中學(xué)英語(yǔ)教師的中介作用調查論文
摘 要：本文通過(guò)對部分中學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的中介作用的調查，考察了中學(xué)英語(yǔ)教師對中介作用的看法和實(shí)施情況以及學(xué)生對英語(yǔ)教師中介作用的看法，從而對教師中介作用提出一些建議。
一 引言
教師與學(xué)生一樣，是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師必須幫助學(xué)生提高自主意識，明確學(xué)習目標，并成為學(xué)習材料的解說(shuō)者，為學(xué)生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應起著(zhù)組織、指導、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。這些對于教師作用和角色的要求都滿(mǎn)足了William與Burden對于中介者的定義：賦予學(xué)習者學(xué)習的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、處理問(wèn)題，適應各種情景和變化以及應對各種挑戰所需要的知識、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主和控制自己的學(xué)習過(guò)程；幫助學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題。
二 中介理論的國內外研究
中介理論是社會(huì )互動(dòng)理論的一個(gè)重要思想。前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家Vygotsky是社會(huì )互動(dòng)理論的一個(gè)重要倡導者。Vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認知發(fā)展過(guò)程中所起的作用，即幫助他開(kāi)發(fā)潛在的能力，從而提高解決問(wèn)題的能力。以色列心理學(xué)家、教育家Feuerstein在把對兒童學(xué)習中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強的伙伴，用他們認為的最有利于促進(jìn)學(xué)習的方式來(lái)呈現兒童所學(xué)的知識。
Feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當前的目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標、挑戰、認識變化、相信積極的結果、共享、個(gè)性、歸屬感。
Lantolf將中介作用分為三大類(lèi)：社會(huì )互動(dòng)中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進(jìn)一步將社會(huì )互動(dòng)中他人的作用分為三小類(lèi)：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語(yǔ)的中介作用。
Williams和Burden指出中介者與教師僅僅作為知識傳遞者的根本區別。
中介理論無(wú)疑對國內的外語(yǔ)工作者有著(zhù)積極的指導作用，與之相關(guān)研究也正在興起。張智將中介作用分為元認知和認知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘學(xué)生元認知中介作用能力，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力方面的重要性。
但在英語(yǔ)教學(xué)中，理論與實(shí)踐之間總有一定差距。大多數英語(yǔ)教師對于教學(xué)理論是持認同感的，但在實(shí)踐中不知如何體現。臺灣的Chen使用問(wèn)卷對50名小學(xué)教師做過(guò)中介作用調查，發(fā)現教師認為“讓學(xué)生明白意圖”、“培養勝任感”、“行為自控”、“個(gè)性”特別重要，而認為“重要性”、“超越當前的目的”和“變化的意識”就相對不重要。曲文婕在教師行動(dòng)方面的研究結果表明，大部分教師在理論認識上和實(shí)踐脫節。李蓉、牛佳寧分別對大學(xué)教師及學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，結果發(fā)現大多數教師對中介作用有了一定的意識，但無(wú)法在實(shí)踐中實(shí)現自己的角色轉換。楊華堂也指出，大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)踐和學(xué)生的期望之間也存在著(zhù)顯著(zhù)的差異。在中學(xué)教學(xué)方面，賴(lài)定來(lái)對30名中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查，發(fā)現教師對中介作用的認識不深，并且教師認為重要的不一定就是學(xué)生所期待的。
本文將對西華師范大學(xué)高職學(xué)院部分英語(yǔ)教師作一調查，了解他們對中介作用的態(tài)度和做法。
三 問(wèn)卷調查和數據收集
第一，調查對象。問(wèn)卷一的對象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院的部分公共英語(yǔ)教師共30名。問(wèn)卷二的對象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生150名。
