兒童水墨畫(huà)教學(xué)滲透現代藝術(shù)教學(xué)探究論文
摘要：課題研究的目的是在兒童水墨畫(huà)教學(xué)中滲透現代藝術(shù)思想，以豐富兒童水墨畫(huà)的表現形式、創(chuàng )作手段和創(chuàng )作內容。該文作者主要采用文獻資料法、行動(dòng)研究法、案例教學(xué)法等研究方法，探索了一種新的教學(xué)模式，同時(shí)在兒童水墨畫(huà)的表現手法和表現技法等方面有了新的突破。
關(guān)鍵詞：兒童;水墨畫(huà);現代藝術(shù)
一、課題簡(jiǎn)介
課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題研究動(dòng)機：傳統水墨畫(huà)講究墨色的運用與線(xiàn)條的表現，初學(xué)者必先經(jīng)過(guò)練習、臨摹，才能運用自如。對于小學(xué)生而言，采用傳統水墨畫(huà)的學(xué)習方式，不僅課堂時(shí)間不允許，反復練習也枯燥乏味，同時(shí)線(xiàn)條皴法控制不易、色彩不如西畫(huà)艷麗活潑，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。臨摹式教學(xué)方法主要的弊端是過(guò)于強調學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注水墨畫(huà)專(zhuān)業(yè)知識和技能，忽視學(xué)生的實(shí)際情況和需求（特別是學(xué)生的身心特征），不注重引導學(xué)生思考和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。教師教什么，學(xué)生就畫(huà)什么，師生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生畫(huà)出來(lái)的水墨畫(huà)缺乏個(gè)性。故唯有改變教學(xué)方式，尋求活潑、有趣的學(xué)習方法，才能提高教學(xué)的效果�，F代藝術(shù)主要包括中國現代藝術(shù)和西方現代藝術(shù)，中國現代的水墨藝術(shù)也可以被稱(chēng)為實(shí)驗水墨藝術(shù)。自20世紀80年代以來(lái)，有許多倡導中國現代繪畫(huà)運動(dòng)的人物提出中國現代水墨畫(huà)理論，融合中西繪畫(huà)之優(yōu)點(diǎn)，致力于推動(dòng)藝術(shù)文化的傳承。他們不斷研發(fā)新技法，改進(jìn)水墨畫(huà)的臨摹練習與傳統皴法的表現方式，應用抽紙筋、拓印等技法，掙脫固有模式的束縛，使水墨產(chǎn)生無(wú)窮的變化。這種創(chuàng )新的精神合乎藝術(shù)與人文學(xué)習領(lǐng)域的基本理念所強調的“藝術(shù)教育已從技術(shù)本位及精致藝術(shù)的教學(xué)模式中脫離，將朝向自主、開(kāi)放、彈性的全方位藝術(shù)學(xué)習”。吳冠中、劉國松、林風(fēng)眠、谷文達、袁金塔、劉子健、石果、陳家泠、張羽的水墨畫(huà)融合現代繪畫(huà)理念與技法、表現方式，活潑生動(dòng)，頗為適合兒童學(xué)習。因此，將藝術(shù)家的現代水墨畫(huà)技法運用在兒童水墨教學(xué)中，借以提高學(xué)生學(xué)習的興趣和意愿，在教學(xué)中，以固有的藝術(shù)文化為基礎，進(jìn)而了解其他民族的藝術(shù)文化，讓兒童水墨畫(huà)既具有民族性，更具有時(shí)代性和創(chuàng )造性。西方現代繪畫(huà)流派眾多，名家輩出。從19世紀80年代起，現代繪畫(huà)經(jīng)歷了現代主義和后現代主義，出現了野獸派、表現主義、立體派、未來(lái)主義、抽象派、達達主義、超現實(shí)主義、波普藝術(shù)等多種藝術(shù)流派，涌現出馬蒂斯、畢加索、康定斯基、達利、羅伯特勞申伯格等一大批各流派的代表人物�，F代繪畫(huà)的特點(diǎn)是追求節奏美、韻律美、愉悅感和震撼力，并以奇特的形式取勝。