通才何以不通論文
論文導讀：高職高專(zhuān)層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養面臨“能力低、就業(yè)低”的窘境�！半p低”問(wèn)題在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中由來(lái)已久，普遍存在，有其深刻的原因。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育試圖從“專(zhuān)才”與“通才”兩個(gè)方向突圍�！巴ú拧币琅f不通的原因之一是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資隊伍培養“通才”具有局限性，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師自身不是“通才”。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師成為“通才”的可行性及所面臨的困難。變通思路，以專(zhuān)業(yè)間的合作模式替代“通才”教師以培養“通才”。
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，復合型人才培養模式，師資隊伍建設
高職高專(zhuān)層次的教學(xué)一直以就業(yè)與社會(huì )需求為風(fēng)向標，把和企業(yè)的密切配合為己任，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也不例外�！吨袊髮W(xué)生畢業(yè)就業(yè)藍皮書(shū)》是國內近幾年來(lái)統計大學(xué)生就業(yè)情況比較權威的消息來(lái)源，據其近三年所提供的數據來(lái)看，無(wú)論是本科的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是專(zhuān)科的商務(wù)英語(yǔ)、應用英語(yǔ)都是最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的供給量、就業(yè)量遠大于一般專(zhuān)業(yè)；但同時(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也是半年后失業(yè)率最高的專(zhuān)業(yè)；同樣也是《中國大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)藍皮書(shū)》所提供的調查數據表明，高職類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)和應用英語(yǔ)在題為“中國大學(xué)生離校時(shí)掌握工作能力最低的十個(gè)專(zhuān)業(yè)”的排名中“榜上有名”，分別位居第二和第九。面對這樣的數據，出于教育者的角度，我們不得不作出反思，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養的復合型人才為何會(huì )在就業(yè)率和能力兩方面“雙低”？
首先來(lái)分析一下“低就業(yè)率”的原因。這種失業(yè)首先是一種結構性失業(yè)，亦即學(xué)生的供給量大于就業(yè)量，導致供大于求。從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的角度來(lái)看，這種供大于求的狀況首先是一種歷史的積累，自改革開(kāi)放以來(lái)，國家加大了對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養，經(jīng)過(guò)三十年的積累，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)從稀缺轉為飽和。
這種失業(yè)其次是一種比對性的失業(yè)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才英語(yǔ)水平不斷提高，致使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的技能優(yōu)勢降低，從而導致英語(yǔ)人才就業(yè)率降低。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之外轟轟烈烈的各類(lèi)英語(yǔ)英語(yǔ)教育、培訓就是主要原因。在九年義務(wù)教育階段，甚至學(xué)前教育階段都設有英語(yǔ)課程，而各類(lèi)英語(yǔ)培訓機構也對英語(yǔ)教育推波助瀾，甚至行政命令也推動(dòng)了包括英語(yǔ)的外語(yǔ)教育。如此大規模的公共英語(yǔ)教育的投入使每個(gè)人受益的同時(shí)，也弱化了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。
再來(lái)關(guān)注一下“低能力”的原因。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才“低能力”的原因不能歸結為英語(yǔ)教育的退步，而是市場(chǎng)的要求發(fā)生了變化。改革開(kāi)放初期，市場(chǎng)需要大批具有英語(yǔ)交際能力的人才，而這樣的責任非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才莫屬。而現在即使是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才也具有相當的英語(yǔ)交際能力，有的甚至要強過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。歷年CCTV英語(yǔ)演講大賽中的冠軍幾乎都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這一點(diǎn)已能說(shuō)明在中國教育背景中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的語(yǔ)言能力。如上所言“低能力”仍是比對性的。
