小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)課堂教學(xué)研究論文
摘要：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)教學(xué)應實(shí)現三個(gè)轉變：從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉變；從重視理論學(xué)習到重視實(shí)際技能訓練的轉變；從向書(shū)本學(xué)習到向生活學(xué)習的轉化。這樣，學(xué)生才能真正掌握普通話(huà)知識技能，將來(lái)才能更好地從事小學(xué)教育教學(xué)工作。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課堂；教學(xué)；學(xué)生；訓練；生活
新建地方高校向應用技術(shù)型大學(xué)轉型發(fā)展，適應國家戰略結構調整升級轉化，同時(shí)適應高等教育大眾化發(fā)展的需要。應用技術(shù)型大學(xué)注重培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng )新精神，培養社會(huì )各行業(yè)的一線(xiàn)的應用技術(shù)型人才。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，培養的是將來(lái)從事小學(xué)教育教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)用型人才，也就是說(shuō)能用標準或者比較標準的普通話(huà)，進(jìn)行小學(xué)的教育教學(xué)及科研工作，學(xué)生必須掌握教師口語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)理論知識與基本技能�！督處熆谡Z(yǔ)》作為一門(mén)課程進(jìn)入各級師范院校的課堂至今差不多二十年時(shí)間，作為一門(mén)學(xué)科它的歷史可謂短暫，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為高校本科教育的培養時(shí)間就更加短暫，與有著(zhù)百年歷史的其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)比較，存在許多不成熟的地方。我國幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實(shí)際也不盡相同，因此需要立足本地的教育實(shí)際，構建適應本地區本民族的適合自己教育實(shí)際情況的教師口語(yǔ)課程的教學(xué)體系。因此新建地方應用型本科院校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現以下三個(gè)轉變，才能切實(shí)培養應用型的人才，培養適合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)需要的人才。
一、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)現狀
�。ㄒ唬┳⒅乩碚撝R的教學(xué)
新建地方高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)基本上是沿用老本科院校的教學(xué)模式，重理論知識的教學(xué)，教師往往只重視關(guān)注理論知識的傳授，追求理論知識系統完善，課堂上如果沒(méi)有把理論知識講授完畢，就覺(jué)得沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。這時(shí)的課堂出現滿(mǎn)堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學(xué)的學(xué)習主體———學(xué)生。學(xué)生只是被動(dòng)的接受理論知識，實(shí)際應用又是另一回事，至于每個(gè)學(xué)生的掌握情況如何，教師實(shí)際上無(wú)法把握，教學(xué)效果因而無(wú)從確認。這不符合應用技術(shù)型的人才培養的目標。
�。ǘ┤笔Щ炯寄艿挠柧�
課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習與把握，留給學(xué)生實(shí)際訓練的時(shí)間非常有限，甚至根本就沒(méi)有時(shí)間練習�？陀^(guān)上我們也受到教學(xué)時(shí)數的限制，沒(méi)有更多的時(shí)間完成基本技能的課堂訓練。新建地方高�！督處熆谡Z(yǔ)》課總學(xué)時(shí)一般安排32-47學(xué)時(shí)，而教師口語(yǔ)課的理論知識非常龐大，光是普通話(huà)語(yǔ)音知識，用這些課時(shí)來(lái)實(shí)施，時(shí)間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不見(jiàn)訓練的蹤影，這很不利于學(xué)生實(shí)際技能的掌握。
�。ㄈ┼笥谡n堂的教學(xué)
