高職教育就業(yè)導向問(wèn)題及改革路徑論文
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，為我國的現代化建設培養了大量人才。在當今就業(yè)形勢日益嚴峻的情形下，高職院校以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學(xué)方針使畢業(yè)生實(shí)現了較高的就業(yè)率，同時(shí)學(xué)校得到了可持續發(fā)展。然而有些高職院校片面理解以就業(yè)為導向的辦學(xué)理念，以致在職業(yè)教育的實(shí)踐中出現了不少問(wèn)題。
1高職教育就業(yè)導向存在的問(wèn)題
1.1偏重簡(jiǎn)單技能，忽視綜合素質(zhì)
高職院校是以培養高素質(zhì)的技能型人才為目標，為經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量的技術(shù)人才，高教性與職業(yè)性是高職教育的兩大基本屬性。[1]當前高職院校以就業(yè)為導向的辦學(xué)理念在很大程度上促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。但與此同時(shí)，有些高職院校卻在辦學(xué)實(shí)踐中出現了功利化傾向，片面強調高職教育的職業(yè)性，將就業(yè)為導向理解為以就業(yè)為目的，盲目迎合市場(chǎng)需求，迎合即時(shí)的崗位需求，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在課程設置上過(guò)于重視實(shí)驗實(shí)訓課的安排，忽視學(xué)生基本理論知識的學(xué)習；教育教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強調學(xué)生的一技之長(cháng)，強調學(xué)生的技能熟練程度，忽視了學(xué)生綜合能力、分析和解決問(wèn)題能力的培養。高職院校固然需重視學(xué)生動(dòng)手能力的訓練，但如果把技能作為單一的學(xué)習內容，就降低了高職教育的層次性，忽視了高職教育的高教性。從而使培養高質(zhì)量的技術(shù)人才的高職教育等同于為訓練一技之長(cháng)的短期培訓班，失去了就業(yè)優(yōu)勢，在就業(yè)市場(chǎng)上就會(huì )出現高職畢業(yè)生和短期培訓務(wù)工人員爭崗位的現象。
1.2偏重就業(yè)數量，忽視就業(yè)質(zhì)量
高職教育應該緊密結合地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需求，培養區域經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型人才，高職畢業(yè)生能否順利就業(yè)成為衡量高職院校教育質(zhì)量的重要指標。但有些高職院校卻片面理解了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，盲目追求就業(yè)的數量，忽視了畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量。就業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生就業(yè)的滿(mǎn)意度，即學(xué)生的對崗位加薪、晉級等前景的預期、就業(yè)的穩定程度等。[2]由于高職院校片面追求就業(yè)率，在就業(yè)政策上偏重于迎合市場(chǎng)需求，忽視了學(xué)生的自身條件和就業(yè)愿望，盡管在一定程度上提高了就業(yè)率，但就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)穩定性較差。例如當前許多高職院校實(shí)施了訂單式培養模式，既存在一定的可取性，但也有很大的風(fēng)險，并不是解決就業(yè)的萬(wàn)能藥方。一方面企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況影響著(zhù)崗位的需求，企業(yè)效益良好，對人才的需求量大，一旦經(jīng)營(yíng)不善，訂單培養的高職學(xué)生就業(yè)就會(huì )出現問(wèn)題，這些學(xué)生也很難實(shí)現其他單位的.崗位；另一方面，訂單是提前簽訂的，在學(xué)習之初，學(xué)生可能看好該企業(yè)，但經(jīng)過(guò)三年或四年的學(xué)習，學(xué)生有了更加理想的單位選擇，可能毀約選擇其他單位，給訂單企業(yè)造成損失。
1.3偏重機械訓練，忽視開(kāi)發(fā)創(chuàng )造
高職院校作為高等學(xué)校同樣承擔著(zhù)人才培養和科學(xué)研究的職能。由于高職院校把就業(yè)作為直接目的，因此更過(guò)關(guān)注企業(yè)的崗位要求，忽視了學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng )造；只關(guān)心讓畢業(yè)生有企業(yè)接收，不關(guān)心學(xué)生的發(fā)展潛力；為了迎合企業(yè)崗位需求，在實(shí)踐教學(xué)中注重崗位技能的熟練，強化技能訓練，忽視了學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養。另一方面，由于缺乏既有理論水平，又有豐富經(jīng)驗的“雙師型”教師，大多數高職院校走的是“產(chǎn)學(xué)”之路，而不是“產(chǎn)學(xué)研”之路。因此，很多高職院校只能培養技術(shù)工人，難以培養出創(chuàng )新性的技術(shù)人才。
