高職英語(yǔ)教學(xué)論文3篇
第一篇：高職英語(yǔ)教學(xué)論文
一、非筆試考試對高職英語(yǔ)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用
1.1非筆試考試的改革與教學(xué)改革相得益彰
教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)水平和效果，如今，包括教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段、考試方式等內容的教學(xué)改革已經(jīng)成為高職院校教學(xué)工作的重中之重，而這些方面的改革，最終需要通過(guò)考試的改革加以檢驗。在高職院校的考試與評價(jià)體系改革中，非筆試考試的方式日益顯示出它獨具的優(yōu)越性，與教學(xué)改革自然接軌，相輔相成。
1.2非筆試考試有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應用能力的提高
高職教育的目的在于為社會(huì )輸送技能型或實(shí)用型人才，相應地，高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標是培養實(shí)用型英語(yǔ)人才�？荚嚨闹饕康氖菣z驗學(xué)生對所學(xué)內容的理解程度、接受程度以及運用能力。非筆試的考試形式要求學(xué)生現場(chǎng)作答，使學(xué)生成為學(xué)習的真正的主體，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、鍛煉思維的獨立性，有利于考查學(xué)生組織和表達問(wèn)題的能力和反應能力。通過(guò)非筆試考試的過(guò)程，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力得以提升，真正改變了過(guò)去的“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)應用能力的提高。
1.3非筆試考試有利于教師綜合能力與素質(zhì)的提高
由于非筆試考試是以題簽的形式由學(xué)生抽取后進(jìn)行回答的，這就要求教師掌握所有題簽的問(wèn)題，它的前提就是教師要精通課本，準確掌握教材中的每一個(gè)問(wèn)題，甚至對每個(gè)題簽上的考題的相關(guān)內容有全面、準確的把握，具備雄厚的知識儲備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生在考試過(guò)程中的表現進(jìn)行評價(jià)與鑒別，掌控非筆試考試的每一個(gè)環(huán)節。
1.4非筆試考試還有利于改善學(xué)風(fēng)考風(fēng)
考風(fēng)直接影響學(xué)風(fēng)，而學(xué)風(fēng)又對教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要的影響。在高職英語(yǔ)的考核中實(shí)行非筆試的考試方式，每一個(gè)學(xué)生都要親自面對主考教師，雖然每個(gè)學(xué)生抽到的題簽不同，試題的內容和難易程度不同，但是在非筆試的考試過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對問(wèn)題的理解程度、表達水平將充分地展現在主考教師面前，作不了半點(diǎn)虛假。平時(shí)不記筆記，不可能看其他同學(xué)的筆記，回答問(wèn)題不能讓其他同學(xué)代替，更不可能存在偷看抄襲等的小動(dòng)作。徹底杜絕了閉卷統一筆試中的作弊情況。嚴謹的教學(xué)、嚴格的考試、嚴肅的考風(fēng)，為學(xué)生樹(shù)立一種“非筆試考試是不好通過(guò)的，如果平時(shí)不用功學(xué)習，靠考前臨時(shí)抱佛腳是沒(méi)用的”的信念，在學(xué)生中廣為流傳，由老生帶動(dòng)新生，自然而然地促進(jìn)學(xué)習風(fēng)氣主動(dòng)向好的方面進(jìn)行轉變，對學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習狀態(tài)都將會(huì )具有良好的影響力。
二、非筆試考試在高職英語(yǔ)教學(xué)中的弊端
2.1考試內容相對傳統
雖然非筆試的考試形式與傳統的筆試考試看起來(lái)存在很大的不同，但是從考試內容來(lái)看，并沒(méi)有明顯的區別。只不過(guò)是把以前筆答出的內容通過(guò)口頭表述出來(lái)而已，在這個(gè)過(guò)程中，僅僅是比傳統的筆試考試增加了英語(yǔ)口語(yǔ)方面的考查，并沒(méi)有更多的從職業(yè)的角度進(jìn)行滲透，與技能型和實(shí)用型的英語(yǔ)人才培養目標并不是十分一致。
2.2考試形式相對單一