《教師口語(yǔ)》的教學(xué)囿于窄窄的課堂，從書(shū)本來(lái)到書(shū)本去，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉音土語(yǔ)還是什么樣的鄉音土語(yǔ)。另一種現象是學(xué)生在讀單音節詞和雙音節詞時(shí)，能夠讀準確字、詞的聲韻調，但一旦進(jìn)入朗讀，原有的方音土語(yǔ)就出現了，說(shuō)話(huà)題更是暴露了所有的問(wèn)題，或者是只顧讀準音而忘了文章的感情，出現“讀字”“念字”的現象。還有的學(xué)生平時(shí)說(shuō)話(huà)每個(gè)字詞的聲韻調音準還不錯，但是通篇說(shuō)下來(lái)語(yǔ)音面貌就很差，基本上是鄉音鄉調，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒(méi)有把學(xué)習與生活很好地融合起來(lái)的緣故。
二、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現三個(gè)轉變
顯然上述《教師口語(yǔ)》的現有教學(xué)模式，不適合應用技術(shù)性型大學(xué)的課程培養目標，因此需要我們對課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習的內容和方式有重新的認識和全新的實(shí)施方式，實(shí)現以下三個(gè)轉變，可以切實(shí)培養我們的人才。
�。ㄒ唬⿵年P(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉變
建構主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）認為教學(xué)應該以學(xué)生為中心，學(xué)生是是理論知識的主動(dòng)接收者，是信息意義的積極建構者。學(xué)習不應該只是教師傳授知識給學(xué)生的被動(dòng)過(guò)程，而是學(xué)生自主建構知識體系的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都是完整、獨特、鮮活的生命個(gè)體，對于學(xué)習的熱情，難點(diǎn)和效率各不相同。再者《教師口語(yǔ)》的課程性質(zhì)不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學(xué)習，眾所周知技能的學(xué)習，如果沒(méi)有師生一對一指導，是不可能很好地完成學(xué)習任務(wù)的。因此必須從關(guān)注理論知識的課堂轉向關(guān)注人的課堂，切實(shí)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習難度，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習幫助，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習知識技能，掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )成長(cháng)。
1.把握每個(gè)學(xué)生的特殊性
教師要熟悉把握每個(gè)學(xué)生的特性，真正做到以人文本，尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，給予學(xué)生提供最恰當的學(xué)習幫助。一是地域的差異性，我校學(xué)生大多來(lái)自福建本省，福建方言復雜多樣，方言的重災區。普通話(huà)水平與國家要求相距甚遠，就是來(lái)自外省的學(xué)生也以偏遠地區為主，普通話(huà)語(yǔ)音基礎也相對差，學(xué)生基礎方言各不相同，語(yǔ)音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉村學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學(xué)生個(gè)體生命的差異性，每個(gè)學(xué)生個(gè)性不相同，性格氣質(zhì)類(lèi)型不同，思維特點(diǎn)也不相同，他們對普通話(huà)學(xué)習的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應根據學(xué)生的特點(diǎn)設計適合各學(xué)生個(gè)性的有效訓練方案，比如閩南的學(xué)生多做i、ü的練習，閩東的學(xué)生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習。有針對性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才可能真正受益，沒(méi)有“因材施教”，口語(yǔ)教學(xué)目標就難以達成。
2.鼓勵每個(gè)學(xué)生大膽展現
學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，把課堂學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽展現。教師從“主講”轉為“聽(tīng)講”，僅僅是對話(huà)的一員，或者是對話(huà)的首席與組織者，給學(xué)生提供發(fā)表獨立見(jiàn)解的機會(huì )，尊重學(xué)生思考的權利，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，善于接納不同的甚至有偏頗的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，時(shí)時(shí)給予學(xué)生充分的肯定，及時(shí)的點(diǎn)撥，富有挑戰性的指導，從而使學(xué)生樂(lè )于參與學(xué)習，敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個(gè)學(xué)生的表現，尤其是那些比較內向的學(xué)生，及時(shí)給每一個(gè)學(xué)生以關(guān)愛(ài)、提醒或者鼓勵，讓每一個(gè)學(xué)生都能大膽展現，都參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
