高校教師資源結構合理性測度體系初探論文
論文摘要：教師資源結構是否合理是衡量高校教師人力資源建設是否成功的主要標準，因而構建有效的教師資源結構合理性測度體系對高校具有一定的現實(shí)指導意義。文章初步構建了高校教師資源結構合理性測度體系，從而為該領(lǐng)域的后續研究奠定基礎。
論文關(guān)鍵詞：高校,教師資源結構,合理性,測度
1.高校教師資源結構及合理性
1.1高校教師資源結構
所謂結構，是指事物內部各個(gè)要素、部分相互聯(lián)系、相互聯(lián)結的方式。這種
相互聯(lián)結的方式，指包括各個(gè)要素、部分在空間上的一定排列和組合的具體形式。高校教師資源結構是指高校中教學(xué)和科研工作的教師的組成和搭配，是教師在數量、年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)、學(xué)緣等方面的構成狀態(tài)。教師資源結構是一個(gè)多層次、多要素的動(dòng)態(tài)結合體。一般來(lái)講，教師資源結構包括：教師資源數量，主要反映教師數量與高校學(xué)生規模的匹配程度；教師資源質(zhì)量，反映高校不同年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)等教師的配置狀況。
1.2高校教師資源結構合理性
從教師層面而言，教師資源結構在很大程度上決定著(zhù)教師隊伍的性能，如果教師資源結構合理，則教師隊伍就能發(fā)揮其肯定的功能，反之，則是否定的。從高校層面而言，教師資源結構合理與否，對高校的教學(xué)質(zhì)量、教育資源配置、教師管理等都產(chǎn)生巨大影響，進(jìn)而影響著(zhù)整個(gè)學(xué)校的效能。由此可見(jiàn)合理的高校教師資源結構的重要性。那么，何為高校教師資源結構合理性？本文給出的界定是：指與高校教師資源相關(guān)的多方面因素綜合體的有利于教師隊伍發(fā)揮最佳功能的一種存在態(tài)勢。其具體可劃分為兩個(gè)維度：數量合理性、質(zhì)量合理性。
我們在理解、分析高校教師資源結構合理性時(shí)需要用系統的觀(guān)點(diǎn)：首先，高校教師資源結構是一個(gè)系統，數量、年齡、學(xué)歷、職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、來(lái)源等要素是構成該系統的子系統。因此，高校教師資源結構的合理性應從系統的、整體的視角去考慮，不能孤立地考慮子系統的合理性，因為，子系統具有合理性并不意味著(zhù)系統一定具有合理性；其次，高校教師資源結構是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統，在高校中不存在一成不變的、絕對合理的教師資源結構。高校教師資源結構的合理性只是個(gè)相對的概念，不能靜止地看待合理性，合理的高校教師資源結構應該在與高校組織結構保持動(dòng)態(tài)調整的過(guò)程中自然形成。
2、高校教師資源結構合理性測度體系構建的原則與方法
目前，關(guān)于高校教師資源結構合理性的研究多為定性研究，因此對其合理性只能有定性認識，缺乏對合理程度的準確定位。另外，學(xué)者們多從單因素角度逐個(gè)進(jìn)行合理性分析，忽略了更重要的綜合因素的整體系統研究。因此，為能定量地、全面地把握高校教師資源結構合理性的程度，有必要從系統的角度構建一套測度體系。由于測度指標設計直接影響到測度的信度和效度，為保證測度的科學(xué)性，在指標設計的過(guò)程中必須遵循一定的原則與方法。
2.1測度體系構建原則
�。�1）綜合性原則。構建的測度體系注重反映教師資源結構合理性問(wèn)題的完整性，要全方面地反映合理性狀況。要能克服單因素角度分析合理性的局限性，考慮綜合因素的整體系統上的合理性。
�。�2）層次性原則。測度指標內容具有較高的清晰度，達到直接評定的程度。測度體系在建立的過(guò)程中應由上而下逐層分解，建立合理的指標體系層次結構。
�。�3）相關(guān)性原則。測度體系的構建應緊緊圍繞教師資源結構合理性問(wèn)題展開(kāi)，與該問(wèn)題不相關(guān)或影響很小的項不予考慮。
�。�4）適用性原則。測度體系要符合高校特點(diǎn)，能夠適用于不同類(lèi)型的高校。測度指標要直觀(guān)，少而精，便于測量、計算，具有可操作性。
2.2測度體系構建方法
�。�1）反映高校在教師資源數量上的利用及變化情況。高校教師數量與學(xué)生規模需要保持一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，才能使高校擁有的大量的教師資源得以充分利用。測度體系應對高校各層次教師資源數量上的合理性進(jìn)行分析。
�。�2）反映高校教師資源質(zhì)量的現狀及提高。教師資源質(zhì)量始終是影響高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，它的重要地位使得其在很大程度上決定著(zhù)教師資源結構的合理與否。測度體系應對高校教師資源質(zhì)量上的合理性進(jìn)行重點(diǎn)分析。
