高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化對策研究論文
摘要:為了提升高職英語(yǔ)教學(xué)效果，研究了高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的現狀及其原因，提出了提升高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的解決措施:準確教學(xué)定位、轉變教學(xué)觀(guān)念、加大師資隊伍建設、科學(xué)設置課程、健全教學(xué)評價(jià)機制等。
關(guān)鍵詞:高職院校;英語(yǔ)教學(xué);職業(yè)化;問(wèn)題;對策
高職院校主要以培育應用型人才為主，就當前發(fā)展趨勢而言，高職院校英語(yǔ)教學(xué)應改變傳統以理論教育為主的教學(xué)目標，轉為培育學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力，從而實(shí)現職業(yè)化的發(fā)展道路及高職教育的可持續發(fā)展。
1高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化概述
目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展脈絡(luò )主要包括如下:首先樹(shù)立新的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標，將市場(chǎng)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的需求納入到學(xué)校的戰略中。其次將市場(chǎng)的標準化需求量化，更新教學(xué)內容、教學(xué)方式，從而設計對學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力和專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養的不同培養要求。相關(guān)文獻指出［1］，我國當前高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍口語(yǔ)表達能力不足，英語(yǔ)文化背景知識不足。因而要求未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)能夠從這兩個(gè)方面入手。最后，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。以學(xué)生為主體，教師為主導，設計教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)，并制定評價(jià)體系，考察學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
2高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化現狀及原因
2.1現狀
高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師往往會(huì )忽視兩大關(guān)系，從而導致學(xué)習過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性不強、缺少積極性。一是忽視課程內容同實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系，即教師在教學(xué)活動(dòng)中，割裂了學(xué)生實(shí)際就業(yè)需求和課程內容之間的關(guān)系，使學(xué)生所學(xué)偏離社會(huì )需求。二是教師忽視學(xué)生自身發(fā)展同課程內容設計的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)所在，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師往往采用填鴨式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受課程內容［2］。這種忽視學(xué)生的教學(xué)方式同當下職業(yè)教學(xué)的目標背道而馳。為實(shí)現職業(yè)化教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)必須以就業(yè)為導向，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，構建全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，實(shí)現學(xué)生的全面綜合發(fā)展。
2.2原因
2.2.1生源良莠不齊
高職院校招生對象主要是職高、技校和中專(zhuān)的學(xué)生以及普通高中學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)基礎相對較弱，英語(yǔ)水平整體低下。
2.2.2教學(xué)理念不明確
高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢在于能夠根據所在地的特色，設置具有自身特色的課程，為當地經(jīng)濟發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)人才。但是隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對人才的需求發(fā)生了較大的變化，包括提高人才的實(shí)踐操作能力，使人才具有較高的技能［3］。但是當前的高職院校教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師對改革后的教學(xué)理念掌握不夠，未能結合高職教學(xué)特色，只是單純照搬中等院�；蚴潜究圃盒Ｍ瑢�(zhuān)業(yè)的課程計劃。
2.2.3師資力量薄弱
教師作為課堂教學(xué)的組織者與管理者，在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)十分重要的作用。目前我國高職英語(yǔ)教師在職業(yè)化教學(xué)過(guò)程中既有優(yōu)勢也有不足。一方面是高職英語(yǔ)教師大部分科班出身，具有較高的英語(yǔ)理論知識，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求［4］。不足之處在于教師缺少對素質(zhì)教育的了解，不能選擇合適的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對當前社會(huì )對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的需求了解不夠，導致教學(xué)計劃同教學(xué)職業(yè)化道路相偏離，使學(xué)生無(wú)法正確地定位自己的職業(yè)，不利于英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展。
2.2.4課程體系落后
高職院校的英語(yǔ)教學(xué)分為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和公共英語(yǔ)教學(xué)，主要是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應用能力和就業(yè)能力的提高。但是在實(shí)際過(guò)程中，二者無(wú)法有機融合與協(xié)同發(fā)展。此外，由于英語(yǔ)教材選擇和課程開(kāi)設對學(xué)生的職業(yè)化能力和英語(yǔ)素質(zhì)培養具有一定的影響，如果課程設定和教材選擇不符合市場(chǎng)的實(shí)際需求，則無(wú)法培養職業(yè)化人才［5］。當前高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)時(shí)，缺乏完善的課程體系，未合理選擇教材，影響了英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。
2.2.5缺乏健全的評價(jià)機制
部分高職院校在考核學(xué)生學(xué)習成果時(shí)，仍然采用傳統的評價(jià)機制，即采用筆試的方式來(lái)考核學(xué)生對教材理論知識的掌握。這樣的方式雖然能夠對學(xué)生的學(xué)習成果加以測試，但是卻無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，難以全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果。高職院校要想在激勵的競爭中實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展，必須對評價(jià)體系和考核制度進(jìn)行完善，保證學(xué)生學(xué)習成果評價(jià)的有效性和真實(shí)性。