在兒童水墨畫(huà)教學(xué)中，有選擇地了解某些流派的形式特點(diǎn)和創(chuàng )作精神，既有助于學(xué)生理解中國現代水墨畫(huà)形成的原因，也可以豐富兒童水墨畫(huà)的表現形式、創(chuàng )作手段和創(chuàng )作內容。研究目的：課題研究的目的在于探討如何在兒童水墨畫(huà)教學(xué)中應用現代水墨畫(huà)技法，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提升教學(xué)效果，融入現代主義和后現代主義的思維，同時(shí)希望學(xué)生能關(guān)心生活環(huán)境，以期待兒童水墨畫(huà)有更好的創(chuàng )新與發(fā)展。研究?jì)r(jià)值：水墨畫(huà)雖是中國獨特的藝術(shù)文化，但由于快速變化的社會(huì )與多元文化價(jià)值觀(guān)的影響，水墨畫(huà)在當代呈現出一定的弱勢。這項藝術(shù)表現受到各種環(huán)境因素改變的影響，其創(chuàng )作須在不斷的實(shí)驗與肯定中再創(chuàng )新意。相對于傳統水墨畫(huà)技法上的諸多要求，現代水墨畫(huà)不但以傳統的筆、墨、紙、硯為材料與工具，而且延續中國繪畫(huà)精神，吸收西方繪畫(huà)理念與技法，構成新的風(fēng)格。其圖像變化萬(wàn)千，工具材料更新更自由，色彩的`運用亦可隨畫(huà)者的喜愛(ài)而任意發(fā)揮，彌補了傳統水墨畫(huà)在色彩上不如西畫(huà)活潑的缺憾。透過(guò)藝術(shù)教育引導兒童水墨藝術(shù)積極發(fā)展。后現代藝術(shù)的潮流不斷地牽引著(zhù)藝術(shù)創(chuàng )作與藝術(shù)教育者，教育者希望通過(guò)教育的過(guò)程達到文化傳承與社會(huì )關(guān)懷的目的。
課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值第一，在兒童水墨畫(huà)教學(xué)中滲透現代藝術(shù)理念，使兒童水墨畫(huà)的教學(xué)呈現多元化的格局。在以傳統水墨畫(huà)教學(xué)模式為主的今天，將現代藝術(shù)理念引入兒童水墨畫(huà)教學(xué)，能夠使兒童水墨畫(huà)教學(xué)呈現多元化的格局，促進(jìn)兒童水墨畫(huà)教學(xué)健康地發(fā)展。第二，探索中西方藝術(shù)融合之路。吳冠中、劉國松、林風(fēng)眠、谷文達、袁金塔、劉子健、石果、陳家泠、張羽等藝術(shù)家積極探索中西方藝術(shù)的融合。這說(shuō)明兩點(diǎn)：一是中西方藝術(shù)可以融合；二是中西方藝術(shù)融合可以開(kāi)出璀璨的藝術(shù)之花。將現代藝術(shù)的理念和技法引入兒童水墨畫(huà)，既開(kāi)拓了水墨畫(huà)教學(xué)的新方法、新領(lǐng)域，也是促進(jìn)中西方文化相互交融的一種有益探索。第三，通過(guò)研究?jì)和?huà)，確立兒童水墨畫(huà)教學(xué)的目標體系，建構一套符合兒童年齡特點(diǎn)的水墨畫(huà)教材，探索有利于兒童學(xué)習水墨畫(huà)的教學(xué)方法、形式和手段。第四，在兒童水墨畫(huà)教學(xué)中滲透現代藝術(shù)精神，使兒童的水墨畫(huà)創(chuàng )作思路更加靈活、創(chuàng )作內容更加豐富、創(chuàng )作手法更加多樣。
