教師工作滿(mǎn)意度的影響因素與教師激勵論文
教師工作滿(mǎn)意度的影響因素與教師激勵論文
論文關(guān)鍵詞：教師滿(mǎn)意度；激勵；影響因素
論文摘要：教師工作的滿(mǎn)意度直接關(guān)系著(zhù)教師對待教學(xué)工作的態(tài)度與否以及教學(xué)質(zhì)量的高低等。教師激勵的實(shí)現與教師的需要、教師的工作滿(mǎn)意度密切相關(guān)。試圖從探討影響教師工作滿(mǎn)意度的多種因素出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，提出一些實(shí)現教師激勵的途徑。
在社會(huì )發(fā)展和教育改革對教師的素質(zhì)提出更高要求的現實(shí)背景下，如何充分調動(dòng)教師的工作積極性，開(kāi)發(fā)、利用好學(xué)校寶貴的人才資源，實(shí)現對教師的激勵就成為值得探討的問(wèn)題。從學(xué)校管理心理學(xué)的角度來(lái)看，提高教師的激勵水平應基于了解教師的工作滿(mǎn)意狀況。只有通過(guò)研究，明確了教師在工作中哪些方面是滿(mǎn)意的、哪些方面是不滿(mǎn)意的、什么因素導致了其滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意，才能使激勵真正有效，從而調動(dòng)其工作積極性。因此，研究教師的工作滿(mǎn)意及其影響因素，從而更好的滿(mǎn)足教師的各種需要，更好的達到激勵教師工作的積極性的作用就顯得十分必要。
1 影響教師工作滿(mǎn)意度的因素
在對工作滿(mǎn)意度的研究中，馬斯洛的需要層次理論和赫茲伯格的雙因素理論被較多的引用。馬斯洛認為人最基本的需要是生理需要，只有在低層次的需要得到滿(mǎn)足以后，人才能產(chǎn)生更高層次的需要。赫茲伯格認為只有激勵因素的滿(mǎn)足，才能真正激發(fā)人的積極性。激勵因素包括成就感、認可、責任心和晉升機會(huì )這些令人滿(mǎn)意的因素。這些因素不足時(shí)不會(huì )使員工感到滿(mǎn)意，但也不會(huì )使員工不滿(mǎn)意。除此以外，還有許多研究者都對工作滿(mǎn)意度的影響因素做了大量研究。主要討論了一些影響教師工作滿(mǎn)意度的因素：
1.1工作待遇以及相應的社會(huì )參照對教師滿(mǎn)意度的影響。不管是與發(fā)達國家或世界平均教師工資水平相比，還是與從事其他行業(yè)的具備同樣的知識、技能水平的人員相比，目前我國教師物質(zhì)生活水平還是較低，工資待遇還是不高。我國教師對工資待遇的滿(mǎn)意與否，不僅跟工資待遇本身有關(guān)，還受到一種“社會(huì )參照”心理的影響，人們總是喜歡跟自己周?chē)膹氖缕渌袠I(yè)和職業(yè)的人相比較，包括身邊的親戚、朋友和同學(xué)，從而影響到其滿(mǎn)意不滿(mǎn)意。
1.2A型性格的影響。A型性格的分數越低，工作壓力與工作滿(mǎn)意度之間的負相關(guān)就越明顯。據研究，A型性格是急性格的人，性急、做事匆匆忙忙，易焦急；好勝，易發(fā)火，經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，追求工作數量，他們的行為更易于預測。
1.3領(lǐng)導行為對教師滿(mǎn)意度的影響。校長(cháng)的領(lǐng)導行為主要包括關(guān)心體諒行為和建立結構行為(后者指嚴格規定和執行學(xué)校的規章制度，注意使用職權等)兩種。一般說(shuō)來(lái)校長(cháng)的關(guān)心體諒行為更能令教師滿(mǎn)意，教師也可能有較少的曠工和辭職行為，關(guān)心體諒行為與教師工作各個(gè)層面上的滿(mǎn)意度都顯著(zhù)相關(guān)。而校長(cháng)的建構結構行為更能促成教師工作任務(wù)的完成或學(xué)校組織目標的實(shí)現，主要影響的是教師在整體工作，職務(wù)晉升等方面的滿(mǎn)意度。
1.4性別因素對教師滿(mǎn)意度的影響。國內各項相關(guān)研究中對性別與工作滿(mǎn)意感的關(guān)系爭論不一。更深入一些的研究發(fā)現，性別因素對不同的行業(yè)中的工作滿(mǎn)意度是不一樣的。對于教師這一職業(yè)來(lái)說(shuō)，女教師對教師這一職業(yè)的滿(mǎn)意度普遍比男教師高。在某種程度上，這與教師職業(yè)的穩定性對男性和女性的吸引力大小有一定的聯(lián)系。通常來(lái)說(shuō)，男性的成就欲更強，更加追求有挑戰性的工作，而女性相對來(lái)說(shuō)則更加追求穩定性高、流動(dòng)性小的工作。
