高校創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)平臺打造問(wèn)題論文
摘要:從轉型高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，分析了轉型發(fā)展與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內涵及相互關(guān)系。從創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合性差，學(xué)校、企業(yè)和政府協(xié)調育人的互動(dòng)性較差，教師實(shí)踐經(jīng)驗不足、制約創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展，缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系和學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)體系單一五個(gè)方面分析了轉型高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)平臺打造中存在的主要問(wèn)題，針對這一系列問(wèn)題提出有針對性的解決對策，為轉型高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺的打造提供建設性建議。
關(guān)鍵詞:創(chuàng )新創(chuàng )業(yè);雙師雙能;孵化基地
引言
20xx年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［20xx］19號)文件提出:“引導一批本科高等學(xué)校向應用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”，揭開(kāi)了我國高等教育調整的序幕�，F階段本科高等教育還偏重于理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究等方面，導致高等學(xué)校的本科教育不能完全滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟結構調整的需要，培養的專(zhuān)業(yè)人才和社會(huì )需求存在嚴重的結構性失衡問(wèn)題日益嚴重。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在我國各大高校得到了快速的發(fā)展，逐步建立了各具特色的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育逐步滲透到通用課程、專(zhuān)業(yè)課程等方面，初步搭建了校內實(shí)習實(shí)訓實(shí)驗室、仿真模擬實(shí)驗室、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)孵化平臺、校外實(shí)踐教育基地等一系列的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺，但是在各個(gè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺的搭建過(guò)程中沒(méi)有有效地把政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì )相互結合，實(shí)現良性互動(dòng)。高等學(xué)校的轉型發(fā)展必須以創(chuàng )新為驅動(dòng)，以創(chuàng )新帶動(dòng)創(chuàng )業(yè)、就業(yè)，通過(guò)創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)氛圍的營(yíng)造不斷地提高學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)的成功率，通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生就業(yè)適應力和競爭力。
一、轉型發(fā)展與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內涵
高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，重點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng )新意識、思維和創(chuàng )業(yè)能力的培養。我國的創(chuàng )業(yè)教育中加入了創(chuàng )新教育，通過(guò)創(chuàng )新思維的培養帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生就業(yè)=、創(chuàng )業(yè)能力和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。地方高校的轉型發(fā)展是針對現階段高等教育同質(zhì)化、大眾化和辦學(xué)特色空心化等問(wèn)題進(jìn)行的一次深層次的教育改革。通過(guò)轉型發(fā)展徹底轉變教學(xué)思路，實(shí)現產(chǎn)教融合，致力于培養應用型具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和能力的高素質(zhì)技術(shù)性人才，滿(mǎn)足地區經(jīng)濟發(fā)展的需要，推動(dòng)職業(yè)教育的可持續、健康發(fā)展。在地方轉型高校的改革和試點(diǎn)發(fā)展下，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育成為高校轉型發(fā)展的重要舉措。大學(xué)生是具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)能力中最具發(fā)展潛力和可塑性的群體之一。地方高校的轉型發(fā)展和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是殊途同歸，都是通過(guò)思維模式轉變和深層次的教育改革等形式，不斷提高高校教育質(zhì)量和人才培養質(zhì)量。
二、轉型高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)平臺打造存在的問(wèn)題