3、高校教師資源結構合理性測度體系
基于以上原則與方法，通過(guò)文獻分析和部分高校相關(guān)領(lǐng)導訪(fǎng)談，本文從系統的角度構建了一套高校教師資源結構合理性測度體系，包括2個(gè)一級指標，7個(gè)二級指標和21個(gè)三級指標（見(jiàn)表1）。
表1高校教師資源結構合理性測度體系
一級指標
二級指標
三級指標
高校教師資源結構合理性測度體系
教師資源結構
數量合理性
高校教師數量現狀
教授與學(xué)生比
副教授與學(xué)生比
講師與學(xué)生比
助教與學(xué)生比
高校教師數量變化
教師離職率
引進(jìn)人才率
教師資源結構
質(zhì)量合理性
年齡結構
年輕化比重
老中青比例
學(xué)歷結構
博士學(xué)歷比重
本研學(xué)歷比例
專(zhuān)業(yè)結構
專(zhuān)業(yè)比例
職稱(chēng)結構
助教比重
講師比重
副教授比重
教授比重
職稱(chēng)年晉升比重
學(xué)緣結構
本校畢業(yè)教師比重
名校畢業(yè)教師比重
外籍教師比重
國外留學(xué)背景的教師比重
兼職教師比重
3.1教師資源結構數量合理性
該指標反映高校教師數量的現狀及變化情況。高校教師數量現狀用教授與學(xué)生比、副教授與學(xué)生比、講師與學(xué)生比、助教與學(xué)生比四個(gè)指標來(lái)測量。其中，教授與學(xué)生比＝教授數／在校學(xué)生數，其他指標依此類(lèi)推。高校教師數量變化情況用教師離職率、引進(jìn)人才率來(lái)測量。教師離職率＝當年離職的教師數／年度平均教師數；引進(jìn)人才率=當年引進(jìn)教師數／年度平均教師數。
3.2教師資源結構質(zhì)量合理性
該指標主要反映高校教師資源質(zhì)量滿(mǎn)足教學(xué)科研、學(xué)科發(fā)展、高�？沙掷m發(fā)展需要的程度。本文用年齡結構、學(xué)歷結構、專(zhuān)業(yè)結構、職稱(chēng)結構、學(xué)緣結構五個(gè)指標來(lái)綜合測量該指標。
�。�1）年齡結構指的是教師隊伍的年齡比例構成。年齡結構細分為兩個(gè)指標：年輕化比重、老中青比例。年輕化比重＝20-35歲的低齡教師數／年度平均教師數；老中青比例＝50歲以上的教師數：35-50歲的'教師數：20-35歲的教師數。（3）專(zhuān)業(yè)結構指教師資源隊伍中各種不同專(zhuān)業(yè)背景人員的構成，具體用專(zhuān)業(yè)比例指標來(lái)測度。專(zhuān)業(yè)比例＝新興專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師數／傳統專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師數。
�。�4）職稱(chēng)結構指教師資源隊伍內部各級職稱(chēng)的比例構成及動(dòng)態(tài)優(yōu)化情況。該指標具體可細分為助教比重、講師比重、副教授比重、教授比重、職稱(chēng)年晉升比重五個(gè)指標。其中，助教比重＝助教數／年度平均教師數，職稱(chēng)年晉升比重＝教師年度晉升人數／年度平均教師數，其他指標依此類(lèi)推。
�。�5）學(xué)緣結構指教師在學(xué)業(yè)上的師承關(guān)系或所畢業(yè)學(xué)校來(lái)源的構成狀態(tài)和比例關(guān)系，具體分為本校畢業(yè)教師比重、名校畢業(yè)教師比重、外籍教師比重、國外留學(xué)背景的教師比重、兼職教師比重五個(gè)指標。其中，本校畢業(yè)教師比重＝本校畢業(yè)教師數／年度平均教師數（注意：這里的本校畢業(yè)教師不包括那些畢業(yè)后不直接留校任教而在其它大學(xué)或科研機構或者企業(yè)有求學(xué)、工作的經(jīng)歷，再回到本校任教的教師）；名校畢業(yè)教師比重＝名校畢業(yè)教師數／專(zhuān)任教師數（注意：這里的名校是指公認的國內外一流大學(xué)）；外籍教師比重＝外籍教師數／年度平均教師數；國外留學(xué)背景的教師比重＝國外留學(xué)背景的教師數／年度平均教師數；兼職教師比重＝從校外聘請的兼職教師數／年度平均教師數+兼職教師數。
4、結束語(yǔ)
國內外已有一些學(xué)者將研究的觸角直接涉及高校教師資源結構本身，然而鮮有人構建測評體系對高校教師資源結構合理性進(jìn)行定量實(shí)證分析，這為高校教師資源結構理論的研究領(lǐng)域留下了一個(gè)空白點(diǎn)。本文探討性地構建了高校教師資源結構合理性測度體系，為該領(lǐng)域的實(shí)證研究奠定基礎。
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