目前，在我院的英語(yǔ)非筆試考試中，僅僅是以口試的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，這對于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”這五個(gè)方面的學(xué)習集中于“聽(tīng)、說(shuō)、讀”三個(gè)方面的考核，在無(wú)形中把以往的應試教育完全顛覆，形成了對英語(yǔ)口語(yǔ)的一面倒的傾向，從而忽視了書(shū)面英語(yǔ)的作用，對學(xué)生筆頭作答能力的考核漠視到底�！斑^(guò)猶不及”，我們應該把多種考試方式進(jìn)行結合，而不是片面的依賴(lài)某種單一的考試形式。
2.3評分標準過(guò)于主觀(guān)
非筆試考試的特點(diǎn)決定了評分標準的主觀(guān)色彩過(guò)濃，雖然考試內容包括客觀(guān)試題，但是在考試過(guò)程中，完全依靠教師的主觀(guān)判斷（影響因素：教師的發(fā)音是否標準；教師的聽(tīng)力是否準確；教師在聽(tīng)的過(guò)程中是否有短暫的溜號等等），往往容易造成賦分存在偏差的情況。如果教師給定的成績(jì)與學(xué)生的自我評價(jià)相差過(guò)大，還容易造成學(xué)生的不滿(mǎn)情緒甚至是由于對任課教師存在想法而導致的`對英語(yǔ)學(xué)習的興趣喪失。
2.4考官組成過(guò)于簡(jiǎn)單
非筆試考試形式的實(shí)行，減輕了以往筆試考試需要眾多監考教師的負擔，但是學(xué)生的成績(jì)僅僅由任課教師一人做主卻又顯得過(guò)于簡(jiǎn)單化了。這種考試形式賦予了教師過(guò)多的權力，往往使教師根據在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的了解而在考試之前就已經(jīng)在內心為學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，對于平時(shí)調皮搗蛋的學(xué)生而言，他們就失去了通過(guò)考試改變教師的主觀(guān)偏見(jiàn)的機會(huì )。而且，有些個(gè)別教師還會(huì )根據與學(xué)生的關(guān)系好壞而給予人情分，造成考試成績(jì)的不公平。
2.5考試數據的存儲存在困難
在以往的筆試考試中，把試卷封存起來(lái)就可以進(jìn)行存檔，但是在改革后的非筆試考試中，學(xué)生的考試是以口頭表達為主的，回答之后就沒(méi)有形成可視的原始資料，不方便日后查閱和比較。
三、小結
綜上所述，高職英語(yǔ)的非筆試考試方式是考試模式改革的產(chǎn)物，是一種新型的考試方式，正處于初級階段。改革本身就是一個(gè)不斷顛覆和不斷完善的過(guò)程，因此，非筆試考試有其實(shí)行和被眾多教師所接受的價(jià)值，但是仍然存在很多弊端，這就需要我們在今后的研究中尋找解決這些弊端的途徑與方法，增強非筆試考試的實(shí)效，使高職英語(yǔ)的非筆試考試體系更加完善。
第二篇：高職英語(yǔ)教學(xué)論文
一、高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)學(xué)生現狀分析
旅游管理專(zhuān)業(yè)屬新興專(zhuān)業(yè)，應用性強，其就業(yè)方向多為實(shí)踐性較強的旅行社、酒店、旅游景區等企業(yè)。旅游管理專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)決定了其專(zhuān)業(yè)人才的培養重視實(shí)踐能力和技術(shù)能力。因此，高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養具有很強的就業(yè)導向模式，注重對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養，應用性和方向性很強。同時(shí)，高職高專(zhuān)學(xué)生屬于專(zhuān)科錄取批次，大多對呆板的抽象理論學(xué)習以及偏記憶類(lèi)的文化學(xué)習缺乏興趣，而其專(zhuān)業(yè)除了實(shí)踐性較強的技術(shù)課程，仍需一定的文化積累。此外，有些學(xué)科雖偏重記憶的積累，卻是旅游管理行業(yè)必不可少的文化積累，如旅游文化、旅游心理學(xué)、旅游英語(yǔ)等。旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生對這些學(xué)科多心生恐懼乃至厭煩。但學(xué)習這些學(xué)科是旅游行業(yè)技能型人才的文化和內涵的提升的需要，只有學(xué)好這些學(xué)科，才能夠在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中厚積薄發(fā)，不斷前進(jìn)。此類(lèi)學(xué)科中，尤其是旅游英語(yǔ)，它為塑造國際型的旅游行業(yè)人才打下堅實(shí)的語(yǔ)言基礎。旅游英語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習基礎能力有一定的要求，并且需付出長(cháng)久而持續的努力，并非學(xué)一個(gè)學(xué)期，掌握技能就作罷。