水土保持與荒漠化監測課程教學(xué)論文

　　一、“水土保持與荒漠化監測”課程的地位及重要性

　　“水土保持和荒漠化監測”是一門(mén)綜合性很強的應用課程。在水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)的課程體系中，它被安排在氣象學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、樹(shù)木學(xué)、水文學(xué)及地質(zhì)地貌等課程之后，學(xué)生綜合所學(xué)知識直接服務(wù)于現代水土保持和林業(yè)建設，具有鮮明的生產(chǎn)實(shí)踐意義。國家林業(yè)局自１９９４年以來(lái)組織開(kāi)展了４次全國荒漠化監測。２０１３年度全國水土流失動(dòng)態(tài)監測與公告項目全面啟動(dòng)，這些國家監測項目的實(shí)施需要一定數量的具有專(zhuān)業(yè)監測能力的高素質(zhì)人才隊伍，所以與水土流失和荒漠化監測相關(guān)的課程在水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)中的地位不斷得到提升。目前，我國已經(jīng)在很多水土流失地區開(kāi)展了多年的水土保持治理，并取得了一定的成效，但治理措施的成效如何，則需要通過(guò)水土保持監測才能確定。如果沒(méi)有高質(zhì)量的水土流失監測管理，那么就會(huì )出現比“霧霾”更為嚴重的環(huán)境災害，所以水土保持和荒漠化監測在水土保持與荒漠化防治，特別是開(kāi)發(fā)建設中的水土流失防治中的重要性更加突出，相應的“水土保持和荒漠化監測”課程在水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)核心知識領(lǐng)域的地位越來(lái)越受到重視。如西北農林科技大學(xué)率先在國內為水土保持及荒漠化防治專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了“水土流失及荒漠化監測與評價(jià)”專(zhuān)業(yè)課，并在２００６、２００８年對該課程進(jìn)行了２次教學(xué)大綱的修訂。

　　二、“水土保持與荒漠化監測”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙滩膬热轃o(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)的需要

　　目前“水土保持與荒漠化監測”課程使用的教材有西北農林科技大學(xué)主編的全國高等教育“十五”國家級規劃教材《水土流失及荒漠化監測與評價(jià)》，水利部水土保持監測中心主編的《水土保持監測理論與方法》，李智廣主編的《開(kāi)發(fā)項目水土保持監測》等。而以上教材的涉及面和側重點(diǎn)各有不同�！端�土流失及荒漠化監測與評價(jià)》主要側重基礎理論知識、監測方法和評價(jià)預測，缺少具體的可操作性的監測方法；《水土保持監測理論與方法》內容較廣，既涉及了水土保持理論與實(shí)踐，也涉及了傳統、成熟的監測方法和最新的監測方法，作為監測技術(shù)人員使用的工具書(shū)較好，但作為高校教材，其內容繁瑣；《開(kāi)發(fā)項目水土保持監測》主要涉及了開(kāi)發(fā)建設項目，而對宏觀(guān)設計涉及較少，所以也不能完全作為高校教材使用。由此可見(jiàn)，適用于水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)的“水土保持與荒漠化監測”課程教材相對較少，教材內容無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際的需要。

　�。ǘ�）單一的教學(xué)方式影響了教學(xué)效果

　　“水土保持與荒漠化監測”課程通常采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，在授課過(guò)程中，教師只講述課程內容，缺乏與學(xué)生的交流。這種傳統的“板書(shū)”講授方法，缺少對野外監測實(shí)踐的分析。每節課超負荷的信息量使學(xué)生來(lái)不及理解消化，更不可能對眾多的基本監測理論、監測方法及實(shí)際應用方法吃透和掌握。教學(xué)方式的單一使課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)課，學(xué)習效果差。雖然多媒體的引入使課堂教學(xué)中監測實(shí)踐分析變得容易，彌補了傳統教學(xué)無(wú)法達到的效果，但是多媒體教學(xué)缺少互動(dòng)環(huán)節，使學(xué)生思維變得遲鈍，無(wú)法成為教學(xué)的主體，從而失去學(xué)習的興趣。所以要提高“水土保持與荒漠化監測”課程的教學(xué)效果，必須對教學(xué)方式和手段進(jìn)行必要的改進(jìn)。