2高職教育就業(yè)導向的路徑探索
2.1構建市場(chǎng)需求和學(xué)生需求相結合的人才培養模式
高職教育是通過(guò)為區域經(jīng)濟發(fā)展提供創(chuàng )新性技術(shù)人才，促進(jìn)自身的可持續發(fā)展。要實(shí)現這一目標，高職院校既要以市場(chǎng)需求為導向，又要尊重學(xué)生發(fā)展的需要。單純的以就業(yè)為目的，不考慮學(xué)生的發(fā)展需求很容易導致學(xué)生的就業(yè)滿(mǎn)意度下降，職業(yè)發(fā)展程度低，離職率高等現象；只重視學(xué)生自身的發(fā)展需求，不尊重市場(chǎng)需求就會(huì )導致就業(yè)率下降，學(xué)生無(wú)業(yè)可就的現象。因此，高職教育把尊重學(xué)生需求和價(jià)值期望、滿(mǎn)足市場(chǎng)需求作為自身發(fā)展的著(zhù)力點(diǎn)，構建市場(chǎng)需求和學(xué)生需求有機結合的人才培養模式。市場(chǎng)需求主要體現在高職院校的專(zhuān)業(yè)設置上，高職院校應根據當地支柱產(chǎn)業(yè)的需求來(lái)設置專(zhuān)業(yè)，形成學(xué)校特色。以區域的經(jīng)濟發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)結構和人才需求為依據，借助區域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和特色開(kāi)設特色專(zhuān)業(yè)，才會(huì )使高職院校的專(zhuān)業(yè)具有不可替代性，由此培養的技能人才也是不可替代的，能更好地滿(mǎn)足社會(huì )需求，服務(wù)區域經(jīng)濟發(fā)展。例如，青島是一個(gè)海港城市，海上運輸和貿易發(fā)達，青島黃海學(xué)院設立了船舶工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)、輪機工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，形成自己的特色專(zhuān)業(yè)。山東英才學(xué)院依托汽車(chē)流通服務(wù)龍頭企業(yè)潤華集團、濟南青年汽車(chē)有限公司設置了汽車(chē)檢測與維修技術(shù)、汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。學(xué)生需求應該體現在產(chǎn)業(yè)的核心崗位上，高職教育要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求和價(jià)值期望為導向，在專(zhuān)業(yè)教育中結合產(chǎn)業(yè)需求，確定產(chǎn)業(yè)的核心崗位，使學(xué)生掌握核心技能，促進(jìn)其學(xué)習的積極性。這就需要高職院校對產(chǎn)業(yè)進(jìn)行細致的調研分析，進(jìn)行崗位細化，找到學(xué)生就業(yè)意愿最強的崗位，確定核心崗位，增加教學(xué)的有效性。例如，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)，核心崗位可能不是維修技能人才，卻是懂得汽車(chē)工作原理和汽車(chē)評估的人才；又如機械制造專(zhuān)業(yè)，很多高職學(xué)生可能并不滿(mǎn)足僅僅作為一名機械加工人員，更想從事機械的改造、仿制和設計工作，因此機械制造專(zhuān)業(yè)的核心崗位是機械設計和改造人才。所以，高職院校不僅要考慮市場(chǎng)需求，還要尊重學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生為本確立核心崗位，制定人才培養方案。
2.2創(chuàng )設技能訓練和設計研發(fā)相結合的多層次實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)體系的核心，也只有在系統的實(shí)踐教學(xué)體系中，高職院校才能將學(xué)生理論知識轉化為實(shí)踐知識，離開(kāi)有效的實(shí)踐教學(xué)，高職院校難以培養出高素質(zhì)的技術(shù)人才。盡管相當多的高職院校都開(kāi)展了校企合作，但校企合作的效果并不理想，僅僅是“以工代學(xué)”。有的高職院校將學(xué)生當做廉價(jià)勞動(dòng)力，安排到企業(yè)頂崗實(shí)習，既沒(méi)有系統的教學(xué)指導，又沒(méi)有有效的考核評價(jià)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單技能的重復訓練，效果可想而知。