CH-SPOC模式的課程設計教學(xué)研究論文
摘要:通過(guò)對在線(xiàn)教育發(fā)展的分析，指出了CH-SPOC模式應用于混合式教學(xué)中的優(yōu)勢。以超星平臺為載體，利用學(xué)校自建的慕課資源，對學(xué)校單片機課程教學(xué)進(jìn)行了基于CH-SPOC模式的課程設計，并在學(xué)生中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。評課數據反饋和問(wèn)卷調查表明，學(xué)生學(xué)習效果提升明顯，普遍認可這種教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：CH-SPOC；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐
在傳統的教學(xué)中，教師和書(shū)本是知識傳播的唯一途徑，幾乎都采用廣播灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)靠老師、內化靠作業(yè)。而隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，知識來(lái)源豐富，學(xué)習途徑多樣，真正實(shí)現學(xué)生主體主動(dòng)學(xué)習的契機已經(jīng)到來(lái)。
一、在線(xiàn)教育的發(fā)展
信息技術(shù)推進(jìn)了教育改革，單一的將信息化教學(xué)建設為多媒體演示只是變更了知識展示方式，并不能提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。近年來(lái)倡導的在線(xiàn)教育開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習需要，開(kāi)放優(yōu)秀的教學(xué)資源，惠及于眾。20世紀初期，在線(xiàn)教育的初態(tài)MOOC逐步興起，致力于開(kāi)放式的、免費共享的教學(xué)，國際上建立了多樣的開(kāi)放學(xué)習平臺，國內多校合作建設的“國家精品課程”促成了資源共享課的建設[1]，在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )教育持續發(fā)展。伴隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐變革和平臺技術(shù)的推動(dòng)，“后MOOC”時(shí)期已經(jīng)到來(lái)，SPOC、DOCC等新形態(tài)開(kāi)始走入學(xué)校。SPOC模式是在在線(xiàn)開(kāi)放教育的基礎上，加設了學(xué)生準入限制，是小規模（幾十到幾百人）的、私有的（只對滿(mǎn)足準入條件的學(xué)生完全開(kāi)放）網(wǎng)絡(luò )課程，更適用于學(xué)校學(xué)生，匹配人才培養方案，在學(xué)時(shí)上可以在整學(xué)期開(kāi)展，便于教師掌握學(xué)生情況，有利于提高學(xué)生學(xué)習的參與度和完成度。教師的加入，使線(xiàn)上與線(xiàn)下、課堂與課后的限制被打破，突出了混合學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習的優(yōu)勢，基于協(xié)作—混合理念的學(xué)習模式，也就是CH-SPOC模式更適合實(shí)踐創(chuàng )新類(lèi)的課程。時(shí)空、資源的混合，虛擬仿真和實(shí)務(wù)操演的融合[2]，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，協(xié)作學(xué)習中的合作與競爭，提高了學(xué)生的學(xué)習欲望。以學(xué)生自主學(xué)習為基礎，教師的課堂教學(xué)更有針對性，學(xué)習效率高。
二、基于CH-SPOC模式的課程設計
本研究在無(wú)錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的單片機技術(shù)課程中開(kāi)展CH-SPOC教學(xué)試點(diǎn)，主要面向電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)四年級必修課學(xué)習和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)三年級選修課學(xué)習，每輪學(xué)習周期4周。根據教學(xué)大綱，這門(mén)6個(gè)學(xué)分的課程要求學(xué)生掌握單片機應用的基本原理和接口技術(shù)，能夠進(jìn)行單片機硬件電路設計并掌握應用軟件設計的基本方法。
�。ㄒ唬┱n程內容設計通過(guò)分析傳統教學(xué)發(fā)現，電子大類(lèi)的學(xué)生對單片機的項目式開(kāi)發(fā)有著(zhù)濃厚的興趣，有一定的分析解決問(wèn)題能力，合作學(xué)習的能力較強。根據學(xué)生特點(diǎn)、結合教學(xué)大綱的要求，以學(xué)校自建的精品課程資源為基礎，將知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化整合，循序漸進(jìn)設計課程內容，保證重難點(diǎn)部分的學(xué)習資源開(kāi)發(fā)。例如在綜合項目全彩燈的開(kāi)發(fā)中，專(zhuān)門(mén)就PWM的調色原理設計了視頻資源和練習動(dòng)畫(huà)資源。在超星平臺上發(fā)布完整的視頻、文字、圖像資源，面向授課班級開(kāi)放。視頻長(cháng)度控制在10分鐘左右，保證學(xué)生能集中注意力完成學(xué)習，對于初次未能掌握的內容，學(xué)生可以在電腦或手機等任意聯(lián)網(wǎng)設備上反復學(xué)習，并通過(guò)在線(xiàn)作業(yè)自我檢測。作業(yè)內容針對視頻內容進(jìn)行設計，突出專(zhuān)業(yè)要求。所有的資源形成了一個(gè)有機整體，利用了平時(shí)大量的碎片化時(shí)間，用隨時(shí)隨地的模式，突破了羅列知識點(diǎn)的枯燥學(xué)習，良好的內容設計是實(shí)現混合式學(xué)習的前提。