那么如何改善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才“低就業(yè)”、“低能力”的現狀呢？針對“低就業(yè)”的問(wèn)題，可以用行政命令來(lái)進(jìn)行政策調整，縮減專(zhuān)業(yè)招生或是隔年招生。減少英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的供給量似乎可以較為直觀(guān)地解決問(wèn)題，但是，削減英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生數并不意味著(zhù)從教育總體投入中削減對英語(yǔ)教育投入的份額，在國家對英語(yǔ)教育的投入保持不變，甚至進(jìn)一步加大的前提下，控制、削減英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生規模其實(shí)是對高等教育層次的英語(yǔ)教育內部的調整和均衡，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育應該從對“量”的追求轉變到對“質(zhì)”的追求，而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教育可以進(jìn)一步得到加強。這是符合國家對英語(yǔ)教育的扶持政策的'。國家一直都在加大英語(yǔ)教育的投入。英語(yǔ)教育關(guān)系到國家利益，在未來(lái)，英語(yǔ)的重要性會(huì )更加凸顯。因為在全球化的時(shí)代里，交流的距離更短，速度更快，頻率也更高，英語(yǔ)作為國際通用的交流工具，也因而更為重要。而中國對語(yǔ)言教育的重視也不過(guò)是全球范圍內語(yǔ)言學(xué)習、教育熱潮的一個(gè)縮影。
而針對“雙低”問(wèn)題，英語(yǔ)教育界也早就關(guān)注到了英語(yǔ)教育的人才培養模式所存在的問(wèn)題，并努力做出調整，力求使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與不斷變化人才市場(chǎng)的需求相匹配，從而做到與時(shí)俱進(jìn)。
英語(yǔ)教育界對人才培養模式的調整總體有兩個(gè)思路，這兩個(gè)思路當然主要是針對“比對性”的“低就業(yè)”和“低能力”，亦即如何使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才比對其它專(zhuān)業(yè)人才時(shí)具有優(yōu)勢。其中一個(gè)思路就是“守土有責”，亦即英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應以英語(yǔ)為本，使專(zhuān)才有所專(zhuān)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才雖然整體過(guò)剩，但局部缺口確實(shí)存在，目前國內在高端的口、筆譯專(zhuān)才仍是稀缺。免費論文。針對這樣的專(zhuān)才培養，一些本科外國語(yǔ)學(xué)院和老牌外國語(yǔ)大學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科和研究生階段設立了翻譯方向，以期英語(yǔ)專(zhuān)才在翻譯技巧和實(shí)踐上有所突破。但這樣的專(zhuān)才培養要求的師資條件，實(shí)踐條件都很高，更多不具備培養這樣培養專(zhuān)才能力和資質(zhì)的本、專(zhuān)科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)轉向了另一個(gè)思路，即“開(kāi)疆拓土”，培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)加其他專(zhuān)業(yè)的復合型“通才”。而高職高專(zhuān)學(xué)校由于對就業(yè)與實(shí)踐高度敏感在人才的培養模式中顯示出更強的復合傾向。但問(wèn)題就在于，經(jīng)過(guò)調整培養模式后，人才市場(chǎng)給出的評價(jià)仍然不容樂(lè )觀(guān)，就業(yè)形勢依然嚴峻。
削減專(zhuān)業(yè)從來(lái)都是下策，因為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的設置、發(fā)展到成規模都傾注了太多的教育投入，如果珍惜這些付出，我們不禁要進(jìn)一步追問(wèn)，為何“通才”在人才市場(chǎng)“不通”呢？
原因之一在于復合型人才名為“復合”，實(shí)則“單一”。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要想培養復合型的人才顯然缺乏專(zhuān)業(yè)支撐。免費論文。首先，外語(yǔ)系的師資力量本身的“復合”程度有限。教師在英語(yǔ)語(yǔ)言本身的造詣上很強，但是對于其他專(zhuān)業(yè)卻只能了解皮毛。其次，教學(xué)硬件投入有限。旅游英語(yǔ)，或是文秘英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)所需要的硬件投入，除了語(yǔ)言學(xué)習本身的硬件投入之外，還需要和旅游，文秘，商貿專(zhuān)業(yè)一樣多的硬件投入，這些硬件如果不能實(shí)現專(zhuān)業(yè)共享，復合人才的培養就流于膚淺。第三，由于師資的限制，課程體系的設置也較為薄弱，三年的有限的時(shí)間被兩門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習切分，結果明顯是兩門(mén)都不精，進(jìn)而得到“低能力”的差評，也因而致使“通才”在人才市場(chǎng)的不通。
