淺談高中生物教學(xué)的論文
隨著(zhù)新課改的不斷深入，知識立意與能力培養并重已成為評判課堂的標準之一，這是基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育的核心。目前高中生物內容的設定主要以生命知識的深入探究為主，重在培養學(xué)生的科學(xué)思考能力和解決問(wèn)題能力。高中課堂教學(xué)不同于其他階段的課程學(xué)習，教師應嘗試運用“問(wèn)題式教學(xué)法”來(lái)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的方式，有效發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，培養其課堂的參與意識，從而提高學(xué)習效率�！皢�(wèn)題式教學(xué)法”是以問(wèn)題為導向，由教師或者學(xué)生提出問(wèn)題→建立假設→思考問(wèn)題→討論總結的一種教學(xué)模式。高中生物教學(xué)中，教師對課程內容要以問(wèn)題形式展開(kāi)教學(xué)，有效培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。我結合高中生物教學(xué)實(shí)例，進(jìn)一步探討“問(wèn)題式教學(xué)法”在教學(xué)中的具體運用。
一、提出中心問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)內容
教學(xué)內容要以一個(gè)問(wèn)題為中心，教學(xué)活動(dòng)要圍繞這個(gè)中心來(lái)展開(kāi)，以此調動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習的積極性。在人教版必修一“能量之源――光與光合作用”的教學(xué)中，教師就可以引入“福建省南平地區蔬菜種植基地的農業(yè)經(jīng)濟”這一新聞，介紹蔬菜種植給當地經(jīng)濟帶來(lái)的巨大收益，緊接著(zhù)出示一幅溫室大棚的照片，提問(wèn)學(xué)生：“為了提升經(jīng)濟效益，增加蔬菜產(chǎn)量，為什么蔬菜種植基地選擇白色的塑料薄膜？”這個(gè)源于農業(yè)生活的情境，其本身就具有吸引性，教師在情境中提出問(wèn)題，能使課堂教學(xué)更具吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生的.求知欲望。我的這節課教學(xué)就是圍繞光與光合作用而展開(kāi)教學(xué)的。
二、創(chuàng )設“問(wèn)題鏈”，激發(fā)教學(xué)探索
高中生物教學(xué)需要教師的積極引導，應適當把教學(xué)內容問(wèn)題化，創(chuàng )設“問(wèn)題鏈”，激發(fā)教學(xué)探索。因為問(wèn)題的出現會(huì )自然地激發(fā)思維，而討論探究的過(guò)程是問(wèn)題解決的最重要環(huán)節。
例如，在人教版必修二“伴性遺傳”教學(xué)中，在展示“資料分析”中的色盲系譜圖（見(jiàn)圖1），教師可提出系列問(wèn)題，進(jìn)而形成“問(wèn)題鏈”：
�。�1）家系圖中病患者是什么性別？這說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)系？
�。�2）Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號？
�。�3）Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號？這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？
�。�4）為什么色盲基因只位于X染色體上，而不在Y染色體上呢？
�。�5）為什么Ⅱ代3號與5號有色盲基因，但未表現出常見(jiàn)的色盲癥呢？
�。�6）從圖中看，只有男子才表現色盲，對嗎？
教師在引導學(xué)生討論中，所提出的問(wèn)題形成了一個(gè)完整的“問(wèn)題鏈”，利于學(xué)生對教學(xué)內容的學(xué)習。在另外一個(gè)學(xué)習任務(wù)中，教師可利用“遺傳圖解”并結合“問(wèn)題鏈”繼續引導學(xué)生探討，其目的是讓學(xué)生歸納出色盲遺傳的特點(diǎn)，教師可創(chuàng )設如下“問(wèn)題鏈”：
�。�1）觀(guān)察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢？
�。�2）為什么不能由男性傳給男性？
�。�3）一般男性的色盲基因采取何種形式才能傳給男性呢？
�。�4）從遺傳圖解來(lái)看，我們所說(shuō)的色盲在男女性別中的發(fā)病情況是怎樣呢？