因此，如何在旅游英語(yǔ)教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習現狀，并進(jìn)一步以學(xué)生的接受為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)并刺激學(xué)生在以后的學(xué)習過(guò)程中能自發(fā)的學(xué)習顯得至關(guān)重要。筆者從事高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生旅游英語(yǔ)課程教育已三年，不斷了解學(xué)生的“期待視野”，并相應調整教學(xué)內容、方式以促成有效的學(xué)習接受，相對改變了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)毫無(wú)興趣乃至厭學(xué)的狀況，并取得了一定的成效。
二、接受理論視域下旅游英語(yǔ)教學(xué)改革
教學(xué)領(lǐng)域的接受理論認為，學(xué)生是接受的主體和決定性因素，有效的教學(xué)其實(shí)是學(xué)生有效的接受過(guò)程。因此要求教師以學(xué)生的學(xué)習接受為主導方向，以有效的接受為目的，了解學(xué)生的期待視野：即學(xué)生的當前英語(yǔ)接受水平、對英語(yǔ)的興趣度，以及感興趣的接受方式，從而為教師的教學(xué)提供指導方向，促使教師不斷調整教學(xué)內容、教學(xué)方法乃至改變傳統考核方式以期學(xué)生能夠有效地接受教學(xué)內容，真正地掌握旅游行業(yè)基本語(yǔ)言技能并對其產(chǎn)生長(cháng)久的興趣，在以后的學(xué)習和工作中能夠有效地進(jìn)行旅游英語(yǔ)的自學(xué)。
�。�1）教學(xué)內容
當前高職高專(zhuān)旅游英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多、各有側重。大多以旅游行業(yè)應用英語(yǔ)口語(yǔ)與相關(guān)中國文化介紹為主，結構模式相對單一，大部分未配備相應聽(tīng)力材料，教材中其他拓展材料也并不多見(jiàn)。因此以課本為全部綱要來(lái)教學(xué)不免落入單調、薄弱且枯燥的窠臼，不能激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)而促成有效的學(xué)習接受。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)旅游英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標不同，不強調單一固定的學(xué)習范圍，也不過(guò)多強調語(yǔ)法、句式結構等呆板知識。因此，無(wú)論是從旅游英語(yǔ)教學(xué)客觀(guān)現實(shí)還是學(xué)生的主觀(guān)愿望上講，旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)內容上，可以把專(zhuān)業(yè)教材作為導向材料，以行業(yè)場(chǎng)景應用口語(yǔ)為重點(diǎn)，引導學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基本材料。同時(shí)在課堂上添加更多有趣的輔助材料。這些輔助材料分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面展開(kāi)，分別引入新穎材料，吸引學(xué)生的興趣，刺激他們主動(dòng)學(xué)習的熱情。如聽(tīng)力方面，可以選取一些電影片段、名人演講、知名歌曲、經(jīng)典音樂(lè )劇或英語(yǔ)名段名篇作為聽(tīng)力材料；閱讀方面添加一些西方課堂上的閱讀材料、經(jīng)典詩(shī)歌、摘取名著(zhù)片段或最新西方報紙針對中國某時(shí)事的評論片段材料；翻譯方面準備些學(xué)生很熟悉的關(guān)于中文的一些材料，提供基本單詞材料，引導他們主動(dòng)嘗試翻譯，如中國的傳統俗語(yǔ)“上有天堂，下有蘇杭”等等；這些內容的教授過(guò)程要求教師要不斷地了解學(xué)生的期待視野，掌握學(xué)生的學(xué)習水平、接受水平和興趣方向，不斷地調整，以期學(xué)生能夠接受，充分完成學(xué)習任務(wù)。調整了教學(xué)內容，一方面，拓寬了教材單調的學(xué)習范圍，使學(xué)生不僅僅只是背記了一些單詞，掌握一些旅游行業(yè)會(huì )話(huà)，而且對英語(yǔ)文化、西方人的生活方式、藝術(shù)欣賞活動(dòng)等等有一定了解。另一方面增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，刺激了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，促成了學(xué)習的有效接受。最終不僅達到學(xué)生對旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相應材料的掌握，也對西方文化、文學(xué)、藝術(shù)、生活方式有一定的了解，并促成學(xué)生自學(xué)的熱情，在以后的學(xué)習乃至工作過(guò)程中不斷地充電，高水平地發(fā)揮。
