論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對策論文
【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)音作為語(yǔ)言學(xué)習的重要基礎，在口語(yǔ)學(xué)習方面起著(zhù)重要作用，它直接影響著(zhù)學(xué)生口語(yǔ)表達的自信心與展現力，但由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎薄弱、自信心不足，再加上語(yǔ)音教學(xué)手段的單一，很多學(xué)生掌握的都是“啞巴”英語(yǔ)，這樣一來(lái)就無(wú)法達到高職培養全面的英語(yǔ)應用型人才的目標，也影響學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力與運用能力的形成。因此，培養學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、促進(jìn)語(yǔ)言移情，有助于改革高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力與交際能力。
【關(guān)鍵詞】高職;英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué);問(wèn)題;對策
一、高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性
19世紀后期，著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家Jaussure說(shuō):“語(yǔ)言是傳達思想的工具，語(yǔ)義是依托語(yǔ)音存在的�！盇．C．Gimson也說(shuō)過(guò):“一個(gè)人要掌握一種語(yǔ)言，必須學(xué)會(huì )其100%的語(yǔ)音，而僅掌握50～90%的語(yǔ)法和1%的詞匯就足夠了�！边@充分說(shuō)明學(xué)好英語(yǔ)的前提就是掌握良好的英語(yǔ)語(yǔ)音，扎實(shí)的語(yǔ)音基礎對提高學(xué)習者的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力起著(zhù)重要的作用�？梢�(jiàn)，語(yǔ)音作為語(yǔ)言的基本要素之一，起著(zhù)奠定語(yǔ)言基礎的作用。尤其，高職英語(yǔ)教育致力于培養技能型、應用型人才，對學(xué)生在英語(yǔ)綜合運用方面的能力要求很高。因此，首先要找到提高學(xué)生英語(yǔ)基礎的突破口－－－奠定良好的語(yǔ)音基礎，這也是提高英語(yǔ)水平的直接途徑。
二、高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題
根據高職英語(yǔ)教學(xué)現狀，基于高職學(xué)生的學(xué)情，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，以下幾個(gè)問(wèn)題較為突出，對提高學(xué)生語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力的提高存在著(zhù)巨大阻礙。
(一)對語(yǔ)音課程重視不夠。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)仍然集中在學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養，以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應用能力考試為教學(xué)目標，這本身就脫離高職人才培養的根本目標－－－培養學(xué)生的綜合運用能力以及勝任就業(yè)崗位的能力。高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現狀就是沒(méi)有把語(yǔ)音課作為系統的課程放入課程設置中，甚至完全忽略語(yǔ)音課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的地位。即使有些高職院校意識到語(yǔ)音的重要性，至多在公共英語(yǔ)課程中為語(yǔ)音教學(xué)部分設置有限的學(xué)時(shí)。把語(yǔ)音課作為獨立課程設置的高職院校甚少。這樣一來(lái)，無(wú)論從教師還是學(xué)生的角度，由于語(yǔ)音基礎的培養的限制，教師不易掌握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生逐漸失去學(xué)習興趣。
(二)學(xué)生語(yǔ)音基礎薄弱。在高職院校，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎薄弱，初中階段就沒(méi)有打好語(yǔ)音基礎，甚至連音標掌握的都不扎實(shí)，這導致高職培養英語(yǔ)應用型人才遇到極大的障礙。關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生已經(jīng)接受這樣的“自我”，沒(méi)有主動(dòng)意識去改變或提高自己的語(yǔ)言水平。最嚴重的現象是，很多高職學(xué)生都是高中就放棄英語(yǔ)學(xué)習，從心理上排斥英語(yǔ)學(xué)習，他們接受自己“聾啞”英語(yǔ)的狀態(tài)，習慣在英語(yǔ)課堂中“事不關(guān)己、高高掛起”的狀態(tài);還有很多學(xué)生由于受到母語(yǔ)和方言的影響，英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音不規范，經(jīng)常受到其他同學(xué)嘲笑，從而在英語(yǔ)表達方面產(chǎn)生自卑心理，最終導致很多高職學(xué)生由于語(yǔ)音基礎薄弱，輸在英語(yǔ)學(xué)習的.起跑線(xiàn)。更不用提，英語(yǔ)學(xué)習的熱情與主動(dòng)性。
(三)語(yǔ)音教學(xué)條件不完善。在很多高職院校都設有語(yǔ)音教室，但是數量有限，不能滿(mǎn)足全院學(xué)生的使用。大多數語(yǔ)音課被安排在普通教室中進(jìn)行，至多每班發(fā)放一部錄音機。教師將單個(gè)因素的發(fā)音一個(gè)個(gè)的播放，然后讓學(xué)生進(jìn)行效仿、練習，教學(xué)方法的單一與反復，使本來(lái)就沒(méi)有熱情的高職學(xué)生徹底失去重新學(xué)習英語(yǔ)的信心。
三、改進(jìn)高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的對策
針對以上高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的一些問(wèn)題，突破傳統語(yǔ)音教學(xué)，找到適合高職學(xué)生學(xué)情的語(yǔ)音教學(xué)方法與手段勢在必行，具體可以采用以下對策做初步的教學(xué)改革與嘗試。