因此，高職院校應該積極與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，充分利用企業(yè)資源，共同創(chuàng )設多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，建立多種形式的實(shí)踐基地，包括校內實(shí)踐基地的和校外企業(yè)實(shí)踐基地。學(xué)生的直接經(jīng)驗屬于實(shí)踐性知識，實(shí)踐性知識的獲取具有層次性的特征，即職業(yè)技能是一個(gè)由低到高，由單項到綜合的過(guò)程，因此，高職教育必須建立分層次的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的第一個(gè)層次是訓練學(xué)生的基本技能，但這不同于技能的簡(jiǎn)單重復，需要在理論學(xué)習的同時(shí)進(jìn)行技能學(xué)習，邊教、邊學(xué)、邊做，是將理論知識轉化為實(shí)踐知識的過(guò)程。這一層次適宜在校內進(jìn)行，因此，校企雙方共同利用優(yōu)勢資源構建既有理論教學(xué)功能又有實(shí)踐教學(xué)功能的實(shí)踐基地進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)的第二個(gè)層次是培養學(xué)生的核心技能和綜合能力，這一層次的實(shí)踐教學(xué)適宜在企業(yè)內進(jìn)行，合作企業(yè)要根據高職院校的教學(xué)要求設置實(shí)踐基地，既能生產(chǎn)又具有教學(xué)功能，并體現了企業(yè)文化的真實(shí)工作環(huán)境，教學(xué)過(guò)程由學(xué)校教師和企業(yè)內技術(shù)人員共同進(jìn)行。高職實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)層次是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，即借助于企業(yè)的研發(fā)機構，以企業(yè)的真實(shí)項目為平臺，進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品改造和開(kāi)發(fā)，并將技術(shù)成果轉化為產(chǎn)品服務(wù)于企業(yè)。這一次層次的實(shí)踐教學(xué)可以在學(xué)校和企業(yè)分別進(jìn)行，在校內設立技術(shù)創(chuàng )新開(kāi)發(fā)工作室，根據學(xué)生設計的復雜程度來(lái)選擇實(shí)踐基地。
2.3建立職前學(xué)校教育與職后教育相結合的終身職業(yè)教育體系
高素質(zhì)技術(shù)人才的培養僅僅靠三到四年的學(xué)校教育是遠遠不夠的，是需要經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的積累而成的。因此，高職教育不能只滿(mǎn)足于讓學(xué)生從高職院校畢業(yè)，還要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展狀況，即升學(xué)、就業(yè)和創(chuàng )業(yè)。首先，要構建完善的專(zhuān)科、本科、研究生層次的由低到高縱向銜接的職業(yè)教育體系，通過(guò)資格認證、學(xué)分互認、學(xué)歷對等的方式加強不同層次的高職院校的合作，讓學(xué)生在不同學(xué)校之間的轉學(xué)和升學(xué)更加通暢，讓有發(fā)展潛力的學(xué)生獲得不斷向上發(fā)展的通道。其次，積極探索職業(yè)教育和普通教育溝通和融合的途徑，加強資源共享、學(xué)生流動(dòng)，提高教育效果，讓普通高校有技術(shù)需求的學(xué)生可以有機會(huì )進(jìn)入高職院校接受職業(yè)技術(shù)教育，并獲得相關(guān)資格證書(shū)甚至是畢業(yè)證書(shū)。同時(shí)，有潛力接受學(xué)術(shù)型教育的高職學(xué)生也可以獲得轉入普通高校的資格。另外，引導學(xué)校和企業(yè)共同參與職業(yè)教育資源。除了通過(guò)校企合作對高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外，企業(yè)還應建立和高職院校專(zhuān)業(yè)相匹配的教育資源，包括職業(yè)課程資源、師資資源、培訓設備資源。這些資源可以和高職院校的資源共享，并對高職學(xué)生進(jìn)行系統的職后教育。例如，高職院校的教師和企業(yè)內的講師可以合理流動(dòng)，在資格認證、職稱(chēng)評定及工資待遇方面相互轉換；企業(yè)內的設備資源向高職院校開(kāi)放，培養學(xué)生實(shí)際體驗和動(dòng)手操作能力�？傊�，高職教育立足于把學(xué)生的發(fā)展作為終極目標，以就業(yè)為導向而不是以就業(yè)為目的。高職教育不僅要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，更重要的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。也就是不但要讓學(xué)生掌握謀生技能，而且要促進(jìn)學(xué)生的完整發(fā)展。
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