3.尊重學(xué)生的學(xué)習情況
課堂學(xué)習的進(jìn)程視學(xué)生的學(xué)習具體情況而行進(jìn)，而非教師事先的預設，學(xué)生有疑難的地方，適當放慢停留，都掌握的內容可以順進(jìn)，甚至跳過(guò)。一是恰當處置知識的難易點(diǎn)，妥當地把握理論知識，講清重點(diǎn)突破難點(diǎn)，比如南方的學(xué)生重難點(diǎn)在于平翹舌音、前后鼻音等問(wèn)題，北方的同學(xué)在于個(gè)別韻母的問(wèn)題，甘肅的學(xué)生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學(xué)生en音舌位錯位。難點(diǎn)解決了，教學(xué)的進(jìn)程才可以往前走，否則是無(wú)效的教學(xué)。二是時(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習的情緒態(tài)度如何，理解掌握知識的情況怎樣，教師都應敏銳地把握、及時(shí)體察，適時(shí)給與恰當的應對，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習進(jìn)程。學(xué)生都明白的問(wèn)題少講或者不講，學(xué)生意猶未盡的話(huà)題不妨多花些時(shí)間。4.給予每個(gè)學(xué)生恰當的評價(jià)考試是教師檢查教學(xué)效果，學(xué)生檢驗學(xué)習情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對自我的評價(jià)，教師一考定成績(jì)，不夠科學(xué)合理，甚至有可能傷害到學(xué)生的情感，挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，因此要改變評價(jià)模式，充分體現對學(xué)生個(gè)體生命的尊重，保護學(xué)生的學(xué)習熱情，一切為了學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度。課堂的發(fā)言，平時(shí)的測試都納入期末成績(jì)之內，學(xué)生普通話(huà)輔導員的考核成績(jì)也加入學(xué)生平時(shí)成績(jì)�？谡Z(yǔ)考試全憑教師一個(gè)人的聽(tīng)力評判，偶爾可能會(huì )出現偏頗，因此有多方的成績(jì)更全面完整，最終給學(xué)生的評定的成績(jì)更客觀(guān)公正，更切合每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的普通話(huà)水平。
�。ǘ⿵闹匾暲碚撝R的學(xué)習到重視實(shí)際技能的訓練
《教師口語(yǔ)》是一門(mén)“實(shí)踐性很強的學(xué)科”，是“一門(mén)應用語(yǔ)言學(xué)科”“是一門(mén)訓練課程”，必須“以訓練為中心”，[1]1-3還原教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)，切實(shí)把訓練落到實(shí)處。通過(guò)大量的訓練體驗理論知識，從而轉化為基本技能。那么在課堂有限的時(shí)間內就必須妥善處理理論與訓練的問(wèn)題。
1.以理論為指導，促進(jìn)訓練
理論知識是在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎上歸納總結升華了的教學(xué)精髓，所以能夠以理論為指導，促進(jìn)訓練。首先講授理論知識必須言簡(jiǎn)意賅，運用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學(xué)生獲得形象直觀(guān)的理論知識。其次理論知識是口語(yǔ)能力訓練的支柱，理論是訓練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問(wèn)題，如果教師沒(méi)有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機制，我們的訓練就是無(wú)效的，運用理論尋求訓練的根本上突破口，這樣可以少走許多少彎路。第三理論知識是用來(lái)指導口語(yǔ)能力訓練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學(xué)可占全部教學(xué)時(shí)間的1/5，把大部分的時(shí)間用于指導學(xué)生的`訓練。通過(guò)大量的課堂訓練將理論知識轉化為實(shí)際口語(yǔ)技能。
2.古老與現代相結合，強化訓練