�。�2）教學(xué)方法
學(xué)習是一個(gè)求知的過(guò)程。求知求知，重點(diǎn)在“求”，即學(xué)生能夠主動(dòng)自發(fā)地“求”知識。而如何能夠讓學(xué)生主動(dòng)地“求”，在教師方面，則須思考如何“教”才能吸引學(xué)生的眼球和興趣，除了在教學(xué)內容上有所調整外，教學(xué)方法亦是如此。旅游英語(yǔ)教學(xué)方法應最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，使學(xué)生求知若渴，進(jìn)而達到2310ssteachere@163.comACADEMICRESEARCH對知識掌握的目的。俗話(huà)說(shuō)，處處留心皆學(xué)問(wèn)。教師應把傳統課堂變成一個(gè)樂(lè )于求知的地方，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最好是把“生活”帶入課堂，打破“教”與“學(xué)”的傳統距離，讓學(xué)習成為自然而然的事情。在教學(xué)中，以學(xué)生眼見(jiàn)耳聞的材料為引入，多樣化改革教學(xué)方法，加深學(xué)習的印象和效果。如在每節課上提供相關(guān)背景單詞來(lái)讓學(xué)生討論新聞熱點(diǎn)事件、旅游行業(yè)相關(guān)口語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬，以幻燈片圖片的形式來(lái)刺激和強化學(xué)生對相關(guān)單詞的記憶、以大量添加趣味閱讀的方式培養學(xué)生的語(yǔ)感同時(shí)在潛移默化中增大學(xué)生的單詞量，將最時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)帶入課堂，和學(xué)生一起探討如何翻譯，最終能夠讓學(xué)生自然而然掌握旅游行業(yè)相關(guān)英語(yǔ)，增強了語(yǔ)感，擴大了英文單詞量，并能自如地用英語(yǔ)開(kāi)口引導一個(gè)話(huà)題，對成為一個(gè)高水平的國際型旅游人才奠定堅實(shí)的基礎。
�。�3）考核方式
在對旅游英語(yǔ)教學(xué)內容和教學(xué)方法進(jìn)行以接受理論為指導的改革后，對學(xué)生的考核方式也要進(jìn)行相應的調整。摒棄傳統的啞巴英語(yǔ)的考試方式，平時(shí)的課堂小組討論和表現亦列入期末考核成績(jì)。同時(shí)期末考核分口語(yǔ)與筆試兩種形式，綜合成績(jì)?yōu)槠綍r(shí)表現+期末口語(yǔ)成績(jì)+試卷成績(jì)，較為全面地針對平時(shí)的教學(xué)內容，綜合考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的能力。
三、結語(yǔ)
接受理論對教育領(lǐng)域有很大的啟發(fā)意義，尤其是高職高專(zhuān)旅游英語(yǔ)這種可以擺脫傳統語(yǔ)法和單詞量束縛的學(xué)科。任課教師調整教學(xué)思路，以學(xué)生的有效接受為目的，不斷了解學(xué)生的期待視野，刺激學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)，并用不同的教學(xué)手段加深學(xué)生對相關(guān)方面的記憶，最終使學(xué)生能夠主動(dòng)、充分地接受所教授內容，并產(chǎn)生興趣且具備一定的自學(xué)能力，在以后的學(xué)習和工作中不斷提高，成為一個(gè)高水平的國際型旅游人才。
第三篇：高職英語(yǔ)教學(xué)論文
一、合作學(xué)習法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義
第一，合作學(xué)習有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習注重培養學(xué)生在學(xué)習中兼顧到利己利人并以此獲得更好的學(xué)習能力的意識。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì )認識到在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，必須注重合作的重要性，了解到整體與個(gè)體之間的相互聯(lián)系，做到與小組榮辱與共。長(cháng)期開(kāi)展小組學(xué)習，可以幫助學(xué)生將合作意識融入個(gè)人觀(guān)念中。合作學(xué)習為學(xué)生提供了自主互助的學(xué)習機會(huì )，小組成員間相互尊重、共同進(jìn)步，真正實(shí)現了學(xué)生的主體地位，也增強了學(xué)生的競爭與合作意識，增強了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性。
