關(guān)于多媒體與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合論文
論文摘要：將多媒體技術(shù)引入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，優(yōu)劣并存。我們應趨利避害，使多媒體得以與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很好地整合，發(fā)揮其最大優(yōu)勢，更好地服務(wù)于老師教、學(xué)生學(xué)。
當今，多媒體教學(xué)方興未艾，它突破了傳統教學(xué)模式的束縛，大大提高了課堂教學(xué)的知識容量，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使教學(xué)節奏大大加快，教學(xué)效果進(jìn)一步優(yōu)化。但是多媒體教學(xué)過(guò)程中也有一些問(wèn)題急需解決。本文以大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，從多媒體教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面著(zhù)眼，探究解決途徑，使多媒體得以與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很好地整合，發(fā)揮其最大優(yōu)勢，更好地服務(wù)于老師教、學(xué)生學(xué)。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，傳統的教學(xué)領(lǐng)域由于多媒體的介入，發(fā)生了天翻地覆的變化。多媒體動(dòng)靜結合、虛實(shí)相間、圖文并茂、聲形共舉，在教學(xué)革新活動(dòng)中彰顯了其突出的優(yōu)勢�！岸嗝襟w教學(xué)以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為出發(fā)點(diǎn)，具有界面內容生動(dòng)、動(dòng)態(tài)呈現、信息量大等特點(diǎn)，運用多媒體結合大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容有利于學(xué)生從教學(xué)中‘文本內容’到‘體驗內容’的轉化；運用多媒體技術(shù)創(chuàng )設、模擬和再現各種教學(xué)內容中的生活情景，創(chuàng )設與教學(xué)場(chǎng)景相關(guān)的氛圍，有利于培養學(xué)生對語(yǔ)文課程的學(xué)習興趣�！薄诙嗝襟w的幫助下，時(shí)間和空間不再受到限制，從而實(shí)現了教學(xué)容量的最大化，課堂的交流得以無(wú)限延展；大學(xué)語(yǔ)文內涵更豐富，主體感更強，說(shuō)大學(xué)語(yǔ)文課堂采用的是立體式景觀(guān)教學(xué)非常恰當。多媒體教學(xué)極大地提升了大學(xué)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性、活潑性、新穎性。比如在講解《雨巷》時(shí)，先響起曼妙舒緩的樂(lè )曲，之后，讓男女組合和著(zhù)美妙音樂(lè )一起朗誦。從大屏幕中看到的是江南的古鎮、小橋流水、詩(shī)一般的絲絲細雨，還有色彩斑斕的油紙傘以及丁香姑娘那憂(yōu)郁的眼神，情景交融，出神入化。多媒體教學(xué)使復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，高深的東西通俗化。
心理學(xué)研究證明了一個(gè)規律：人們在認識世界、感知世界的'時(shí)候，更多地使用形象思維，抽象思維相對而言沒(méi)有形象思維發(fā)達。以前只可以抽象講解的知識，在多媒體的幫助下變得形象了。傳統教學(xué)中各自獨立的文字、圖片、聲音等，在多媒體中有機結合，融為一體。學(xué)生被帶進(jìn)一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)誘惑力的課堂情境中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至味覺(jué)、嗅覺(jué)都得到充分調動(dòng)，思維空間被打開(kāi)，理解力進(jìn)一步提升。多媒體一旦把抽象概念形象化，難易就得以調節，大學(xué)生順理成章地實(shí)現了對于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容的領(lǐng)悟、理解和掌握。多媒體信息網(wǎng)絡(luò )傳輸準確又快捷。在這種條件下，大學(xué)語(yǔ)文的教育資源在全國甚至全球得以共享。多媒體課件依據網(wǎng)絡(luò )支持，得以不斷完善不斷傳播。其表現力及交互性進(jìn)一步優(yōu)化了大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內容、授課方法。教學(xué)過(guò)程實(shí)現了革命性的創(chuàng )新。