第二，工具。（1）問(wèn)卷一：本文采用的是William&Burden編寫(xiě)的問(wèn)卷的中文譯本。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分的目的是了解教師對中介作用各個(gè)維度的看法。第二部分是了解教師個(gè)人對各個(gè)維度的具體實(shí)施情況。兩部分問(wèn)卷的內容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點(diǎn)量表。（2）問(wèn)卷二：把William&Burden編寫(xiě)的問(wèn)卷改編成的學(xué)生問(wèn)卷。第一部分的目的是了解學(xué)生對中介作用各個(gè)維度的看法。第二部分是了解學(xué)生對教師對中介作用具體實(shí)施情況的評價(jià)。
第三，作者把問(wèn)卷數據輸入Spss11.0軟件，進(jìn)行數據分析，利用平均數分析得出數據合并成下表。
四 數據分析
從上表的平均數分析，在高職英語(yǔ)教師的看法中，“讓學(xué)生明白意圖”和“個(gè)性”得分最高，都超過(guò)4.5分。這說(shuō)明教師認為這兩個(gè)方面是最為重要的。而“創(chuàng )造挑戰”和“超越當前目的”得分最低，這說(shuō)明教師認為這兩個(gè)方面是最不重要的。
高職英語(yǔ)教師的做法平均數普遍比他們看法平均數低，這說(shuō)明高職的英語(yǔ)教師雖然都有中介作用的意識，但在具體教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數中，“讓學(xué)生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實(shí)際做法中這一點(diǎn)是被貫徹得最好的�！皠�(chuàng )造挑戰”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿(mǎn)足于照本宣科，而不是根據學(xué)生的具體情況向他們提出相應的學(xué)習挑戰。在“個(gè)性”這一項的平均得分上，教師的看法與做法的分數差別較大，這表明教師在承認和尊重學(xué)生的個(gè)性和獨特性這一點(diǎn)上是持相當的認同態(tài)度的，但在具體教學(xué)中實(shí)施的力度是不夠的。
從問(wèn)卷二的學(xué)生問(wèn)卷所得的平均數來(lái)看，“讓學(xué)生明白意圖”、“樹(shù)立目標”和“變化的意識”這三項得分最高，這表明學(xué)生認為這幾項是最重要的。相對來(lái)說(shuō)，“培養責任感”得分最低，這表明在學(xué)生心目中這一項不是很重要�！霸谛袨樽钥亍狈矫�，學(xué)生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說(shuō)明教師的做法和學(xué)生的看法存在顯著(zhù)差異。
將學(xué)生眼里教師的做法與教師做法和學(xué)生看法所得分數作比較就會(huì )發(fā)現，學(xué)生眼里教師做法的得分是相對最低的，這說(shuō)明從學(xué)生的角度來(lái)看，教師其實(shí)對于中介作用的實(shí)施是不夠的。其中只有“讓學(xué)生明白意圖”一項得分是超過(guò)了4分的，其余的`得分都是4分以下，這表明“讓學(xué)生明白意圖”這一項是貫徹得最好的。因為從操作層面上講，這一點(diǎn)也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學(xué)生的眼里都是不到位的�！白兓囊庾R”和“個(gè)性”是得分差別相對較大的兩項，學(xué)生在這兩項上對于教師的要求較高，然而教師的實(shí)際操作卻是不盡如人意，沒(méi)有達到學(xué)生的要求。
五 結論與建議
第一，結論。（1）從重要性和實(shí)施的力度來(lái)看，高職英語(yǔ)教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施有所不夠。（2）對于教師中介作用，高職英語(yǔ)教師的看法和學(xué)生是存在很大差異的。教師認為重要的不一定學(xué)生就認為重要，說(shuō)明教師應該隨時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求。（3）對于教師中介作用的實(shí)施情況，無(wú)疑學(xué)生是最有發(fā)言權的。然而在學(xué)生眼里，教師的實(shí)施情況與學(xué)生的期望要求差別很大，這說(shuō)明教師在教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際操作方面是有待提高的。
第二，建議。（1）高職英語(yǔ)教師應該多參加提高教師技能的培訓，使自己的理論知識和實(shí)際操作能力能夠銜接起來(lái)，避免出現理論高而實(shí)際操作能力低的情況。（2）幫助學(xué)習者制定切實(shí)可行的目標以及達到目標的計劃，并且在學(xué)習過(guò)程中，要不斷使學(xué)習者能意識到自身的發(fā)展和變化，并且能對自身發(fā)展變化做出相對客觀(guān)的評價(jià)。（3）高職英語(yǔ)教師要更加注重學(xué)生的主體作用，而不是簡(jiǎn)單地灌輸現成的知識。（4）高職英語(yǔ)教師還要多保持與學(xué)生之間的溝通，多了解學(xué)生的需求。（5）在教學(xué)過(guò)程中，教師還應多反思自己的教學(xué)，及時(shí)了解在教學(xué)過(guò)程中存在的不足以待提高。
最后，教師作為教學(xué)中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，并且會(huì )受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的制約。教師這一中介者，要充分意識到這些復雜因素，并且能夠有效地協(xié)調各個(gè)因素，從而使教學(xué)過(guò)程順利完成，成為一名有效的中介者。
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