(一)語(yǔ)音教學(xué)系統化，增加語(yǔ)音學(xué)習時(shí)間。首先，在高職英語(yǔ)課程設置中，應在大一第一學(xué)期專(zhuān)門(mén)開(kāi)設語(yǔ)音教學(xué)課程。獨立設置語(yǔ)音課程有利于語(yǔ)音教學(xué)系統化，真正為提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力奠定良好的語(yǔ)音基礎。如有單獨的語(yǔ)音課程，學(xué)時(shí)可由32學(xué)時(shí)增加到64學(xué)時(shí)(周學(xué)時(shí)由2學(xué)生增加到4學(xué)時(shí))，增加語(yǔ)音授課時(shí)間，有利于學(xué)生得到更多的練習機會(huì )，同時(shí)教師有更多的時(shí)間掌握學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習狀態(tài)，時(shí)刻幫助學(xué)生校正語(yǔ)音，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力。對于高職院校學(xué)生，首先得教會(huì )他們如何學(xué)習語(yǔ)音，只靠有限的學(xué)時(shí)進(jìn)行講授是完全不夠的，因此，教師需要在增加語(yǔ)音的學(xué)習時(shí)間，有的放矢地、系統地設計語(yǔ)音課程內容，走出語(yǔ)音課的內容就是音標和詞匯發(fā)音的誤區，大量引入句子與篇章的讀法，如重音、連讀、停頓的發(fā)音技巧，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音技能。
(二)教學(xué)方法多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。其次，興趣是最好的老師，是使學(xué)生自主學(xué)習的原動(dòng)力。對于自身英語(yǔ)底子薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師為他們營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習氛圍，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的學(xué)習興趣才是首要任務(wù)。教師可以利用如情景模擬、角色扮演、任務(wù)驅動(dòng)等多樣的教學(xué)方法，使枯燥的語(yǔ)音學(xué)習充滿(mǎn)故事性、教學(xué)內容充滿(mǎn)樂(lè )趣。每單元可以設計一個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音訓練，如繞口令比賽、詩(shī)歌朗讀比賽、課文朗讀大賽、英文電影配音大賽、英文歌曲大賽、英文經(jīng)典電影片斷表演大賽等，這樣一來(lái)，學(xué)生不但有了學(xué)習動(dòng)力，還有了競爭意識，從而積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)音學(xué)習中。另外，可以利用語(yǔ)音軟件和手機等高科技手段來(lái)給學(xué)生進(jìn)行測試，課上利用語(yǔ)音軟件使學(xué)生直觀(guān)地了解發(fā)音規則，找到自我的錯誤，校正自己的發(fā)音;課下，教師布置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生利用手機將朗讀內容錄下來(lái)，同時(shí)上傳到班級學(xué)習共享群，讓同學(xué)進(jìn)行互評，教師進(jìn)行點(diǎn)評，這樣就做到課上課下都在學(xué)習、鞏固、總結，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)音水平。
(三)語(yǔ)言移情勤植入，加強學(xué)生學(xué)習自信。由于基礎英語(yǔ)教育著(zhù)重對學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的培養以達到高考應試要求而取得高分，而忽略了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是說(shuō)的能力，基礎教育培養出來(lái)的學(xué)生，在英語(yǔ)方面基本體現為“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)。高職院校的學(xué)生更是如此，據調查顯示，高職學(xué)生在高中時(shí)期，在英語(yǔ)課堂上基本是沒(méi)主動(dòng)發(fā)過(guò)言的，更有甚者，一到英語(yǔ)課就睡覺(jué)，三年未在英語(yǔ)課上說(shuō)過(guò)一句話(huà)，那么這些學(xué)生在情感上已經(jīng)排斥英語(yǔ)了，到了高職學(xué)校學(xué)習語(yǔ)音課程，也是沒(méi)有情感、沒(méi)有信心的�？梢�(jiàn)，在語(yǔ)音課上，教師在培養學(xué)生興趣的基礎上，還要著(zhù)重加強感情的植入，不能強迫學(xué)生接受語(yǔ)音知識，而是潛移默化地利用“移情”尋找與學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生知道語(yǔ)言是有情感的，語(yǔ)言交流也是一種情感的傳遞。在學(xué)生練習朗讀句子或者篇章的時(shí)候，要讓學(xué)生在“懂情”的基礎上去讀，讓學(xué)生知道這個(gè)句子與篇章要傳遞的是什么情感。如“Itismyhonourtostandhere!"(很榮幸來(lái)到這)，那么表達的時(shí)候要表現出榮幸、自豪，情感平淡就無(wú)法表達出語(yǔ)言的內容。如“whathediddisgustedme．”(他做事真討厭)，厭惡的情感也要讀出來(lái)，要讓學(xué)生知道情感的表達比發(fā)音更為重要。最后，高職英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習應該是可持續化發(fā)展的過(guò)程，不能課程結束，語(yǔ)音練習就此完結，應與其他英語(yǔ)課程相協(xié)調，相并進(jìn)。英語(yǔ)語(yǔ)音課程的實(shí)踐性很強，教師在其他英語(yǔ)課程上也可以鼓勵學(xué)生多說(shuō)多練，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。很多高職學(xué)生來(lái)自于不同的地方，受到方言的干擾，英語(yǔ)發(fā)音很怪或者不準確，偶爾也會(huì )受到同班同學(xué)的嘲笑，所以不敢發(fā)言，不敢說(shuō)英語(yǔ);還有很多高職學(xué)生見(jiàn)到外國人，就退縮，害怕自己說(shuō)不明白鬧笑話(huà);以上都是不自信的表現，針對這種現象，教師要加強引導，充分地給予鼓勵與支持，掃除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生樹(shù)立自信心。綜上所述，從高職英語(yǔ)教學(xué)角度，應該充分認識到語(yǔ)音課程的重要性，設置系統化的語(yǔ)音課程，加強語(yǔ)音課的教學(xué)條件;從教師角度，應不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣的教學(xué)手段，使用新技術(shù)輔助教學(xué)，配合不同的測試方式，以達到良好的語(yǔ)音教學(xué)效果;另外，從學(xué)生角度，應重拾英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的自信心，意識到語(yǔ)音學(xué)習對整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的益處，為今后使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)崗位工作奠定良好的語(yǔ)言基礎.
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