在這里，教師可繼續抓住問(wèn)題的思考點(diǎn)，緊密結合教學(xué)內容，逐層深入引導，促使學(xué)生探索問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)。這不僅能讓學(xué)生系統地理解教學(xué)內容，并在對“問(wèn)題鏈”問(wèn)題的思考中活躍了大腦，完成了知識立意與能力培養并重的新課改要求。
三、創(chuàng )設重點(diǎn)問(wèn)題，構建知識網(wǎng)絡(luò )
高中生物復習教學(xué)中，重點(diǎn)問(wèn)題往往是復習的關(guān)鍵。為此，教師要通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)問(wèn)題來(lái)構建本課乃至本章的知識網(wǎng)絡(luò )。目前，高中生課后復習存在效果差、知識記憶理解程度低、對知識點(diǎn)容易遺忘等問(wèn)題。在復習課中，這種“創(chuàng )設重點(diǎn)問(wèn)題，構建知識網(wǎng)絡(luò )”的教學(xué)方式能使課堂教學(xué)更具高效性。
例如，在人教版選修三“基因工程的基本操作程序”復習中，教師可以設計一個(gè)問(wèn)題基因工程的基本操作程序，緊接著(zhù)從四個(gè)步驟的探究中提出更具體的問(wèn)題，構建知識網(wǎng)絡(luò )（見(jiàn)表2）：
可以說(shuō)，教師在復習中應先解決為什么要分四個(gè)步驟，然后再解決每一步驟的技術(shù)方法問(wèn)題。在創(chuàng )設重點(diǎn)問(wèn)題的基礎上，教師往往以某一教學(xué)重點(diǎn)知識為中心，逐步向外延展教學(xué)，學(xué)生可以從不同方向、不同層面、不同角度來(lái)分析和思考問(wèn)題，在短暫的課堂時(shí)間內，快速地與教學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
四、“問(wèn)題式教學(xué)法”實(shí)施中的問(wèn)題
憑借多年的生物教學(xué)經(jīng)驗，我認為：教師要認真專(zhuān)研教材，根據教學(xué)內容，參照新課標與近幾年高考考試說(shuō)明，實(shí)現問(wèn)題探究與能力培養并重的思維轉變，做足備課工作。在高中生物課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內容都需要用“問(wèn)題式教學(xué)法”，因此，在具體實(shí)施過(guò)程中教師應注意以下兩點(diǎn)問(wèn)題：
1.滿(mǎn)堂提問(wèn)不意味著(zhù)積極自主參與
教師的設問(wèn)是基于教學(xué)內容而定的。為此，教學(xué)中的提問(wèn)不是隨意的，而是具有啟發(fā)作用的，是根據教學(xué)內容與教學(xué)環(huán)節而設計的。例如，在人教版必修三“生態(tài)系統的能量流動(dòng)”教學(xué)中，教師應根據教學(xué)內容與教學(xué)環(huán)節，適當地設問(wèn)，如在播放完“玉米→母雞→人”的典型食物鏈模式視頻后，教師可提出如下問(wèn)題：玉米的能量是怎樣得來(lái)的？有何生理作用？能量又是如何轉化的？這三個(gè)問(wèn)題經(jīng)師生研討交流后，在學(xué)生得出問(wèn)題答案后再進(jìn)入其他問(wèn)題的探討。
這些問(wèn)題是根據教學(xué)內容來(lái)設定的，當然一些簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題是不需要提問(wèn)的，學(xué)生只要認真思考、積極討論即可。
2.小組討論不意味著(zhù)合作探究學(xué)習
教師在小組討論前應對要討論的問(wèn)題提出不同的角度，讓小組成員選擇自己熟悉的方面來(lái)開(kāi)展合作探究，闡述不同意見(jiàn)，并與小組成員進(jìn)行充分討論。例如，在人教版選修三“基因工程的基本操作程序”教學(xué)中，教師可根據教學(xué)問(wèn)題的難易度，小組內進(jìn)行不同層次的研究探討，對于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題就無(wú)須合作探究了。
五、結語(yǔ)
“問(wèn)題式教學(xué)法”能夠達成教學(xué)內容與能力培養的雙重要求。教師根據不同的教學(xué)內容，合理運用“問(wèn)題式教學(xué)法”，并結合其他教學(xué)方式一起打造高效的學(xué)習課堂，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)的熱情，以達到提升學(xué)習效率的目的。
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