課題界定現代藝術(shù)：現代藝術(shù)包括中國現代藝術(shù)和西方的現代藝術(shù)。中國的現代藝術(shù)中，中國現代的水墨藝術(shù)也可以被稱(chēng)為實(shí)驗水墨藝術(shù)；而西方的現代藝術(shù)主要是指西方的現代主義藝術(shù)和后現代主義藝術(shù)。西方的現代主義藝術(shù)包含超現實(shí)主義與抽象繪畫(huà)，及其后所衍生出的各種藝術(shù)風(fēng)格與面向，在此特指抽象繪畫(huà)的類(lèi)型。內容上表現出多元性，有反映時(shí)代精神、反諷社會(huì )、關(guān)懷生態(tài)、個(gè)人省思、心靈造境、寫(xiě)生描繪等層面的創(chuàng )作，與傳統自然、人物等的描繪不同，大體說(shuō)來(lái)多為表現自我觀(guān)點(diǎn)與反映社會(huì )現實(shí)之作。西方后現代主義是20世紀60年代以來(lái)在西方出現的具有反西方近現代哲學(xué)體系傾向的思潮。特別是在藝術(shù)方面，大抵有去中心與反主體、拼湊意象與多元復合、游戲態(tài)度與挪用權充等特質(zhì)。表現在藝術(shù)創(chuàng )作上，則可采用復合媒材的廣泛使用、拼接式的圖像構成、復制圖像的形態(tài)等創(chuàng )作手法，呈現出對社會(huì )或地方性議題的討論與反映。課題研究的主要是中國的現代水墨藝術(shù)和西方現代主義、后現代主義的某些流派。傳統水墨畫(huà)與現代水墨畫(huà)：中國繪畫(huà)自唐代王維開(kāi)始，提倡“水墨為上”，宋代以后的文人畫(huà)更重視筆墨表現。這些現象在元代表現得更為廣泛，也開(kāi)始制約中國水墨畫(huà)形質(zhì)。元初趙孟頫就以“石如飛白木如籀，寫(xiě)竹還于八法通”的理論，把水墨畫(huà)與書(shū)法筆墨結合。中國繪畫(huà)是以水墨之濃淡為主，而產(chǎn)生純墨色技法的發(fā)展。當前，水墨畫(huà)可以說(shuō)是中國繪畫(huà)的代名詞，毛筆、水墨和宣紙是水墨畫(huà)創(chuàng )作的主要媒材。所謂的現代水墨畫(huà)，是將素材、工具、畫(huà)法加以改進(jìn)，配合創(chuàng )作的需要而靈活應用與表現，創(chuàng )造新畫(huà)風(fēng)的創(chuàng )新作品，不拘泥于物象的外形與色彩。由此可見(jiàn)，當今的水墨畫(huà)可概分為傳統水墨畫(huà)與現代水墨畫(huà)。兩種水墨畫(huà)在材料、工具上雖大同小異，其表現的形式卻迥然不同。傳統水墨畫(huà)有特殊的構圖形式，講究筆法、墨法、設色，線(xiàn)條、皴法也有一定的規律，教學(xué)中多采師徒制，初學(xué)者通常以臨摹為主�，F代水墨畫(huà)則是延續傳統的筆、墨、紙、硯工具，并吸收西方的理念與技法所形成的一種新創(chuàng )作形式。其相對于傳統水墨畫(huà)主要的不同在于圖像創(chuàng )新、繪畫(huà)語(yǔ)言改變、工具材料更新更自由，體現出中西兼顧、現代與傳統并存的新風(fēng)格。兒童水墨畫(huà)：兒童水墨畫(huà)是兒童畫(huà)的一種，因此并不過(guò)于講究筆法、線(xiàn)條與氣韻等，強調立意，特別是涂鴉式的表現，只要配合兒童的繪畫(huà)發(fā)展，注意墨色的表現，教學(xué)指導與一般兒童畫(huà)沒(méi)有太大差異。使用的工具材料包括毛筆、墨、宣紙和棉紙，色彩表現則可以水彩代替國畫(huà)顏料，著(zhù)色時(shí)色與墨先后不拘。實(shí)驗水墨：其既受到西方現代主義的影響，又不是西方的；既植根于傳統文化，又不是傳統的一種水墨形式。它是當代社會(huì )國人特殊感受、感覺(jué)狀態(tài)和精神狀態(tài)的創(chuàng )造性表達。這種水墨形式在兒童水墨畫(huà)教學(xué)中并不多見(jiàn)，在成人作品中嘗試較多。文章主要吸收實(shí)驗水墨的創(chuàng )作思想，并非將其照搬到兒童水墨畫(huà)教學(xué)中。