第二，合作學(xué)習更好地體現了學(xué)生的主體地位。傳統的教學(xué)模式強調教師的主體性，教師是整個(gè)課堂的重心，決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成效，但是課堂合作學(xué)習卻顛覆了這種陳舊的觀(guān)點(diǎn)�，F代教育對課堂小組學(xué)習的重視在于其能改變這種觀(guān)念，就教師在課堂教學(xué)中的作用來(lái)說(shuō)，課堂合作學(xué)習把教師放在了輔助教學(xué)的位置，強調對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行引導作用。學(xué)生是課堂合作學(xué)習的主體，所以課堂合作學(xué)習要求學(xué)生主動(dòng)參與，共同學(xué)習。通過(guò)合作學(xué)習，不但培養了學(xué)生們學(xué)習的興趣，同時(shí)還提高了學(xué)生們解決問(wèn)題的能力以及團隊協(xié)作的意識和能力。
第三，合作學(xué)習加強了師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是傳統教學(xué)模式所缺乏的，而合作學(xué)習可以有效改善課堂枯燥呆板的現象，師生關(guān)系得到了有效改善，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的引導者。當學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，老師引導學(xué)生們如何發(fā)現問(wèn)題，如何通過(guò)參考相關(guān)的資料來(lái)分析問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行分解，并以一種什么樣的方式最終解決問(wèn)題。在合作學(xué)習中，教師和學(xué)生之間是平等的交流和合作，他們之間是一種指導和參與的合作關(guān)系。［1］
第四，合作學(xué)習有助于培養學(xué)生合作的意識與技能。合作學(xué)習是在老師的管理、指導下，學(xué)生按意愿自由分配，互助學(xué)習的過(guò)程。教師在這個(gè)合作學(xué)習體系中擔任著(zhù)一個(gè)旁觀(guān)者的角色，要善于觀(guān)察，掌握每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，使每個(gè)小組能按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)。因此，合作學(xué)習可以構成一種團結、友愛(ài)、互助合作而又愉快的學(xué)習環(huán)境，在這種學(xué)習環(huán)境中，培養學(xué)生合作的意識和合作的技能。通過(guò)合作學(xué)習，小組成員之間相互進(jìn)行溝通和了解，大家通過(guò)努力共同完成學(xué)習任務(wù)，不但加強了對合作的認識，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)以及社會(huì )觀(guān)的養成，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(cháng)。
就目前我國高職院校招生的現狀來(lái)看，高職院校的學(xué)生大多來(lái)自于不同地區，學(xué)生的英文水平、智力水平、興趣愛(ài)好等方面都有非常大的差異。同時(shí)，高職院校學(xué)生的學(xué)習基礎普遍偏差，對于英語(yǔ)學(xué)習缺少興趣，充滿(mǎn)了焦慮和恐懼。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要先幫助學(xué)生克服心理障礙。合作學(xué)習法將合作、競爭以及個(gè)人行為融為一體，使學(xué)生能夠在利人利己的環(huán)境中體會(huì )到合作交流和共同進(jìn)步的樂(lè )趣。［2］
二、高職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習法的具體實(shí)施策略
(一)培養學(xué)生良好的合作行為
高職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習法的應用，需要學(xué)生以良好的合作行為來(lái)作為保障。良好的合作行為是合作學(xué)習法開(kāi)展的重要條件，也是合作學(xué)習追求的重要目標，因此在實(shí)施合作學(xué)習時(shí)，應該要做到以下幾點(diǎn);首先，根據教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng )建科學(xué)的學(xué)習小組。教師將學(xué)生按照不同的分類(lèi)方式分為幾個(gè)小組，一般都是按照座位排列，但我認為要更好地實(shí)行這種教學(xué)模式就應該根據學(xué)生不同的特性來(lái)分類(lèi)。