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程設計混合式的學(xué)習模式提倡在“做中學(xué)”，需要重視課前引導、課中討論、課后提升的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。單片機技術(shù)課程通過(guò)理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在設計電路、搭建電路、編制程序、仿真調試等學(xué)習過(guò)程中深入理解知識與技能[3]。課前的在線(xiàn)自主學(xué)習階段，是一個(gè)知識儲備和學(xué)習引導的過(guò)程，通過(guò)微課視頻、動(dòng)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，學(xué)生在完成淺層學(xué)習的基礎上，根據自行下載的任務(wù)單，明確學(xué)習任務(wù)[4]，并通過(guò)作業(yè)自測了解知識缺陷。通過(guò)平臺或聊天工具，將疑問(wèn)提交學(xué)習小組或教師，完成課前學(xué)習。在進(jìn)入到課堂學(xué)習時(shí)，學(xué)生是帶著(zhù)明確的學(xué)習目標和知識疑問(wèn)來(lái)學(xué)習的，而課中環(huán)節就是來(lái)解決問(wèn)題的，由于學(xué)習目的明確，知識技能的達成度高。這時(shí)采用傳統課堂的面對面式教學(xué)更適合學(xué)習的互動(dòng)交流，教師根據平臺數據針對性地給予知識輔助，學(xué)生在小組互助中能更好地使用PROTUES軟件和KEILC軟件完成軟、硬件開(kāi)發(fā)，成員的多元思維更有助于拓寬學(xué)生的知識維度，形成系統化的設計思路。使用平臺提供的搶答和直播模式，可以增加學(xué)習趣味性。課后學(xué)生根據任務(wù)單，繼續完成拓展作業(yè)，提交到平臺上，完成知識的內化和提升。教師可以通過(guò)平臺的統計界面，查看學(xué)生學(xué)習的完整數據，如圖1所示，掌握學(xué)生學(xué)習效果，及時(shí)督促進(jìn)度不佳的學(xué)生�？梢暬姆答仈祿�，更能促進(jìn)學(xué)生的好勝心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
�。ㄈ┛己嗽u價(jià)設計混合學(xué)習模式的評價(jià)體系也是多元化的，除了傳統的知識測試外，對于注重實(shí)踐環(huán)節的單片機課程，更重視過(guò)程性評價(jià)。平臺統計的登錄時(shí)長(cháng)、視頻觀(guān)看時(shí)間、參與討論數、作業(yè)完成時(shí)間是過(guò)程性評價(jià)的重要組成部分，除此之外，學(xué)生填寫(xiě)的每份任務(wù)單后的自評和互評表，可以迅速構建起學(xué)生在小組內的表現情況。再輔以常規的線(xiàn)上知識點(diǎn)測試和線(xiàn)下單元測驗，形成全面的評價(jià)體系。
三、課程實(shí)踐情況
在單片機課程實(shí)施中，使用學(xué)校與超星公司共建的平臺，目前共進(jìn)行了2個(gè)學(xué)期、6個(gè)班級的CH-SPOC教學(xué)試點(diǎn)，并對其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)放MOOC。通過(guò)平臺問(wèn)卷調查、學(xué)生評課系統以及教師訪(fǎng)談，獲得了一系列反饋結果。從教學(xué)效果來(lái)看，線(xiàn)上的.視頻自學(xué)，有助于鞏固理論知識，強化技能實(shí)操能力，大部分學(xué)生最后可以成功展示任務(wù)成果。值得注意的是，有98%的同學(xué)認為“小組協(xié)作時(shí)，同學(xué)的講解更通俗易懂”，說(shuō)明教師在教的過(guò)程中，要注意表述應符合學(xué)生心理實(shí)際，微課視頻也要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)更新，不能一拍而用一生。從學(xué)習完成度來(lái)看，在此挑選了兩個(gè)不同模式學(xué)生的督學(xué)數據展示在表1，電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的是CH-SPOC模式教學(xué)，由于學(xué)習有線(xiàn)下教師的參與，對學(xué)生起到督促作用，完成度明顯要高于自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)自學(xué)MOOC的數據。同時(shí)，由于職校生的學(xué)習特點(diǎn)，也可以看到，即便在有督促的情況下，也不能做到100%的完成率。在今后的教學(xué)中，任務(wù)的生動(dòng)性和趣味性還需要增強。從滿(mǎn)意度來(lái)看，96%的學(xué)生認可“新的教學(xué)模式更有吸引力”，92%的學(xué)生評價(jià)“互動(dòng)性和可參與性增強，更有學(xué)習動(dòng)力”，說(shuō)明學(xué)生對混合學(xué)習模式普遍滿(mǎn)意，能對他們的學(xué)習起到輔助引導作用。也有學(xué)生在教學(xué)建議中寫(xiě)“對闖關(guān)式動(dòng)畫(huà)測試最感興趣”，顯然，現在的學(xué)生是在信息化背景下成長(cháng)起來(lái)的，如何將他們對游戲的興趣遷移到學(xué)習中，是今后的研究方向。
四、結語(yǔ)
CH-SPOC的教學(xué)模式，突出教師主導、學(xué)生主體，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主，要保證其有效開(kāi)展，除了完善課程資源，更需要提升師資實(shí)力。從實(shí)踐中明顯可以看到，在教師的監督和輔導下、配合穩定良好的系統環(huán)境，可以有效避免娛樂(lè )游戲的干擾，將在線(xiàn)自主學(xué)習的作用最大化，讓學(xué)生體會(huì )成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)[5]。
參考文獻:
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