課題研究的目標第一，探索新的兒童水墨畫(huà)教學(xué)模式和教學(xué)方法。第二，學(xué)生借鑒西方藝術(shù)大師名作中的創(chuàng )作思路、畫(huà)面構成、表現手法等，運用到水墨畫(huà)中，創(chuàng )作出具有一定特色的兒童水墨作品。第三，欣賞西方藝術(shù)大師富有創(chuàng )意的名作，培養學(xué)生的想象力和藝術(shù)創(chuàng )造力。5.研究?jì)热莸谝�，現代水墨畫(huà)的價(jià)值與特色。第二，現代主義和后現代主義部分流派的藝術(shù)特色。第三，應用現代水墨畫(huà)技法于兒童水墨畫(huà)的課程設計與實(shí)施方法。6.研究方法第一，文獻資料法：學(xué)習兒童美術(shù)教育方面的理論，了解兒童繪畫(huà)活動(dòng)心理規律，更新教育觀(guān)念；研究有關(guān)兒童水墨畫(huà)教學(xué)的理論知識，分析、研究動(dòng)態(tài)，從而提高課題研究的科學(xué)性、有效性；了解西方現代主義特別是后現代主義流派的特點(diǎn)和風(fēng)格；了解現代水墨畫(huà)家的創(chuàng )作技法。第二，行動(dòng)研究法：在兒童水墨畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結、反思、調節，提出改進(jìn)措施，修正研究方案并付諸行動(dòng)。第三，案例教學(xué)法：創(chuàng )設良好、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現在學(xué)生面前，讓他們設身處地地思考、分析、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力與分析、解決問(wèn)題的能力。
二、課題研究情況
確定研究對象西方藝術(shù)流派眾多，將各類(lèi)藝術(shù)形式的作品都作為研究的對象難以實(shí)現。受師生能力、中國畫(huà)表現材料所限，課題組鎖定的藝術(shù)流派主要是中國的現代水墨藝術(shù)和西方現代主義、后現代主義的某些流派。中國現代水墨藝術(shù)畫(huà)家主要有吳冠中、劉國松、林風(fēng)眠、谷文達、袁金塔、劉子健、石果、陳家泠、張羽等，西方現代主義和后現代主義主要包括野獸派、表現主義、立體派、未來(lái)主義、抽象派、達達主義、超現實(shí)主義、波普藝術(shù)等藝術(shù)流派。確定這些作為研究對象。
理論研究第一，深入了解西方藝術(shù)大師的藝術(shù)特色。教師通過(guò)購買(mǎi)畫(huà)冊和利用網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生充分了解某位畫(huà)家的藝術(shù)特色，包括畫(huà)家的藝術(shù)歷程，藝術(shù)風(fēng)格的形成期、穩定期，以及他本人或外人對他作品的深度解讀，搞清楚作者的創(chuàng )作思路和作品形成的原始靈感。只有這樣，學(xué)生才能了解作品所表達的含義。第二，學(xué)習前輩的融合理論。徐悲鴻、林風(fēng)眠、吳冠中等老一輩藝術(shù)家都積極探索中西方藝術(shù)的融合，學(xué)生應學(xué)習他們的理論，提高自己的藝術(shù)素養。第三，捕捉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的藝術(shù)火花。閱讀一些專(zhuān)業(yè)美術(shù)刊物，捕捉一些同領(lǐng)域的藝術(shù)火花，這些火花是零星的，但對學(xué)生的啟發(fā)是很大的。
三、研究成果