教師口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)古老的“口耳相傳”的教學(xué)方法，教師必須充分的示范，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，聆聽(tīng)直接模仿練習。另一方面教師必須借助現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，達到課堂最大化的效率和高質(zhì)量的運作，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，如運用多媒體展示某個(gè)聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動(dòng)態(tài)地演示口型和舌位的變化過(guò)程。如運用光盤(pán)帶讀，既代替教師的工作，又保證語(yǔ)音信息清晰、準確、高效地傳達，彌補教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學(xué)生課后的自學(xué)也提供了最好的便利，讓學(xué)生課后的學(xué)習有“法”可依，不至于出現學(xué)生的課外自學(xué)蠻目、偏離的現象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強化了課堂教與學(xué)的信息互換，使課堂更加飽滿(mǎn)、充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來(lái)。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著(zhù)鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤(pán)，學(xué)生容易疲勞，走神，勢必達不到教學(xué)效果。
3.課內與課外相結合，多種訓練
注重多樣的訓練方式，課內可以是師生對話(huà)，可以是生生對話(huà)，可以是人機對話(huà)，多方的信息交流，多渠道的練習方式，把知識轉化為技能。比如生生互為老師，訓練學(xué)生理性地分析語(yǔ)音語(yǔ)匯語(yǔ)法的問(wèn)題所在，提高識別與解讀的能力，避免自身患同類(lèi)錯誤。課內的訓練還要與課外相結合，形成多方的訓練方式。有計劃地指導學(xué)生在課外進(jìn)行各種類(lèi)型的訓練，使課外的訓練成為教學(xué)計劃的一部分�！稁煼对盒＝處熆谡Z(yǔ)課程標準（試行）》明確指出：“課外訓練是本課程的重要組成部分，要有一定的時(shí)間和組織保證，要通過(guò)多種渠道，多種形式加強訓練，并注意與課堂教學(xué)緊密結合�！盵2]
�。ㄈ⿵南驎�(shū)本學(xué)習到向生活學(xué)習的轉化
教師口語(yǔ)的學(xué)習必須走出課堂，與生活和工作結合起來(lái)，在實(shí)際的生活和工作中運用，在真實(shí)的生活中學(xué)習，轉變我們學(xué)習教師口語(yǔ)局限于課堂學(xué)習的態(tài)勢，從向書(shū)本學(xué)習到向生活學(xué)習的轉化。
1.學(xué)習教師口語(yǔ)就是學(xué)習生活
口語(yǔ)是一種生活，或者說(shuō)口語(yǔ)表達就是每一個(gè)人每天必須的生活，這種觀(guān)點(diǎn)蘊涵著(zhù)這樣一個(gè)理念：學(xué)習口語(yǔ)就是學(xué)習一種生活，生活的過(guò)程是自然真實(shí)的，那么口語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程也應該是自然真實(shí)的。所以教師口語(yǔ)的教學(xué)就是一件平常的生活事件，跟學(xué)習日�，嵥榈纳顩](méi)有什么兩樣。但是我們的教學(xué)往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語(yǔ)學(xué)習一經(jīng)進(jìn)入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開(kāi)了距離。很多教師都有這樣的體驗，你跟學(xué)生面對面地說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生很快能明白你說(shuō)話(huà)的意思，同樣是這段話(huà)以文字的形式出現，學(xué)生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語(yǔ)練習題是夸夸同桌同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結果學(xué)生說(shuō)起來(lái)非常生硬，極不自然，似乎無(wú)話(huà)可說(shuō)，說(shuō)起來(lái)也像官樣文章，毫無(wú)感情，實(shí)際上夸獎別人是生活中常見(jiàn)的事件，一旦還原生活的本來(lái)面目，同學(xué)說(shuō)起來(lái)就得心應手�？谡Z(yǔ)教學(xué)首先就必須揭開(kāi)這層神秘的面紗，還口語(yǔ)教學(xué)的本真面目——學(xué)習就是生活。美國著(zhù)名的教育家約翰杜威（JohnDewey，1859-1952），早就提出“教育即生活”的思想，我國著(zhù)名的教育家陶行知也十分重視語(yǔ)文教育與生活的關(guān)系，他在20世紀30年代提出:教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀(guān)念上我們重新來(lái)認識口語(yǔ)的教學(xué)：口語(yǔ)就是一種表達的需要，是日常生活的重要內容，學(xué)習口語(yǔ)如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要�？谡Z(yǔ)教學(xué)關(guān)愛(ài)的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量，提升人的可持續發(fā)展，口語(yǔ)學(xué)習可以成為也應該成為生命的一種展開(kāi)方式。