比如某些同學(xué)比較活躍，某些同學(xué)比較認真，某些同學(xué)比較細心等，都可以將他們分別放在一組里，從而讓這個(gè)小組更加團結也更加具有價(jià)值。然后每個(gè)小組中的同學(xué)都應該有明確的分工，針對一個(gè)問(wèn)題討論時(shí)每個(gè)人都需要提出自己的看法然后進(jìn)行一個(gè)共同的討論。其次，在合作學(xué)習過(guò)程中，教師應該要幫助學(xué)生形成良好的合作行為。合作學(xué)習中，信息的交流主要是依靠學(xué)生之間的相互交流來(lái)發(fā)生的。學(xué)生在相互合作和磋商中逐漸地完成學(xué)習任務(wù)，達成學(xué)習目標。小組的合作任務(wù)是否完成，不但取決于小組中的個(gè)人，還取決于小組成員之間的合作。因此在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，應事先對學(xué)生進(jìn)行引導，培養學(xué)生“傾聽(tīng)”“表達”“接納”的習慣。再次，教師應該要適時(shí)提供指導和幫助，確保合作效果。學(xué)生在合作過(guò)程中，很多時(shí)候都會(huì )存在一定的困難和問(wèn)題。為了確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，在合作學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師應在各組間巡視，并不時(shí)地參與到各個(gè)小組中，給予必要的啟發(fā)和引導。對基礎薄弱和表達能力較差的學(xué)生及時(shí)提供幫助，消除他們的緊張情緒，讓他們真正參與到討論和合作之中，從而保證合作學(xué)習富有成效，而不是流于形式。最后，教師要適時(shí)評價(jià)。教師的評價(jià)對小組合作學(xué)習的良性循環(huán)十分有利，教師應事先制訂好一套具體的評價(jià)方案，將終結性評價(jià)和形成性評價(jià)相結合，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合。同時(shí)，還應重視學(xué)生自評和互評。充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的正面導向作用，積極引導學(xué)生真正改變學(xué)習方式，提高終身學(xué)習能力。因而，教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生活動(dòng)中的亮點(diǎn)或可取之處，并給予真誠、恰當的表?yè)P和鼓勵。
(二)合作學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中的具體形式
1．學(xué)生舉辦演講活動(dòng)在每一次課堂教學(xué)中，可舉辦一次十分鐘的演講活動(dòng)。學(xué)生的演講內容，主要是由合作小組的成員在課下共同準備的內容。每位學(xué)生在講臺上進(jìn)行五分鐘的演講，之后可以利用五分鐘進(jìn)行提問(wèn)和討論。學(xué)生在進(jìn)行演講前可以在黑板上寫(xiě)上生詞，演講結束后由教師對生詞進(jìn)行講解。［3］
2．學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)主要是針對不同小組成員而進(jìn)行。每一個(gè)小組可以選舉出自己的一個(gè)組員裝扮成教師，在課堂上對其他的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習教學(xué)。教師可以把學(xué)生課堂教學(xué)的時(shí)間定為30分鐘，要求學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)前，必須要充分備課，課堂教學(xué)內容必須要與所學(xué)知識內容相關(guān)。對學(xué)生課堂教學(xué)成功與否的判定，主要是通過(guò)參與活動(dòng)的人數來(lái)決定。學(xué)生通過(guò)協(xié)商，確定課堂教學(xué)的形式和內容，通過(guò)分工合作來(lái)完善教學(xué)的內容。在進(jìn)行合作的過(guò)程中，可以集思廣益，發(fā)揮小組成員的個(gè)人特長(cháng)，并通過(guò)團隊合作最終完成教學(xué)任務(wù)。
三、小結
總之，合作學(xué)習作為一種學(xué)習方式，有效地調動(dòng)了高職學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習中收獲知識并鍛煉能力;同時(shí)，合作學(xué)習也是一種教學(xué)策略，極大地提優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，使教學(xué)更貼近高職學(xué)生所需，對于高職英語(yǔ)教學(xué)具有很大的實(shí)用價(jià)值。
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