確定了“自我探究—知識反饋—教師引導—生實(shí)踐”的教學(xué)模式隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、電腦的普及，通過(guò)上網(wǎng)獲取信息對于絕大多數學(xué)生而言不是難事。在上新課之前，教師可以給學(xué)生發(fā)一張“單元活動(dòng)學(xué)習單”，學(xué)生必須通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解某位畫(huà)家的基本信息，完成學(xué)習單上的內容；同時(shí)通過(guò)百度圖片了解這位畫(huà)家的作品，并能油畫(huà)棒或水彩筆臨摹一幅自己喜歡的作品。通過(guò)這一系列自我探究的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生對這位畫(huà)家的情況有了一定的了解。課堂上，教師首先要求學(xué)生對自學(xué)情況進(jìn)行反饋，看看學(xué)生掌握的情況和對相關(guān)知識的理解程度。教師根據學(xué)生的理解進(jìn)行適當的引導和示范，最后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生會(huì )感到比較輕松。
兒童水墨畫(huà)的表現手法有新的突破除繪畫(huà)形式外，嘗試運用綜合材料，如拼貼等形式，豐富兒童水墨畫(huà)的表現形式，增強水墨畫(huà)的趣味性和視覺(jué)沖擊力。第一，拼貼。將造型元素或圖像拼合剪貼成為作品的方式稱(chēng)為拼貼。其源于立體派，將非藝術(shù)的現成物質(zhì)納入畫(huà)作。其表現的方式主要有兩種：一是實(shí)物拼湊粘貼的方式，常用在平面、立體雕塑和裝置等方面；二是將圖案意象拼接交錯于畫(huà)面中。兩種方式可交叉使用。拼貼手法以其多元復合的特性，成為后現代藝術(shù)的主要表現手法之一。第二，復數形式。工業(yè)革命帶來(lái)的改變象征復制時(shí)代的來(lái)臨，而在已進(jìn)入“后工業(yè)時(shí)期”的后現代社會(huì )中，信息發(fā)達的程度令人難以想象。數字時(shí)代的來(lái)臨開(kāi)闊了創(chuàng )作者的視野，反映在藝術(shù)表現上就是復數形式的出現，指以重復主題元素的方式作為表現手法，如安迪沃霍爾的《瑪麗蓮夢(mèng)露》。
兒童水墨畫(huà)的表現內容有新的突破兒童水墨畫(huà)不再拘泥于傳統的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、山水、人物等。在現代多元化的理念下，藝術(shù)家創(chuàng )作、關(guān)懷的面向明顯增加，于是“議題中心”的思維方式成為主流之一。藝術(shù)家既對本土文化有深刻、濃厚的情感，又對政經(jīng)情勢、社會(huì )現象等議題加以發(fā)揮。如，以藝術(shù)家洪根深的《人性系列》為例，探究畫(huà)家對“人性”議題的發(fā)揮。學(xué)生可以生態(tài)、環(huán)保、母愛(ài)、誠信等為議題進(jìn)行創(chuàng )作。
兒童水墨畫(huà)的創(chuàng )作精神有新的突破學(xué)生學(xué)習現代藝術(shù)創(chuàng )作的精神，運用挪用等表現手法，可以天馬行空，發(fā)揮自己的想象創(chuàng )作出具有抽象意味、超現實(shí)主義等特點(diǎn)的水墨畫(huà)作品。挪用作為后現代的藝術(shù)表現手法之一，并非到后現代時(shí)期才出現。它指那些引用現成、特定或古典的圖像、意義或題名，加諸自我的創(chuàng )作，并賦予其對原作反諷或完全不同的意義。如，馬格利特創(chuàng )作《這不是一只煙斗》，就挪用了煙斗的形象，借以表達自己對“圖像的背叛”的想法。3.兒童水墨畫(huà)創(chuàng )作技法有新的突破學(xué)生在水墨畫(huà)創(chuàng )作中大膽嘗試運用水粉顏料、丙烯顏料代替中國畫(huà)顏料，使作品既有水墨韻味，又有艷麗的色彩。
參考文獻：
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