關(guān)于高校創(chuàng )業(yè)教育的研究論文
2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育要將“堅持問(wèn)題導向，補齊培養短板”作為基本原則，強調“把解決高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的著(zhù)力點(diǎn)”。結合相關(guān)研究，當前高校創(chuàng )業(yè)教育的主要問(wèn)題集中在創(chuàng )業(yè)教育理念、創(chuàng )業(yè)教育模式、創(chuàng )業(yè)教育課程、創(chuàng )業(yè)教育方法等方面。
一、高校創(chuàng )業(yè)教育理念：精英化的期望與功利化的思想
教育理念是關(guān)于“教育的應然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的“好教育”觀(guān)念。高校創(chuàng )業(yè)教育理念是高校對創(chuàng )業(yè)教育目標、價(jià)值的認知，其不僅能夠決定高校創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)展的方向，也對創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng )業(yè)教育的理念不是讓學(xué)生都能夠成為企業(yè)家，而應該是培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)精神、社會(huì )責任感，提高創(chuàng )新能力與開(kāi)拓意識，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當前不少高校中創(chuàng )業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng )業(yè)教育的正常開(kāi)展。
雖然高等教育在我國早已進(jìn)入大眾化時(shí)期，但是精英化的期望還是在各個(gè)層面上影響著(zhù)當前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學(xué)者、專(zhuān)家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng )業(yè)教育中就體現為：首先，創(chuàng )業(yè)教育的目標指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng )業(yè)目標，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng )意愿景，過(guò)高的教育期待與殘酷的創(chuàng )業(yè)現實(shí)，極容易讓學(xué)生承受過(guò)大的創(chuàng )業(yè)壓力；其次，創(chuàng )業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受?chē)艺吆徒?jīng)濟環(huán)境的影響，當前高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)熱情高漲。有報道顯示，選擇創(chuàng )業(yè)的學(xué)生比例有所上升，由2014年的3.2%上升為2015年的6.3%。在“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”背景下的高校創(chuàng )業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng )業(yè)意愿群體，而應該是著(zhù)力于提升全體學(xué)生的創(chuàng )新精神；最后，創(chuàng )業(yè)教育的內容上偏重“理想化”，將社會(huì )創(chuàng )業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng )業(yè)教育內容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗介紹，無(wú)視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng )業(yè)教訓的總結等內容。
創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)能力的培養，不是一朝一夕能夠完成的。國外高校強調創(chuàng )業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng )業(yè)率，也不強調創(chuàng )業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng )業(yè)教育作為推進(jìn)學(xué)生社會(huì )化、提升學(xué)生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當前我國高校的創(chuàng )業(yè)教育：首先，在教育的動(dòng)機上存在著(zhù)功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng )業(yè)教育是以教育管理部門(mén)的相關(guān)項目為目標的，項目驅動(dòng)雖然對提升高校創(chuàng )業(yè)教育的效果有著(zhù)短期的提振作用，但無(wú)法從長(cháng)期上保證高校創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)質(zhì)效果；其次，存在以創(chuàng )業(yè)緩解就業(yè)統計壓力的做法，一些高校寄希望于通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育提高學(xué)生的就業(yè)率，從而缺乏對學(xué)生創(chuàng )業(yè)的實(shí)質(zhì)性指導；最后，狹隘的將創(chuàng )業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓教育，先不說(shuō)企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類(lèi)專(zhuān)業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
二、高校創(chuàng )業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗式的局限
創(chuàng )業(yè)教育如何進(jìn)行，也是當前高校著(zhù)重探索的一個(gè)重要方面。美國創(chuàng )業(yè)教育分為普及性創(chuàng )業(yè)教育與聚焦式創(chuàng )業(yè)教育兩種模式。英國創(chuàng )業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動(dòng)型、大學(xué)機構中介型等模式。國內創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng )業(yè)教育模式也已成型。中國人民大學(xué)的創(chuàng )業(yè)教育強調學(xué)生整體能力素質(zhì)提升，將創(chuàng )業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來(lái)；北京航空大學(xué)的創(chuàng )業(yè)教育以提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)知識技能為重點(diǎn)，依托實(shí)踐基地，采用商業(yè)化運作方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力；上海交通大學(xué)一方面在專(zhuān)業(yè)教育中貫穿創(chuàng )業(yè)教育內容，另一方面為創(chuàng )業(yè)學(xué)生提供創(chuàng )業(yè)指導和資金支持，其綜合式的創(chuàng )業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評。但是，除此之外，國內大多數高校的創(chuàng )業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗式創(chuàng )業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結合自身的特色，形成獨特的創(chuàng )業(yè)教育模式。