　�。ㄈ�）實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)有限

　　甘肅農業(yè)大學(xué)現行的教學(xué)計劃中，“水土保持與荒漠化監測”課程的學(xué)時(shí)較少，僅有４０學(xué)時(shí)，其中包括１０學(xué)時(shí)的實(shí)驗課。而“水土保持與荒漠化監測”課程的教學(xué)內容龐雜、概念繁多，尤其需要野外觀(guān)測及室內測定的實(shí)驗內容較多，但由于受實(shí)習經(jīng)費和教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生只能在室內做一些簡(jiǎn)單的土壤性質(zhì)分析實(shí)驗，而對野外觀(guān)測只能在綜合實(shí)習中出去考察一些科研院所的監測，且只能走馬觀(guān)花，對具體的方法了解較少。同時(shí)，由于缺少實(shí)習基地，學(xué)生們所見(jiàn)到的監測儀器和設施少之又少，影響了學(xué)生對各種水土保持監測措施的感性認識和教學(xué)效果。

　�。ㄋ模┱n程考核方式不合理

　　目前，“水土保持與荒漠化監測”課程考核方式仍以閉卷書(shū)面考試為主，學(xué)生只要在考試前死記硬背一下就可以應付。然而，“水土保持與荒漠化監測”課程授課目的不是為了讓學(xué)生背誦一些概念和理論，而是要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識對水土流失和荒漠化狀況及治理措施的效益進(jìn)行實(shí)時(shí)監測，以了解水土流失的治理成效并做出相應評價(jià)。例如考核學(xué)生對徑流小區監測的掌握狀況，書(shū)面考核只要學(xué)生背出小區定義和指標即可，而對于學(xué)生在實(shí)際徑流小區監測的動(dòng)手能力卻很難考察。因此，如何減少書(shū)面考試帶來(lái)的'弊端，真正激勵學(xué)生為熟練地運用知識而學(xué)習，而不是為考試而學(xué)習，是“水土保持與荒漠化監測”課程教學(xué)改革需要考慮的重要問(wèn)題。

　　三、“水土保持與荒漠化監測”課程教學(xué)改革的措施

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學(xué)內容，滿(mǎn)足水土保持監測實(shí)際工作的需要

　�。保�課程教學(xué)突出重點(diǎn)內容

　　針對“水土保持與荒漠化監測”課程學(xué)時(shí)少、內容多，尤其是實(shí)踐內容更多的情況，應把握課程的重點(diǎn)，合理選取、整合教材內容在“水土保持與荒漠化監測”課程的授課過(guò)程中，筆者在考慮課程自身系統完整性的基礎上，挑選出一些重點(diǎn)內容在課堂上著(zhù)重講解，如徑流小區監測、小流域控制站監測、水土保持效益監測、風(fēng)力侵蝕監測及開(kāi)發(fā)建設項目水土保持監測等。同時(shí)，對這些重點(diǎn)內容不但在理論課上講，而且在實(shí)驗課時(shí)也要重點(diǎn)講解，以加深學(xué)生的記憶。這樣不僅有助于學(xué)生理解重點(diǎn)內容，而且有助于學(xué)生的記憶和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。對于水土保持監測的相關(guān)術(shù)語(yǔ)，只著(zhù)重介紹學(xué)生以前課程沒(méi)有接觸過(guò)的新內容，而對其他課程已經(jīng)講過(guò)的內容，只是簡(jiǎn)單的提示，避免與其他課程內容重復。

　�。玻�補充學(xué)科發(fā)展的前沿內容

　　隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，水土保持與荒漠化監測的新技術(shù)、新方法、新成果層出不窮。因此“水土保持與荒漠化監測”課程既要加強原有的、成熟的原型監測技術(shù)和方法的教學(xué)，夯實(shí)基礎知識和理論，又要緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，及時(shí)補充新的監測方法和知識，介紹學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向。因此，筆者參考近年來(lái)發(fā)表在國內外權威期刊上關(guān)于水保持監測方面的文章，將甘肅省水保局進(jìn)行水保監測培訓的資料作為教學(xué)內容的補充，讓學(xué)生了解目前水保監測做了哪些工作，出現了什么樣的新技術(shù)，以拓寬學(xué)生的知識面。實(shí)驗課教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有著(zhù)不可替代的作用。因此，在實(shí)驗內容方面，筆者盡可能減少其他課程已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗，將降水徑流沖刷侵蝕溝量測、風(fēng)蝕量監測、不同降雨強度（人工降雨儀控制）的徑流小區監測及遙感在野外水土保持調查監測中的應用定為主要實(shí)驗內容。結合生產(chǎn)實(shí)踐編寫(xiě)監測規劃、監測實(shí)施細則和監測報告，要求學(xué)生撰寫(xiě)不同水土保持措施效益監測的計算方法及土壤理化性質(zhì)方面的監測方法，以增強學(xué)生的綜合應用能力，