1．創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合性較差轉型高校的.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育主要是通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )意思維、創(chuàng )業(yè)基礎理論知識等方面的課堂教學(xué)等形式進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育�，F階段，很多地方轉型高校主要通過(guò)《創(chuàng )業(yè)基礎》《創(chuàng )業(yè)與投資》《創(chuàng )業(yè)企業(yè)運營(yíng)管理》等啟蒙類(lèi)的創(chuàng )業(yè)教育課程引導學(xué)生對于創(chuàng )業(yè)知識有個(gè)初步的了解。專(zhuān)業(yè)教育中只是通過(guò)一兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程硬性地融入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，導致創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不能很好地融入專(zhuān)業(yè)教育。學(xué)生對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力方面的知識，只是通過(guò)一些創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)協(xié)會(huì )、成功創(chuàng )業(yè)畢業(yè)生的講座和交流等形式進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，學(xué)生對于團隊管理、風(fēng)險控制，甚至于國家、地方政府等相關(guān)扶持政策都是一知半解。
2．學(xué)校、企業(yè)和政府協(xié)調育人的互動(dòng)性較差高校與區域內的企業(yè)在地方政府的牽頭下，簽署了戰略合作協(xié)議，但是在實(shí)施的過(guò)程中，理工科院校的優(yōu)勢更加明顯，與地方經(jīng)濟的聯(lián)系更加緊密，但是財經(jīng)類(lèi)院校與企業(yè)的互動(dòng)性較差，未形成校政、校校和校企之間的協(xié)調發(fā)展。有些地方轉型高校根據教育科學(xué)規劃發(fā)展的要求和地方教育廳規定的基礎上，匆忙之間利用校內閑置的教學(xué)樓掛牌成立了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)孵化基地，學(xué)生根據校內需求創(chuàng )辦企業(yè)，開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，導致創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目都是一些咖啡店、蛋糕店等簡(jiǎn)單低級的形式，只是實(shí)現的創(chuàng )業(yè)，根本談不上創(chuàng )新，以至于學(xué)生畢業(yè)后大部分沒(méi)有后續的發(fā)展或者進(jìn)行轉讓?zhuān)瑳](méi)有真正實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)平臺的教育本質(zhì)。
3．教師實(shí)踐經(jīng)驗不足，制約創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展地方高校的教師大部分是直接從學(xué)校到學(xué)校，理論知識扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗欠缺，對于本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)能夠駕輕就熟，但是對于實(shí)踐類(lèi)課程存在明顯的缺陷。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育需要教師不僅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，還需要教師具有跨學(xué)科的知識和能力積累，比如財務(wù)風(fēng)險、投資等方面的專(zhuān)業(yè)知識，導致創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺在實(shí)施的過(guò)程中存在指導、管理不足等現象。地方轉型高校的創(chuàng )業(yè)導師主要來(lái)源于以下幾個(gè)部分:來(lái)源于創(chuàng )業(yè)類(lèi)競賽、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練項目的指導教師，但是現階段的創(chuàng )業(yè)類(lèi)競賽項目、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練項目的評價(jià)標準、項目成功創(chuàng )業(yè)率都不是很高，只是為了比賽而比賽;來(lái)源于高校委派教師參加各類(lèi)創(chuàng )業(yè)類(lèi)培訓、SYB等培訓，通過(guò)實(shí)驗室模擬進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育;極少數創(chuàng )業(yè)導師來(lái)源于企業(yè)和具有創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的成功人士。
4．缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系部分地方應用型高校人才培養模式主要是照搬重點(diǎn)本科院校的人才培養模式，注重對于理論研究等方面的教學(xué)和管理，自身的特色不是很明顯，對于實(shí)踐教學(xué)的安排大多是通過(guò)案例分析、課堂討論和市場(chǎng)調研等課堂教學(xué)形式進(jìn)行，對于獨立設置的實(shí)驗課在整個(gè)課程體系中所占的比例較少。學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養主要是通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽、專(zhuān)業(yè)競賽等方面來(lái)進(jìn)行模擬鍛煉，學(xué)生參與度不是很高，不能大面積鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。有的校外實(shí)踐教學(xué)基地合作僅依靠高校教師個(gè)人的關(guān)系來(lái)維持，導致高等院校與實(shí)踐教學(xué)基地合作存在形式化現象，合作層次偏低，學(xué)生到校企合作單位的頂崗實(shí)習主要是進(jìn)行簡(jiǎn)單、低級的工作客服、市場(chǎng)調查等工作，不能對學(xué)生創(chuàng )新思維、創(chuàng )業(yè)能力進(jìn)行綜合的培養和訓練。