2.在生活中學(xué)習
在生活中學(xué)習，在日常的口語(yǔ)交際中實(shí)踐著(zhù)教師口語(yǔ)的理論、準則。做生活的有心人，有意識地自覺(jué)地自主地向生活學(xué)習。比如我們上課學(xué)習了規范的發(fā)音，我們下課就有意識地學(xué)說(shuō)規范的普通話(huà)，學(xué)生課上學(xué)，課下說(shuō)，學(xué)習和生活緊密相連。比如禮貌的準則，我們把“對不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎？”作為我們不離嘴的真誠話(huà)語(yǔ)，我們嫻熟地運用贊揚的準則，細心地發(fā)現同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，由衷地發(fā)出贊嘆，我們運用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關(guān)系就會(huì )很和諧，我們把合作的準則融入我們日常交際，你會(huì )發(fā)現可以提升你的人際關(guān)系，你會(huì )贏(yíng)得知心朋友，在我有獨白的機會(huì )，我不忘記實(shí)踐教師口語(yǔ)的規范性、科學(xué)性、生動(dòng)性等原則，天長(cháng)日久我的表達水平一定能提高�？措娪翱措娨�，聽(tīng)新聞聽(tīng)廣播，有意識地聆聽(tīng)播音員演員的吐字歸音，體會(huì )發(fā)音要點(diǎn)，感受純正的普通話(huà)語(yǔ)音，學(xué)習普通話(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)調。中華經(jīng)典誦讀，清明中秋的朗誦會(huì )是絕好的學(xué)習機會(huì )，教師可以組織學(xué)生集體收看學(xué)習。利用光盤(pán)，學(xué)習名家名人的朗誦。學(xué)習身邊人普通話(huà)學(xué)習的經(jīng)驗，讓自己少走彎路。創(chuàng )造一種良好的校園語(yǔ)言生活環(huán)境，同學(xué)們相互學(xué)習，相互幫助，共同進(jìn)步。將學(xué)習與生活緊密結合，把課內學(xué)習的理論知識投在生活中大膽實(shí)踐，在生活實(shí)踐中把知識內化為我們的技能，生活是有意義的學(xué)習，學(xué)習是有生命意義的生活。
3.教學(xué)情境生活化
課堂教學(xué)創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，把生活的真實(shí)情境搬進(jìn)課堂，比如大學(xué)生的宿舍生活、食堂生活，比如大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，戀愛(ài)問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題，人際交往問(wèn)題，學(xué)習與工作的關(guān)系問(wèn)題等等。讓學(xué)生喜歡課堂。樂(lè )于進(jìn)入情境，積極參與談話(huà)，比如學(xué)習兒化韻、輕聲詞，平時(shí)上街買(mǎi)“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實(shí)的生活狀況，設計成對話(huà)片斷，課堂上學(xué)生合作對話(huà)，學(xué)生會(huì )感到生活就是學(xué)習。程培元的《教師口語(yǔ)教程》，就是本著(zhù)這樣一個(gè)理念設計了許多練習，這些練習是實(shí)際生活的還原，實(shí)際的生活應該說(shuō)已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生難免將來(lái)不再發(fā)生的事件，學(xué)生學(xué)起來(lái)既覺(jué)得有趣，又實(shí)在，沒(méi)有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態(tài)，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏(yíng),師生愉快而有自信地學(xué)習生活。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命個(gè)體，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，強化我們的訓練，走出課堂向生活學(xué)習，在學(xué)習與工作中切實(shí)掌握課程的基本理論與基本技能，切實(shí)培養我們應用技術(shù)型人才，為地方服務(wù)。
參考文獻：
[1]國家教育委員會(huì )師范教育司[M].北京：教師口語(yǔ).北京師范大學(xué)出版社，2002.
[2]國家教育委員會(huì )師范教育司.師范院校教師口語(yǔ)課程標準[R].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.
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