xué)思想
交際語(yǔ)言教學(xué)思想形成于上世紀70年代，近四十年來(lái)又有了長(cháng)足的發(fā)展。這種教學(xué)理念的核心是:交際是人類(lèi)語(yǔ)言基本的和重要的功能。語(yǔ)言習得不僅要重視結構、規則及構成，更要注重語(yǔ)言的社會(huì )交際功能及學(xué)習者的實(shí)際需求。語(yǔ)言教學(xué)的根本目的不但要使學(xué)員掌握語(yǔ)言知識，更要培養在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行有效語(yǔ)言交際的能力。語(yǔ)言教學(xué)應當以語(yǔ)篇而不是以句子為基礎。語(yǔ)言習得的實(shí)質(zhì)是一種文化的體驗。學(xué)習者應當直接用外語(yǔ)而不借助于母語(yǔ)進(jìn)行交流。語(yǔ)法不宜大量講授，理解了意義之后，結構問(wèn)題自然得到解決。
2．心理學(xué)———人本主義心理學(xué)
這一理論倡導最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能及自我價(jià)值的實(shí)現，其前提是建立融洽和諧的人際關(guān)系。S．P．Corder曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我們(語(yǔ)言教師)實(shí)際上不能教給學(xué)生一門(mén)語(yǔ)言，我們只能為他們創(chuàng )造一個(gè)和諧的.語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境�！�3．課程的中心———學(xué)習者及學(xué)習過(guò)程由于學(xué)習者是學(xué)習的主體而學(xué)習過(guò)程是達到目的的必須途徑，因此本課程的設計既注重學(xué)習者也注重學(xué)習過(guò)程。習者中心論及學(xué)習中心論都在本課程的設計中得以體現，并強調了學(xué)員的自主性。
(二)構成任務(wù)的輸入材料———話(huà)題的設計原則
在此項ESP口語(yǔ)課程的設計中，教師提供給學(xué)員的資料不僅要能滿(mǎn)足語(yǔ)言需要，還要具有培養交際技巧、提高交際能力及傳遞文化知識的特點(diǎn)。由于培訓時(shí)間有限，此課程應當首先為學(xué)員提供一個(gè)從全新角度復習已有知識從而提高交際能力的機會(huì )。為保證課程的效度，教師應對學(xué)員的興趣點(diǎn)給予足夠的關(guān)注，授課內容要從學(xué)員的背景、興趣及需要入手。教學(xué)目標決定教學(xué)內容。根據不同培訓階段的不同目的，教學(xué)內容也各有側重。第一階段的培訓是為了讓學(xué)員做好在不同文化環(huán)境下獨立生活的準備，文化知識的介紹與語(yǔ)言知識的介紹應當并重，所選主題要既能激發(fā)學(xué)員興趣，又能滿(mǎn)足他們的需要。因此，話(huà)題主要設計為乘飛機旅行、接受和贈送禮物、日期和地址、問(wèn)路、赴宴、吃快餐、開(kāi)銀行賬戶(hù)、退還商品、談?wù)撾娨暪澞康�。這些真實(shí)主題激勵學(xué)員課前認真準備，課上積極參與，課后及時(shí)復習總結，從而最大限度地提高了學(xué)員的表達能力，是對相關(guān)文化背景知識深入了解和交際能力的快速有效提高。第二階段的重點(diǎn)是用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)討論。以醫學(xué)知識為主，包括醫院的體制及管理、不同科室的功能、疾病的診斷及治療、醫生和護士的職責、病人的生活及護理等。由于學(xué)員專(zhuān)業(yè)各不相同，準備教學(xué)材料時(shí)特別強調“信息溝(informationgap)”的設定，以便提問(wèn)，使交流得以深入進(jìn)行，而不是停留在較淺層面。同時(shí)提供必要的背景知識，以圖文并茂的方式呈現，以確保教學(xué)的效度、深度及廣度。
三、活動(dòng)任務(wù)與執行環(huán)境
教學(xué)活動(dòng)決定教學(xué)內容，而教學(xué)方法則從屬于教學(xué)內容，并隨著(zhù)教學(xué)內容的變化而調整。在此項ESP口語(yǔ)課程的設計中，以目標為導向、內容為依據的教學(xué)法為主體，課堂內容由一系列以完成各種任務(wù)為基礎的活動(dòng)組成。為提高學(xué)員的自主性和取得最佳教學(xué)效果，教師在每個(gè)教學(xué)階段的第一次課上，將整體及不同階段的教學(xué)計劃和安排，包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目的、教師的作用、學(xué)員的作用及每堂課將討論的話(huà)題都告訴學(xué)員。