　�。ǘ�）改革教學(xué)手段和方法，提升課堂教學(xué)效果

　�。保�誘導式教學(xué)法

　　在理論教學(xué)的第一堂課上，教師應向學(xué)生介紹當今國家和社會(huì )對水土保持專(zhuān)業(yè)的重視，逐步引入本課程當前發(fā)展的現狀，向學(xué)生介紹從事本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才及成果，從而誘發(fā)學(xué)生為美好前途而發(fā)奮學(xué)習的雄心壯志。首先，從國家政策入手，向學(xué)生講明水土保持監測既是國家生態(tài)建設的重要依據，又是國家評價(jià)所實(shí)施生態(tài)工程的理論基礎。通過(guò)監測掌握水土流失動(dòng)態(tài)，認識水土流失規律，評價(jià)水土保持和生態(tài)工程的防治成效，建立土壤侵蝕模型，預報土壤流失量。以甘肅省案例來(lái)說(shuō)明水土保持監測的重要性，如“舟曲泥石流”的發(fā)生，就是由于缺少水土保持監測方面的資料，導致舟曲人民損失慘重。生活中的實(shí)例最能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要讓學(xué)生明白水土保持監測的目的就是為防治水土流失，保護、改良、合理利用山丘區和風(fēng)沙區水土資源，建立良好的生態(tài)環(huán)境，為實(shí)現山川秀美的“生態(tài)夢(mèng)”而服務(wù)。

　�。玻�多媒體互動(dòng)教學(xué)法

　　“水土保持與荒漠化監測”是一門(mén)研究性和綜合性很強的應用性課程，具有鮮明的生產(chǎn)實(shí)踐性，且隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展，監測的基本理論知識和監測方法不斷更新，這對該課程教學(xué)提出了更高的要求。筆者在授課過(guò)程，采用多媒體技術(shù)和傳統授課方式相結合的方法進(jìn)行教學(xué)。利用掛圖、視頻、實(shí)景圖片和案例結合的教學(xué)手段，使學(xué)生在較短的時(shí)間內接收較大的信息量，使抽象的內容形象化、具體化，收到了良好的效果。在氣象要素監測的教學(xué)中，筆者通過(guò)多媒體圖片展示目前常用的氣候和水文觀(guān)測方法、觀(guān)測儀器、數據處理方法等，重點(diǎn)講解氣候和水文要素的觀(guān)測步驟和觀(guān)測過(guò)程中需要注意的事項，分析各種觀(guān)測方法的優(yōu)缺點(diǎn)以及各種觀(guān)測儀器的適用范圍。同時(shí)，要求學(xué)生在課余時(shí)間了解校園內的各種氣候和水文觀(guān)測設施，并做成ｐｐｔ，在下節課講解，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。每節課結束時(shí)，安排４～５個(gè)學(xué)生在課后搜集一些水土保持監測的新進(jìn)展和新方法，也可以選取自己家鄉的某個(gè)小范圍為監測區域，介紹如何用所學(xué)的知識對當地水土流失進(jìn)行監測，并做成ｐｐｔ在課上展示給大家，讓同學(xué)們提出意見(jiàn)和看法，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，達到培養和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

　�。ㄈ�）加強實(shí)踐教學(xué)基地的建設，培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

　�。玻埃保澳�，學(xué)校和學(xué)院投資５０余萬(wàn)元，建成了土壤分析實(shí)驗室，學(xué)生可以從監測土壤理化性質(zhì)中了解水土保持措施的效果。水保系老師結合各自課程需要，安裝了水土流失徑流監測固定小區、移動(dòng)式微型徑流小區，人工模擬降雨系統、ＧＩＳ圖像處理實(shí)驗室等監測實(shí)驗設施，購置了侵蝕因子監測儀器設備，包括自動(dòng)氣象站、降雨、蒸發(fā)、風(fēng)速、溫濕度等監測儀器，購買(mǎi)了風(fēng)蝕監測的風(fēng)蝕自動(dòng)監測儀，基本滿(mǎn)足了校內實(shí)驗教學(xué)的需要。同時(shí)，學(xué)校還建立了騰格里沙漠南緣馬路灘林場(chǎng)和定西安家溝流域水土保持野外教學(xué)基地，開(kāi)展綜合實(shí)習。學(xué)院目前正在積極和甘肅省治沙所協(xié)調，準備建立風(fēng)蝕監測野外實(shí)習基地。在課程教學(xué)過(guò)程中，筆者還利用周末休息時(shí)間帶學(xué)生去“甘肅省黃河水土保持生態(tài)工程西果園示范區”進(jìn)行考察，了解常規監測、調查監測及生態(tài)效益監測的方法及實(shí)驗設施。同時(shí)，部分學(xué)生通過(guò)參與老師的科研項目，了解了水土保持與荒漠化常規監測和航空、遙感監測技術(shù)。