5．學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)體系單一從2014年高等教育轉型發(fā)展的提出，到現階段各個(gè)地區以師范院校、示范專(zhuān)業(yè)等方式逐步推進(jìn)高等教育的轉型發(fā)展，取得一定的成果，但是現階段各個(gè)轉型高校對于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價(jià)體系還是依賴(lài)于期末考試的一張試卷進(jìn)行成績(jì)的評價(jià)，通過(guò)學(xué)分、績(jì)點(diǎn)等方式衡量學(xué)生是否具備畢業(yè)資格和獲得學(xué)位資格。單一的評價(jià)方式導致學(xué)生形成以結果為導向的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，對于教學(xué)過(guò)程的重視程度不夠，尤其是非考試類(lèi)的實(shí)驗課程重視程度不夠，導致實(shí)踐課程教學(xué)重于形式和游戲等，不能有效的提高學(xué)生理論轉化實(shí)踐能力，更談不上創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力的培養和提升。
三、轉型高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺的打造
轉型高校應該在明確自身人才培養定位的基礎上，通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺的打造，堅持創(chuàng )新為驅動(dòng)力，創(chuàng )新與專(zhuān)業(yè)相融合，創(chuàng )新引領(lǐng)創(chuàng )業(yè)，創(chuàng )業(yè)融入專(zhuān)業(yè)，創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。通過(guò)構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺不斷地把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育全過(guò)程的融入人才培養過(guò)程，實(shí)現從專(zhuān)業(yè)教育向素質(zhì)教育的轉變。
1．推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的全方位融合地方轉型高校必須根據企業(yè)或者社會(huì )對人才的需求，結合區域經(jīng)濟發(fā)展的需要，在對畢業(yè)生、企業(yè)需求進(jìn)行充分調研的基礎上，對人才培養方案進(jìn)行有效調整，進(jìn)一步明確應用型人才培養定位和人才培養模式，把知識目標、能力目標、素質(zhì)目標結合起來(lái)，注重培養學(xué)生知識的應用能力，提高學(xué)生社會(huì )服務(wù)能力，服務(wù)地方經(jīng)濟的能力，培養現在社會(huì )需要的應用型高級人才。在地方轉型高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，要引導學(xué)生，結合工作崗位需要，有目標地提高學(xué)生創(chuàng )新能力，為區域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。只有在學(xué)校進(jìn)行精準定位的基礎上，才能進(jìn)一步確定專(zhuān)業(yè)的培養方案和培養目標，形成具有專(zhuān)業(yè)特色的人才培養模式，構建系統的課程體系，有效地開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。創(chuàng )業(yè)課程應該結合區域經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際和需求，構建具有區域性和特色化的課程體系。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的必須緊密結合，構建全方位融合的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系。通過(guò)現代化的教育手段、網(wǎng)絡(luò )教育等多種教育形式，通過(guò)公共基礎基礎課+專(zhuān)業(yè)課(選修+必修)、線(xiàn)上課程+線(xiàn)下課程、理論課程+實(shí)踐課程等多樣化的教學(xué)方法和手段，開(kāi)展意識啟蒙類(lèi)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程、實(shí)踐創(chuàng )業(yè)課程和拓展類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程等各類(lèi)課程，讓學(xué)生從創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)管理到創(chuàng )業(yè)實(shí)踐等方面接受系統的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。
2．學(xué)校、企業(yè)和政府協(xié)同育人，形成良性互動(dòng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育需要在社會(huì )、學(xué)校和家庭等文化氛圍多方面的影響下，不斷提高學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )業(yè)意識。創(chuàng )新大部分來(lái)源于中小企業(yè)，中小企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中，以市場(chǎng)為導向，不斷地進(jìn)行技術(shù)創(chuàng )新。創(chuàng )新的主力軍是大學(xué)生，政府部門(mén)需要通過(guò)多渠道鼓勵和扶持對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，通過(guò)創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺的搭建過(guò)程中，必須明確政府、學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系和定位，政府是政策的制定者和服務(wù)者，企業(yè)代表市場(chǎng)導向和創(chuàng )新的需求者，高校是創(chuàng )新的發(fā)源地和教育基地，只有實(shí)現校政、校企、校校的良性互動(dòng)，才能有效地開(kāi)展三方協(xié)同育人，校企協(xié)同共建創(chuàng )業(yè)孵化基地和實(shí)踐教學(xué)平臺，才能不斷提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才的培養質(zhì)量。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺的搭建需要在政府有關(guān)政策和財政政策的扶持和幫助下，區域內的企業(yè)從自身科技創(chuàng )新的需要出發(fā)，聯(lián)合對方高校雄厚的師資和研究能力，通過(guò)校校聯(lián)盟、校企聯(lián)盟共同搭建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺。