大多數高校在創(chuàng )業(yè)教育中將創(chuàng )業(yè)教育的知識體系課程化，通過(guò)課堂式的教學(xué)灌輸，寄希望于提升創(chuàng )業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng )業(yè)教育的體系與專(zhuān)業(yè)教育的體系之間必定存在著(zhù)不相融合的問(wèn)題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應創(chuàng )業(yè)教育的號召下，一種暫時(shí)性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng )業(yè)教育是一種應用性較強的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內容上，一些高校已經(jīng)開(kāi)始從一般性創(chuàng )業(yè)政策、法規、方法等介紹，過(guò)渡到了創(chuàng )業(yè)的工商管理類(lèi)知識體系傳授。由于創(chuàng )業(yè)是與工商管理專(zhuān)業(yè)結合較為緊密的一種活動(dòng)，這種過(guò)渡無(wú)疑具有一定的可行性。但是，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識大多是依托于大型規范的公司管理，而創(chuàng )業(yè)多屬于小型欠規范的公司活動(dòng)，因此如何將工商管理類(lèi)知識與創(chuàng )業(yè)教育結合得更為緊密，是一個(gè)新的問(wèn)題。
體驗式創(chuàng )業(yè)教育是當前不少高校改變創(chuàng )業(yè)教育課堂教學(xué)理論化有余實(shí)踐性不足的局限而采取的一種教學(xué)模式。該模式寄希望于通過(guò)學(xué)生在創(chuàng )業(yè)教育體驗活動(dòng)中的感受、感悟獲得創(chuàng )業(yè)技能的提升。體驗式創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場(chǎng)所能夠為學(xué)生帶來(lái)創(chuàng )業(yè)的體驗。不少高校一般通過(guò)靈活運用校內、校外資源解決這一問(wèn)題。在校內，一些高校通過(guò)設置所謂的.學(xué)生創(chuàng )業(yè)街區，為學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供場(chǎng)所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育提供體驗場(chǎng)所與機會(huì )。但是，這種方法都有一定的局限，校內創(chuàng )業(yè)教育場(chǎng)所的提供，校方基本上以免費的方式開(kāi)放相關(guān)設施，而學(xué)生經(jīng)營(yíng)的不穩定性，導致高校在沒(méi)有相關(guān)政策支持下難以長(cháng)久持續免費提供場(chǎng)所；而校外體驗場(chǎng)所中，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在，以及學(xué)生創(chuàng )業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān)，還有學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會(huì )對校外企業(yè)接受高校創(chuàng )業(yè)教育的意愿與穩定性造成干擾。
三、高校創(chuàng )業(yè)教育課程：應用性的缺乏與交叉性的不足
在創(chuàng )業(yè)浪潮的席卷下，我國高校的創(chuàng )業(yè)教育課程開(kāi)設已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國外各種創(chuàng )業(yè)課程開(kāi)設方法的引入，使得我國創(chuàng )業(yè)教育課程的設計方法與設計思路得到了一定程度提升。在國外創(chuàng )業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學(xué)與微軟合作開(kāi)發(fā)的《技術(shù)創(chuàng )業(yè)——未來(lái)企業(yè)家之路》等創(chuàng )業(yè)課程構成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學(xué)生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng )業(yè)課程采用大、小班方式，既滿(mǎn)足創(chuàng )業(yè)基礎性知識的普及，又滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng )業(yè)的特殊需求。東南大學(xué)還以實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和學(xué)科課程架構其創(chuàng )業(yè)教育課程體系。當然，在整體上，當前高校創(chuàng )業(yè)教育課程還存在應用性的缺乏與交叉性的不足等問(wèn)題。
應用性的缺乏是指高校創(chuàng )業(yè)教育課程存在與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐脫節的情況。創(chuàng )業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導，但作為以實(shí)踐為導向的教育，實(shí)踐性知識應該是創(chuàng )業(yè)教育課程的重點(diǎn)與核心。高校教師在創(chuàng )業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中容易受到專(zhuān)業(yè)課程建構方法的慣性思維影響，在創(chuàng )業(yè)知識的系統化、專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化等方面，有著(zhù)獨特的優(yōu)勢，但是創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐性、應用性方面則有著(zhù)天然的劣勢。為此，不少高校通過(guò)引入創(chuàng )業(yè)成功典型的現身教學(xué)，以彌補應用性不足的問(wèn)題。但是，應該認識到的是創(chuàng )業(yè)與創(chuàng )業(yè)教育還是有著(zhù)本質(zhì)的不同，前者的經(jīng)驗如何轉化為教學(xué)的內容，仍然是個(gè)問(wèn)題。要使得這一問(wèn)題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng )業(yè)學(xué)為中心的學(xué)科課程建構方式，轉變?yōu)橐詣?chuàng )意為中心的過(guò)程導向課程建構方式。教師圍繞創(chuàng )業(yè)的過(guò)程，從識別創(chuàng )業(yè)機會(huì )、決定創(chuàng )業(yè)、組建團隊、融資投資、創(chuàng )建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報等環(huán)節，綜合相關(guān)的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗。