1.5年齡、教齡對教師滿(mǎn)意度的影響。教師的年齡越高，教齡越長(cháng)，自我實(shí)現感、工資收入以及與同事之問(wèn)的人際交往關(guān)系的滿(mǎn)意感就越強。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，人的性格總是有日趨成熟的傾向。教師也不例外，在提供給他成長(cháng)成熟的學(xué)校環(huán)境中，隨著(zhù)教師的經(jīng)驗閱歷、獲得的榮譽(yù)、取得的成績(jì)的不斷增加，教師的自我滿(mǎn)足感也在增加。工資收入水平不斷的提高，同時(shí)通過(guò)與同事不斷的融合、交往，逐漸成為教師非正式群體中的一員，形成了自己較為穩定的交往圈子。伴隨著(zhù)這些變化而來(lái)的是教師的工作滿(mǎn)意度的提高。這使得如何提高年輕、教齡短的'教師的工作滿(mǎn)意度，如何激勵年輕教師隊伍成為教育主管部門(mén)和教育科研部門(mén)今后要思考的問(wèn)題。"
2 實(shí)現教師激勵的途徑
在管理學(xué)上，激勵必須要從滿(mǎn)足組織成員的多元、多層次的需要出發(fā)，針對不同個(gè)體設定績(jì)效標準和獎酬值，以最大限度地激發(fā)組織成員的工作動(dòng)機和熱情，調動(dòng)個(gè)人的精神動(dòng)力，使他們按照組織要求的行為方式積極、能動(dòng)和創(chuàng )造性地運用其人力資源，從而最大化的實(shí)現組織的預期目標。教師激勵的實(shí)現是各種措施、政策、手段的綜合。結合影響教師工作滿(mǎn)意度的因素，要實(shí)現教師激勵而言，應該從以下幾方面的途徑人手：
2．1努力改善教師的物質(zhì)生活條件，提高教師待遇。教師首先是一個(gè)社會(huì )人，其首要的需要就是物質(zhì)生活的需要，只有滿(mǎn)足了教師這方面的基本需要，別的激勵方式才能起作用。當前各級政府和教育主管部門(mén)都應該進(jìn)一步創(chuàng )造各方面的條件，解決教師在工資收入偏低、住房緊張或供房困難、醫療條件不足等方面的問(wèn)題，調動(dòng)教師的工作積極性和熱情。
2．2充分滿(mǎn)足教師的精神需要，在給學(xué)生減壓地同時(shí)。切實(shí)給教師減壓。不再單一地以學(xué)生考試成績(jì)、班級升學(xué)率等終結性評價(jià)方式地結果來(lái)考評教師，而是逐漸過(guò)渡到過(guò)程性和終結性相結合的評價(jià)方式。建立健全合理的獎懲制度，起到獎懲罰懶的作用，在尊重教師勞動(dòng)成果的同時(shí)。也可以滿(mǎn)足教師榮譽(yù)、自尊、自我實(shí)現的需要。重視教師參與學(xué)校管理以及教師的自我管理，良好的人際關(guān)系。
2．3在領(lǐng)導行為上，校長(cháng)不應該只滿(mǎn)足對教師的一般性了解，而是要深入了解教師的思想、看法、態(tài)度、情感等，關(guān)心教師的困難，積極為教師排憂(yōu)解難。同時(shí)要充分信任教師，充分發(fā)揮教師這一高素質(zhì)群體的聰明才干，重視教師參與學(xué)校管理以及教師的自我管理，營(yíng)造出民主、寬容的良好氛圍。對青年教師這一群體，校長(cháng)更是要對他們給予充分的信任，及時(shí)肯定青年教師取得的成績(jì)和進(jìn)步，同時(shí)要給予他們在教學(xué)業(yè)務(wù)上的幫助和思想上的疏導。
2．4增強教師的職業(yè)意識，充分發(fā)揮師范教育的職業(yè)導向作用，提升對教師職業(yè)的熱情和熱愛(ài)。要使教師從內心感到自己的勞動(dòng)為社會(huì )和他人所需要，認識到從事教育事業(yè)的價(jià)值，感到教師職業(yè)內在的魅力。同時(shí)要使教師感到教育教學(xué)工作為自己的聰明才智的充分發(fā)揮創(chuàng )造了條件，認識到教學(xué)是其言語(yǔ)能力、邏輯思維能力、身體語(yǔ)言能力以及審美情趣等的自由發(fā)揮，從而使其認識到在教育事業(yè)中的自我實(shí)現的提升。
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