由于四項基本技能———聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結合，即接受技能(聽(tīng)和讀)和產(chǎn)出技能(說(shuō)和寫(xiě))的結合能夠創(chuàng )造出更接近真實(shí)交際環(huán)境的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)模式，而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能更好地培養學(xué)員的交際能力，因此，四項基本技能在培訓中都占有相當比例，并依附于語(yǔ)言材料。第一階段的教學(xué)活動(dòng)包括演講展示、故事重述及描述圖片。每次主題提前一周通知，以便學(xué)員充分準備，能在課堂上面對所有同學(xué)及教師自然、流利、得體地展示。演講結束后，回答5—10個(gè)由同學(xué)及教師提出的有關(guān)演講內容的問(wèn)題。因此，演講者要學(xué)會(huì )引導聽(tīng)眾，調節課堂氣氛并控制整個(gè)“展示”的節奏。教師并不對每位學(xué)員的演講發(fā)表任何看法，而是在所有展示結束后，統一指出學(xué)員的典型語(yǔ)言問(wèn)題，并針對性地補充相關(guān)知識。學(xué)員隨后兩人一組就演講話(huà)題及內容進(jìn)行自由對話(huà)，以發(fā)現用英語(yǔ)談?wù)撛撝黝}時(shí)的困難并及時(shí)解決，進(jìn)而提高流利水平。進(jìn)行故事重述時(shí)，教師以正常語(yǔ)速讀給學(xué)員一個(gè)故事，起初讀三遍，逐步過(guò)渡到兩遍或一遍。然后，就故事的大意提問(wèn)，再就細節提問(wèn)，由學(xué)員用完整的句子回答，再請兩到三位自愿復述。描述圖片則完全是由學(xué)員單獨完成，每三到五個(gè)學(xué)員用同一張圖片，描述時(shí)不能重復別人說(shuō)過(guò)的內容。這一活動(dòng)能有效提高學(xué)員準確的表達力、細致的觀(guān)察力和豐富而又合理的想象力。第二階段主要采用角色扮演、課堂展示及提問(wèn)的形式。話(huà)題提前一周給學(xué)員以便提前準備。
上課時(shí)，教師首先將材料發(fā)給學(xué)員，簡(jiǎn)單講解其中的生詞、表達法、功能結構及相關(guān)文化知識。然后，讓學(xué)員補充課前準備的相關(guān)內容，并板書(shū)以便學(xué)員記錄。教師再給出一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境和任務(wù)，由學(xué)員兩人或三人一組用10分鐘編對話(huà)。學(xué)員自由組合，但每次至少更換一位搭檔。最后由各組在講臺上對著(zhù)大家自如表演。此階段話(huà)題不重復，但每?jì)芍寥齻�(gè)話(huà)題被結合起來(lái)讓學(xué)員編一對話(huà)，以溫故知新，且更逼真地模仿真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境從而幫助學(xué)員自然而然地總結出適合自己的學(xué)習方法并達到自如得體交流的目的。課堂展示及提問(wèn)以學(xué)員專(zhuān)業(yè)為主題，主要是使學(xué)員能盡快適應國外交流學(xué)習中Seminar這一常見(jiàn)形式。項目任務(wù)的執行過(guò)程中始終強調師生平等，學(xué)員互動(dòng)，互幫互學(xué)，氛圍融洽、友善。不僅注重培養學(xué)員的自學(xué)意識及能力，也強化學(xué)員尊重他人的意識，培養團隊意識。
四、教學(xué)活動(dòng)的有效性
第一階段培訓結束后，學(xué)員都可以比較自如地應對日常生活中的問(wèn)題，表達自己的想法。經(jīng)過(guò)第二階段的培訓，學(xué)員對用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流都掌握了基本的方法和思路，可以較為深入地進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。抵達美國后，很快融入生活和工作。學(xué)員對于該項培訓的整體設計及教學(xué)效果給予了較高評價(jià)。作者要特別指出的是:沒(méi)有一門(mén)課程能僅以一種教學(xué)法為基礎得以科學(xué)的設計�？茖W(xué)有效的具體教學(xué)法應根據教學(xué)的具體目標靈活地調整。因此，效果最好的教學(xué)法往往是不同然而適當教學(xué)法的組合。
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