3提升高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的對策
3.1準確定位英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)
英語(yǔ)作為高職教育中的重要課程，強調的是實(shí)用性，即學(xué)生的實(shí)踐應用能力和專(zhuān)業(yè)水平。英語(yǔ)學(xué)習的主要目的不是為了考取各種等級證書(shū)，而是為了培養學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高。因此在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應加強對課程的認知，結合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)優(yōu)化課程，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平，保證英語(yǔ)教學(xué)的效果［6］。同時(shí)教師在對英語(yǔ)課程設置時(shí)，應從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，有針對性和目的性訓練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，加強學(xué)生的英語(yǔ)知識水平訓練，滿(mǎn)足工作崗位的需求。
3.2轉變教學(xué)觀(guān)念，形成正確認知
觀(guān)念能夠影響主觀(guān)行動(dòng)，因而實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化過(guò)程中要求英語(yǔ)教師樹(shù)立職業(yè)化的教學(xué)理念，對當下的教育局勢形成正確的、科學(xué)的認知。同時(shí)要求教師與時(shí)俱進(jìn)，掌握市場(chǎng)對學(xué)生的能力需求，并根據學(xué)生的個(gè)性，正確定位各個(gè)學(xué)生的培養方案。與此同時(shí)，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材、教學(xué)方式等等。此外還要求學(xué)校能夠及時(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，提升教師的職業(yè)化能力和專(zhuān)業(yè)素養來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)計劃更具針對性，實(shí)現英語(yǔ)的.職業(yè)化教學(xué)。
3.3加大師資隊伍建設的力度
作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體之一，教師隊伍是高職院校實(shí)現可持續發(fā)展的關(guān)鍵，而高質(zhì)量和高水平師資隊伍的建設有利于促進(jìn)教學(xué)水平的提升。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有國際性特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，在未來(lái)的就業(yè)活動(dòng)中也會(huì )參與到國際活動(dòng)中，因而要求教師對外國文化必須熟悉，不僅能夠教學(xué)生英語(yǔ)，也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)素養。其次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性較強的專(zhuān)業(yè)，如何擇業(yè)就業(yè)成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，因而要求教師在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的職業(yè)化道路加以引導。這些都要求教師具有較高的素養。高職院校要想達到以上的目標，必須從以下幾個(gè)方面入手:首先是制定科學(xué)的招聘制度;其次對已在校的教師，組織他們參與教學(xué)研究、職業(yè)化培訓等活動(dòng);最后要求教師開(kāi)展自我能力的提升，如考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，增加對不同職業(yè)的了解，使在教學(xué)活動(dòng)中能夠將行業(yè)知識有機地同英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)融合在一起。
3.4設計科學(xué)的課程內容
針對當前高職院校英語(yǔ)課程同專(zhuān)業(yè)分割的問(wèn)題，要求高職院校能夠將各個(gè)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識納入到英語(yǔ)課程中。例如在英語(yǔ)口語(yǔ)表達課程中能夠以某企業(yè)的項目書(shū)解讀作為契機，增加學(xué)生對于該行業(yè)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、行業(yè)規則的認知，提高課程內容的實(shí)用性，推動(dòng)教學(xué)職業(yè)化發(fā)展。另外高職院校還可以調查不同行業(yè)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，設置不同的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等等，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，使學(xué)生滿(mǎn)足不同行業(yè)的職業(yè)需求。另外，因高職院校學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎薄弱，在設計課程內容時(shí)要循序漸進(jìn)。
3.5健全評價(jià)機制
高職院校必須健全和完善英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)機制，構建多元化的評價(jià)機制，保證英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性與全面性。首先構建行業(yè)、企業(yè)和院校等多方對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行綜合評價(jià)的體系，打破傳統的單一評價(jià)模式，全過(guò)程監控學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，保證評價(jià)的綜合性與合理性。其次應保證評價(jià)范圍的全面化，不僅對學(xué)生的課程學(xué)習情況加以評價(jià)，還需要對學(xué)生在企業(yè)的表現加以考核，使其符合企業(yè)的崗位要求。只有健全評價(jià)機制，才能全面把握學(xué)生的學(xué)習情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，保證英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。
4結語(yǔ)
綜上所述，高職院校在英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，如生源良莠不齊、指導思想模糊、師資結構單一、課程體系落后等，導致英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平低下，不利于英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展�；谶@些情況，高職院校應準確定位英語(yǔ)的職業(yè)化教學(xué)，積極轉變觀(guān)念，加強認識，加大師資隊伍建設的力度，科學(xué)設置課程體系，健全評價(jià)機制，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化水平，促進(jìn)高職英語(yǔ)教育事業(yè)的可持續發(fā)展。
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