那么如何使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有足夠的專(zhuān)業(yè)支撐以培養真正的“通才”以使“通才”變通呢？專(zhuān)業(yè)硬件投入暫且不提，集中從師資力量方面談一下專(zhuān)業(yè)支撐。要使師資力量 “復合化”，“雙師化”，可以從外引內培兩個(gè)角度入手。
外引存在著(zhù)一定的困難。學(xué)校引進(jìn)技師并不難，但對引進(jìn)技師在學(xué)歷和職稱(chēng)上也有硬性標準。事實(shí)上，除非教師與技師兩個(gè)工作的工作場(chǎng)景，工作實(shí)踐，工作時(shí)間，工作評價(jià)體系重合，才有高職高專(zhuān)學(xué)校需要的“復合型”人才，而這樣的幾率不大。即使有，學(xué)校開(kāi)出的引進(jìn)條件也未必足以吸引這些人才。
外引“雙師”不太可能的情況下，“內培”就成了一個(gè)上策----使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師“真正復合”成為“雙師”----這樣才可能培養出復合型人才。目前就大家所提出的，至少有兩個(gè)途徑使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師“復合”，成為“雙師”。
第一，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師取得除教師資格證以外的其他職業(yè)資格證書(shū)。免費論文。但是，“其他職業(yè)資格證書(shū)”是一個(gè)籠統的要求。從培養“復合”人才的目的來(lái)看，教師取得的資格必須是“被英語(yǔ)復合的專(zhuān)業(yè)”的資格證書(shū)，如旅游英語(yǔ)的教師最好有導游職業(yè)資格，有翻譯資格證書(shū)雖然是“雙師”，但仍不能算是培養復合式人才所需要的“雙師”，因此，旅游英語(yǔ)的教師有可能需要成為“三師”，教師資格是底線(xiàn)，翻譯資格是專(zhuān)業(yè)素養，導游資格才是“雙師”素質(zhì)。但無(wú)可否認，需要取得的職業(yè)資格越多，成本越高，學(xué)校與教師個(gè)人可能都難以承受。
第二，英語(yǔ)教師涉足行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能使教師成為“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的“復合型”教師。其實(shí)，英語(yǔ)教師涉足行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并不必然成為真正的復合型人才，盡管不排除成為復合型人才的可能性。對于行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗的老師，雖然絕對有必要了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，但對相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識了解僅僅停留在了解的基礎之上也能順利完成教學(xué)任務(wù)，畢竟英語(yǔ)教學(xué)強調的是英語(yǔ)的應用能力，而不是專(zhuān)業(yè)知識。
無(wú)論是何種途徑，內培教師成為復合型人才都存在著(zhù)一定的困難。首先，教師必須要付出更多的努力和勞動(dòng)，如果缺乏對這種努力和勞動(dòng)認可的獎勵機制，單憑一紙行政命令很難使教師真正擁有成為復合型人才的內在動(dòng)力；再次，大部分的教師的精力畢竟是有限的。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，要求“復合”就難免顧此失彼。再次，教師職稱(chēng)的評定標準是教師的單一專(zhuān)業(yè)研究和教學(xué)能力，“復合”能力并未納入考量。
如果使一個(gè)教師具有雙師素質(zhì)有著(zhù)種種的困難，為什么不能換一種思路，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，讓教學(xué)隊伍具有雙師結構從而共同實(shí)現復合型人才的培養呢？畢竟，復合型人才的培養才是目標。針對這一人才培養的目標，各個(gè)專(zhuān)業(yè)應該強調相互協(xié)同和對其他專(zhuān)業(yè)的支撐，協(xié)同與支撐并不會(huì )使專(zhuān)業(yè)失去主體性，只是在實(shí)現同一人才培養目標過(guò)程中發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在人才協(xié)作培養過(guò)程中的優(yōu)勢就是提供專(zhuān)業(yè)的、細化的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，切實(shí)提高復合型人才的英語(yǔ)應用能力。
當然，專(zhuān)業(yè)壁壘涉及權利范圍的分配，所以要打破專(zhuān)業(yè)格局也相當困難。但是對于一些辦學(xué)靈活的高職高專(zhuān)，打破專(zhuān)業(yè)割據，進(jìn)入人才培養大一統的局面不是不可能。