　�。ㄋ模┲贫�科學(xué)的考核標準，綜合評定學(xué)生的課程成績(jì)

　　以往“水土保持與荒漠化監測”考核方式多以最終一次的考核成績(jì)?yōu)闇�，不能客觀(guān)反映學(xué)生的水平。為了全面、準確、客觀(guān)地考察學(xué)生學(xué)習“水土保持與荒漠化監測”課程的效果，應優(yōu)化考核標準，重點(diǎn)考察學(xué)生對理論知識的運用能力，并以平時(shí)的學(xué)習表現及參與課堂教學(xué)的積極性等為參考。以此為標準，確定了“水土保持與荒漠化監測”課程的考核比例：平時(shí)成績(jì)占１５％，實(shí)習實(shí)驗成績(jì)占２０％，監測報告占５％，期末考試成績(jì)占６０％，這種考核標準綜合考察了學(xué)生學(xué)習該課程的全程表現，較客觀(guān)地反映了學(xué)生對課程理論知識、實(shí)踐能力的掌握程度，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在考試制度方面，課程實(shí)行了考卷責任制度，由任課教師出題（按照教學(xué)大綱命題，實(shí)行Ａ、Ｂ卷制度），系主任檢查簽字，主管教學(xué)領(lǐng)導批準�？荚囉蓪W(xué)校教務(wù)處考試辦公室統一組織，監考人員由學(xué)院教學(xué)工作人員安排在職教師監考，同時(shí)教務(wù)處和學(xué)院派教師巡考。這樣的考核方式杜絕了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習，考試作弊的現象，體現了客觀(guān)、公平的原則，使學(xué)生端正了學(xué)習態(tài)度。

　　四、“水土保持與荒漠化監測”課程教學(xué)改革的成效

　　通過(guò)對水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)“水土保持與荒漠化監測”課程的改革，形成了一套較為完整的課程內容體系和教學(xué)方法，學(xué)生對該課程的學(xué)習興趣也得到了極大提高。目前，學(xué)生的出勤率達到９０％以上，且課堂氣氛活躍。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度也發(fā)生了改變，由簡(jiǎn)單的聽(tīng)轉變?yōu)閰⑴c式學(xué)習。在完成創(chuàng )新探索性實(shí)驗時(shí)，教師只需扼要介紹關(guān)鍵步驟和注意事項，學(xué)生自己就能完成從“研讀教材—查閱資料—制定方案—合理化設計—動(dòng)手實(shí)驗—撰寫(xiě)實(shí)驗報告”的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng )新能力及實(shí)踐技能也得到了明顯的提高，先后撰寫(xiě)“水土保持與荒漠化監測”方面的畢業(yè)論文１０多篇，申請校級科技創(chuàng )新課題１０多項，目前結題８項。同時(shí)，有多名水土保持與荒漠化防治本科班的同學(xué)成功簽約甘肅省水土保持監測總站、甘肅省定西市水保局、天水水保站從事水土保持監測工作，已成為單位監測工作的骨干。此外，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的綜合考核評分逐年提高，在教學(xué)改革初期２００９—２０１０年第二學(xué)期的教學(xué)考核中，學(xué)生的綜合考核評分為７５９１分；在教學(xué)改革中期２０１２—２０１３年第一學(xué)期的教學(xué)考核中，學(xué)生的綜合考核評分為７７．８２分；在２０１３—２０１４年第一學(xué)期的教學(xué)考核中，學(xué)生的綜合考核評分為８２．６４分�！八�土保持與荒漠化監測”課程的教學(xué)改革極大地激發(fā)了學(xué)生崇尚科學(xué)的精神，提高了學(xué)生科技創(chuàng )新的能力，增長(cháng)了學(xué)識，開(kāi)闊了視野，取得了較好的教學(xué)效果。資助項目：甘肅農業(yè)大學(xué)２０１４年度教學(xué)研究項目“水土保持與荒漠化防治國家特色專(zhuān)業(yè)卓越農林人才培養實(shí)踐教學(xué)模式改革研究”及“林業(yè)生態(tài)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐”。

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