用現代教育理念來(lái)看，多媒體教學(xué)進(jìn)入大學(xué)語(yǔ)文課堂是必然的。在普通高校，面向非中文專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的大學(xué)語(yǔ)文是為了提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。多媒體的運用使學(xué)生們對文學(xué)常識的學(xué)習事半功倍，有些經(jīng)典對他們來(lái)說(shuō)不再難以理解，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習被提高到藝術(shù)享受的境界。多媒體運用的更大的意義在于大學(xué)生的主動(dòng)參與意識增強，改變了傳統的教學(xué)模式，構建了以學(xué)生為主體、教師為主導的現代教育教學(xué)模式。
使用多媒體還有一個(gè)優(yōu)勢，那就是學(xué)生和教師可以平等使用視聽(tīng)資料。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，他們可以對視聽(tīng)資料任何一方面的內容提出自己的看法，這樣大學(xué)生就能夠相對獨立、自由、深入地思考，增強對教學(xué)的參與意識和對教學(xué)主體的認知。從教師角度來(lái)說(shuō)，來(lái)自大學(xué)生的自由、豐富的思考能夠使教師更多地了解學(xué)生的心理與思想，同時(shí)也對大學(xué)語(yǔ)文教師的知識的廣度和深度、隨機應變能力等提出了更高的要求。大學(xué)語(yǔ)文教師須真正尊重大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
二、多媒體教學(xué)的負面效應
多媒體教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也存在一些突出問(wèn)題，比如課件質(zhì)量有待提高、多媒體教學(xué)功能未能充分發(fā)揮，等等。某些課件就是手寫(xiě)教案的電子版。板書(shū)由傳統的“黑板+粉筆”轉化為現代的“屏幕+鍵盤(pán)”，乍看教學(xué)方式上有一點(diǎn)點(diǎn)改變，而本質(zhì)上無(wú)非“穿新鞋走老路”，多媒體的優(yōu)勢并沒(méi)得到發(fā)揮。大學(xué)生最初還可能感覺(jué)到一絲新鮮，但久而久之，這種單調的轉化就乏味了，課堂氣氛回復平淡，授課效果難有多大改變，多媒體手段的使用徒留形式。"
課件作用被無(wú)限放大，師生之間的交流束之高閣。教育的本質(zhì)是人與人之間心靈上的溝通與交流。但是多媒體的運用往往喧賓奪主。教師把全部精力放在了課件制作與運行上，把處于主體地位的學(xué)生忽視了。無(wú)論老師還是學(xué)生，大家都淪為課件的奴隸，課件成主導，教者被動(dòng)，學(xué)者也被動(dòng)。常規成熟課堂中師生的互動(dòng)被擠壓得蕩然無(wú)存，師生互動(dòng)被人機交流所取代。表面的熱鬧過(guò)后，腦子里空空蕩蕩，沒(méi)有留下知識的光芒，最為可貴的深思聯(lián)想也被扼殺在一目了然的表象之中。
影像圖片的濫用導致大學(xué)生想象力的萎縮。正如古語(yǔ)所說(shuō)“物極必反”。部分大學(xué)語(yǔ)文老師竭盡全力搜集各種圖片、影視資料，于是出現“過(guò)度包裝”，內容繁雜無(wú)序。過(guò)度使用多媒體的結果就是削弱了大學(xué)生思考的能力�！斑@種幾乎武裝到牙齒的多媒體教學(xué)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻大大限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，失去了語(yǔ)文教學(xué)原有的本色�！贝髮W(xué)生對于文本的理性思辨被“熱鬧”沖淡了�！罢Z(yǔ)文課被上得大同小異，這可以說(shuō)嚴重束縛了執教者的手腳，并導致他們越來(lái)越遠離了自由性思考和個(gè)性之張揚�！�
三、多媒體應用誤區產(chǎn)生的原因
造成以上情況的原因，首先是許多大學(xué)語(yǔ)文老師對于多媒體課件的制作并不是十分熟悉。有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士曾經(jīng)針對大學(xué)語(yǔ)文老師利用何種工具制作多媒體課件進(jìn)行了調查，結果是：“用PowerPoint的占95％，用Flash的占15％，用Au—thorware的占10％，用3DMax的占4％，用Dreamweaver及其他工具的占1％�！睆恼{查結果看，當前大學(xué)語(yǔ)文老師多使用電子幻燈片技術(shù)，該技術(shù)相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。但是要求使用技術(shù)水平高的軟件對于他們來(lái)說(shuō)往往不現實(shí)：沒(méi)有足夠的精力去學(xué)習這些軟件，對專(zhuān)業(yè)軟件的認識程度不高。