就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的協(xié)同為例，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言技能教學(xué)模塊可以整體嵌入其他專(zhuān)業(yè)的課程體系。在一些切實(shí)需要較高的英語(yǔ)應用能力的專(zhuān)業(yè)，如：涉外文秘、經(jīng)貿、旅游、物流等專(zhuān)業(yè)，在入學(xué)的第一年可以按照英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設置對語(yǔ)言技能進(jìn)行集中訓練；二、三年級則轉向英語(yǔ)之外的其他復合專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，同時(shí)有針對性的開(kāi)設適量的行業(yè)英語(yǔ)課程，如文秘英語(yǔ)，物流英語(yǔ)，旅游英語(yǔ)等等。當然，高職高專(zhuān)的學(xué)生學(xué)制本身很短，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和其它專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊的復合課程體系如果在精簡(jiǎn)的基礎上仍然超出學(xué)制的容量，可以考慮將學(xué)生的學(xué)制向后推半個(gè)學(xué)期。當然學(xué)制延長(cháng)加大了學(xué)生的學(xué)習成本，但如果學(xué)校在使學(xué)生切實(shí)成為復合型人才的同時(shí)，對學(xué)生承諾以雙學(xué)歷作為補償，學(xué)生也會(huì )配合的。
打破專(zhuān)業(yè)壁壘能夠更為切實(shí)的保障使學(xué)生英語(yǔ)應用技能和其他專(zhuān)業(yè)技能的提高，同時(shí)在高職高專(zhuān)層次也為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)贏(yíng)得了繼續生存的余地。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)協(xié)同其他專(zhuān)業(yè)培養復合式人才的過(guò)程中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以不斷保持、甚至強化、優(yōu)化外語(yǔ)系完整的課程體系，提高教師隊伍的專(zhuān)業(yè)水平，使專(zhuān)業(yè)可持續性的發(fā)展，進(jìn)而配合學(xué)校的可持續性發(fā)展。
同時(shí)在高職高專(zhuān)層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)協(xié)同培養人才也可以使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐的表述中不再失語(yǔ)。高職高專(zhuān)層次的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有表述的優(yōu)勢。高職高專(zhuān)層次教育衡量的尺度是工作目標的達成，強調實(shí)踐與技能。雖然高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教育教學(xué)本身強調的就是語(yǔ)言的實(shí)踐能力，但是語(yǔ)言技能的實(shí)踐能力并不能必然實(shí)現工作目標，而是仍有賴(lài)于其他的專(zhuān)業(yè)知識。高職高專(zhuān)層次英語(yǔ)畢業(yè)生應對的崗位要求多是其他專(zhuān)業(yè)技能加上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，在這兩個(gè)實(shí)踐的要求中，語(yǔ)言技能的實(shí)踐只占了一半，因而語(yǔ)言的實(shí)踐往往得不到凸現。原因是，工作目標越需要復合能力，每一種能力對工作目標的實(shí)現的直接作用所占的份額就越小，在以工作目標實(shí)現的導向中的表述就越難。如果英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)協(xié)同，在表述專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)就不會(huì )太難，也因而拓展了在高職高專(zhuān)層次英語(yǔ)教育的生存空間。
應該認識到，英語(yǔ)教育面臨的困難和挑戰是普遍的，各個(gè)層次的英語(yǔ)教育都面臨人才供需環(huán)境的挑戰。學(xué)校應正確認識自身在教育體系中的位置，并根據市場(chǎng)需求制定相應的課程體系和人才培養模式。目前，英語(yǔ)教育的主要目標已轉向了“專(zhuān)才”與“通才”的培養。而高職高專(zhuān)層次的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在發(fā)展中所面臨的挑戰更是艱巨。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之所以能被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)，仍然在于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提供了其他專(zhuān)業(yè)所不能及的英語(yǔ)教育優(yōu)勢；當這種優(yōu)勢不再時(shí)，專(zhuān)業(yè)的色彩將被淡化，英語(yǔ)將作為一種必需的技能在其他專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教育中得到加強。高職高專(zhuān)層次的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應與他專(zhuān)業(yè)實(shí)現師資、教學(xué)資源的共享，以雙師結構的教學(xué)隊伍的為復合型人才提供更為細化的、專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教育，實(shí)現優(yōu)勢互補，培養出真正的“復合型”的人才。
[參考文獻]
[1]中國大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)藍皮書(shū)[EB/OL].http://www.mycos.com.cn/.
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