3．打造一支優(yōu)秀的雙師雙能型師資隊伍教師是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)鍵，只有教師的素質(zhì)不斷提升才能促進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有效實(shí)施。教師可以通過(guò)“請進(jìn)來(lái)，走出去”等形式打造一支優(yōu)秀的雙師雙能性師資隊伍。專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)職業(yè)培訓、創(chuàng )業(yè)培訓和交流等形式，從創(chuàng )新理論入手，逐步的提高教師實(shí)踐能力，100%成為雙師雙能型教師。通過(guò)聘請具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)任教師、客座教授和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)導師等形式充實(shí)自身的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)師資隊伍，通過(guò)教師隊伍間的交流和研討等形式，實(shí)現優(yōu)勢互補，提升教師創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育能力，保障創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有效實(shí)施。創(chuàng )業(yè)導師在自身知識結構不足的情況下，可以通過(guò)跨學(xué)科的研討、交流和模塊化教學(xué)等方式.彌補教師自身的知識局限性，形成包括管理、財務(wù)、金融等全能型的師資隊伍，提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量和教學(xué)效果。
4．構建階梯遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括:創(chuàng )業(yè)實(shí)訓、創(chuàng )業(yè)競賽以及創(chuàng )業(yè)孵化中心，創(chuàng )業(yè)實(shí)訓可以通過(guò)利用專(zhuān)業(yè)校內實(shí)驗室和校企合作企業(yè)深度融合的形式來(lái)實(shí)現。通過(guò)企業(yè)家講座+實(shí)驗+實(shí)訓的形式，開(kāi)展實(shí)踐類(lèi)與專(zhuān)業(yè)結合的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程。學(xué)生通過(guò)與企業(yè)家的溝通，校內模擬和到企業(yè)頂崗實(shí)習，不斷強化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。構建“企業(yè)家講座+比賽+創(chuàng )業(yè)實(shí)踐+創(chuàng )業(yè)孵化”的階梯遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式。企業(yè)家講座和比賽以第二課堂為主開(kāi)展的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐模式，通過(guò)進(jìn)行滾動(dòng)式的開(kāi)設，讓學(xué)生根據個(gè)人興趣及自身發(fā)展需要有選擇地參加。創(chuàng )業(yè)實(shí)踐和創(chuàng )業(yè)孵化成為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的拓展，為學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐項目和競賽落實(shí)提供機會(huì )和平臺，并逐漸納入學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養方案的集中性實(shí)踐教學(xué)課程和環(huán)節。確保其在校期間創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練循序漸進(jìn)、一步一臺階，形成一個(gè)不斷推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)系統，確保創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的階梯遞進(jìn)。
5．健全創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育評價(jià)體系，注重過(guò)程考核學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)體系直接影響教師上課方式和方法，影響學(xué)生上課的積極性和能動(dòng)性，是保障創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育評價(jià)體系必須注重學(xué)習過(guò)程考核、體現實(shí)踐能力評價(jià)、體現應用型人才培養的需要，只有不斷的健全和完善創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育評級體系，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。從學(xué)校整體出發(fā)，結合學(xué)院日常管理工作和專(zhuān)業(yè)特色，構建注重學(xué)生能力考核的學(xué)校、學(xué)院和專(zhuān)業(yè)三級評價(jià)體系。將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程以學(xué)分的形式呈現出來(lái)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習的激情，又可以保障實(shí)習和實(shí)訓教學(xué)的質(zhì)量。推行學(xué)分替代制度，如以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)分替代課程學(xué)分，以學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)替代畢業(yè)實(shí)習，以學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)標志性成果替代畢業(yè)論文(設計)等，打造具有特色的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育新模式。
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