交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng )業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中，往往會(huì )從開(kāi)發(fā)課程的效率出發(fā)，在現有的一些課程體系中對某些與創(chuàng )業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行改造，從而形成諸如創(chuàng )業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng )業(yè)管理、創(chuàng )業(yè)投資、創(chuàng )業(yè)財務(wù)等交叉性課程。值得肯定的是這類(lèi)課程以創(chuàng )業(yè)為核心，圍繞創(chuàng )業(yè)教育的目標與要求等，在教育部要求全國高校均需開(kāi)設創(chuàng )業(yè)教育課的形勢下，能夠滿(mǎn)足創(chuàng )業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng )業(yè)者在今后創(chuàng )業(yè)道路上必需的知識積累。但是，課程的名稱(chēng)改變不意味著(zhù)課程內容架構的完全融合，部分高校創(chuàng )業(yè)教育課程雖然看似內容豐富、自成系統，實(shí)質(zhì)上各個(gè)原有的專(zhuān)業(yè)課程內容與創(chuàng )業(yè)之間的融合度依然不夠，導致創(chuàng )業(yè)教育課程某種程度上存在著(zhù)“名不副實(shí)”情況。
四、高校創(chuàng )業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導性的欠缺
創(chuàng )業(yè)教育的方法是實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國教育學(xué)者維斯頓和格蘭頓認為教學(xué)方式至少有教師中心方法、個(gè)體化方法、相互作用方法、實(shí)踐方法等四種類(lèi)型。當前高校創(chuàng )業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng )業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng )業(yè)論壇、創(chuàng )業(yè)沙龍、創(chuàng )業(yè)社團等可以歸屬于相互作用方法；學(xué)生自學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)等屬于個(gè)體化方法；角色扮演、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐、現場(chǎng)觀(guān)摩等屬于實(shí)踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng )業(yè)教育存在著(zhù)主體性的迷失與主導性的欠缺問(wèn)題。
所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng )業(yè)活動(dòng)來(lái)看，創(chuàng )業(yè)者應該是創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的主體，因此創(chuàng )業(yè)教育中教育的主體應該還是學(xué)生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng )業(yè)教育中，都強調教師的地位與作用，學(xué)生似乎成為配合創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施的配角。高校的創(chuàng )業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現。按照創(chuàng )業(yè)以及創(chuàng )業(yè)教育的相關(guān)理念與目標，實(shí)踐方法應該是創(chuàng )業(yè)教育的主要方法。學(xué)生可以在角色扮演中體會(huì )到不同的角色對于創(chuàng )業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中積累相應的經(jīng)驗，可以在現場(chǎng)觀(guān)摩中揣摩、感悟創(chuàng )業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐方法的實(shí)施，需要調動(dòng)更多的教學(xué)資源，投入更多的教學(xué)成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng )業(yè)教育教師暫時(shí)不能具備的，從而使得當前的創(chuàng )業(yè)教育必然出現主體性的迷失。
理想的創(chuàng )業(yè)教育方法是學(xué)生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng )業(yè)教育中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng )業(yè)體驗式教育，能夠發(fā)現自身創(chuàng )業(yè)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)自我的努力嘗試解決問(wèn)題，教師在這一過(guò)程中，指導學(xué)生解決問(wèn)題。教育部在《關(guān)于做好2014年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵高�！把垊�(chuàng )業(yè)成功人士、企業(yè)家擔任創(chuàng )業(yè)導師，提高創(chuàng )業(yè)指導的有效性和實(shí)用性�！币恍└咝Ｒ仓�(zhù)手聘請了一批創(chuàng )業(yè)典型擔任創(chuàng )業(yè)導師，相關(guān)的研究者也指出創(chuàng )業(yè)導師制是大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育人才培養的新機制。但是，在實(shí)際情況中，如何彌補高校創(chuàng )業(yè)教育教師的缺失依然是一個(gè)兩難的問(wèn)題。從校外聘請創(chuàng )業(yè)成功人士，拋開(kāi)聘請的費用以及創(chuàng )業(yè)典型的教學(xué)能力，但就是聘請的數量與創(chuàng )業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個(gè)問(wèn)題；從校內培養創(chuàng )業(yè)指導教師，又因為大多數的高校教師缺乏創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導工作。因此，不論從數量上還是從質(zhì)量上，高校創(chuàng )業(yè)教育彌補創(chuàng )業(yè)指導教師這一主體性欠缺的問(wèn)題，都任重道遠。
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