其次，缺乏對教學(xué)理論的學(xué)習。簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)手段的運用并不能代替對多媒體教學(xué)理論的認識。一個(gè)大學(xué)語(yǔ)文老師若忽略了對諸如教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)傳播學(xué)等理論的再學(xué)習，就會(huì )導致一種現象產(chǎn)生，那就是機械地使用多媒體，流于形式，更不會(huì )針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設計有針對性的課件，課件成為資料的堆積、技術(shù)的展示。大學(xué)生們感受不到多媒體運用的親和力，甚至感到還是傳統的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式更合適。
第三，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)被忽視。大學(xué)語(yǔ)文教育本質(zhì)上屬于人文教育，精神層面的東西居多。精神財富必須通過(guò)學(xué)習和心靈感悟來(lái)獲得，而不能靠外力去占有。部分大學(xué)語(yǔ)文老師由于忽視大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特質(zhì)，機械地使用多媒體手段，導致無(wú)用信息泛濫，非但無(wú)助于教與學(xué)，反而再巧成拙、事與愿違，與科學(xué)、嚴謹、和諧的課堂要求背道而馳。
四、趨利避害。實(shí)現多媒體應用與課堂教學(xué)的有機整合
要使大學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體教學(xué)發(fā)揮積極作用，教學(xué)的實(shí)施者運用多媒體的能力是關(guān)鍵。首先，大學(xué)語(yǔ)文老師應該有意識地促進(jìn)自身知識的更新，熟練掌握多媒體技術(shù)。其次，高校也應該組織專(zhuān)業(yè)人員對教師進(jìn)行培訓、指導；給予充分的學(xué)習時(shí)間以及資金上的支持，提高教師運用多媒體的主動(dòng)性、積極性；通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，讓老師們有一個(gè)互相學(xué)習、取長(cháng)補短的機會(huì )；尊重教師的個(gè)性，正確看待教師的悟性，真正把課件作為教學(xué)手段而不是對老師的束縛；鼓勵創(chuàng )新和自主研發(fā)課件。
從內容編排體系來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文往往按時(shí)代和文體進(jìn)行單元劃分。通常大學(xué)語(yǔ)文課本被分為議論文、記敘文、說(shuō)明文、散文、小說(shuō)、詩(shī)詞曲賦等章節。應根據文體特點(diǎn)來(lái)決定采用多媒體教學(xué)與否。就是說(shuō)，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的。相對而言，那些摹景狀物、感時(shí)傷懷的文學(xué)性強的詩(shī)詞、散文、小說(shuō)宜于使用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而那些說(shuō)明文和議論文，特別是事理性說(shuō)明文，其邏輯性強，常常以說(shuō)理進(jìn)行文章的延展，與圖像素材關(guān)系不大，多媒體的使用近似于板書(shū)，作用不大。此刻，理性分析、科學(xué)理解和認識問(wèn)題是關(guān)鍵。老師的智商和情商無(wú)論如何計算機取代不了。大學(xué)語(yǔ)文老師制作課件之前先要綜合思考自己的教學(xué)價(jià)值，也就是比較用傳統教學(xué)模式跟用多媒體教學(xué)模式，效果孰優(yōu)孰劣，不能單純追求多媒體的教學(xué)手段而置實(shí)際教學(xué)效果于不顧。
此外，大學(xué)語(yǔ)文教師也應該努力提高審美修養，讓制作出來(lái)的課件既美觀(guān)又實(shí)用�？傊�，多媒體教學(xué)是一個(gè)比較復雜的系統工程，需要認真思考，不斷完善，讓這一現代化教學(xué)手段更好地服務(wù)于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。
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