論文參考：如何評課
每次聽(tīng)課活動(dòng)結束后，總有老師不愿或不敢評課，認為評課是專(zhuān)家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關(guān)鍵，不解決實(shí)際問(wèn)題；這些都是對評課的認識不足或缺乏評課的基本知識和技能。其實(shí)，評課作為一門(mén)具有研究?jì)r(jià)值的科學(xué)和實(shí)用技術(shù)，是有一定的規律的，只要掌握了這些規律，評課也就簡(jiǎn)單自然了。
一、幾點(diǎn)共識
1、評課是為了促進(jìn)交流、相互學(xué)習
教學(xué)理念在交流、碰撞中得到升華；
教研能力在學(xué)習、思考中得到加強；
教育的技能技巧在評課中得到改進(jìn)；
業(yè)務(wù)水平在不知不覺(jué)中提高。
評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。通過(guò)評課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達到共同提高教學(xué)水平的目的。參與課課的教師應善于把公開(kāi)課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平。
2、評課本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷
評課實(shí)際上是一種價(jià)值判斷,評課者將根據自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽(tīng)的課進(jìn)行判斷。在新課程改革的大環(huán)境下，每個(gè)評課者又會(huì )根據新課標的要求、素質(zhì)教育的要求進(jìn)行評判。這些判斷、評價(jià)都將受評價(jià)者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。因此，對同一堂課，同一種教學(xué)行為不同的評價(jià)者會(huì )得出不同甚至相反的結論。
3、課堂教學(xué)體系不是唯一的
課堂教學(xué)本身是多因子參與的復雜過(guò)程。對復雜過(guò)程的評價(jià)技術(shù)和方法都不成熟。
各學(xué)科各有特點(diǎn),不可能形成統一的評價(jià)體系。
評課的目的不同,評課的側重點(diǎn)也不同。
二、好課的標準
雖然課堂教學(xué)評價(jià)的體系還不完善，評價(jià)的標準也不唯一，但不是說(shuō)我們對一堂課就不能評價(jià)，一些基本的、規律性的事物大家都還是有一個(gè)公認的標準。 評價(jià)一堂課是好課細節性的要求可能很多，但從宏觀(guān)方面考慮能做到下面兩點(diǎn)我認為就是一堂好課。
1、能科學(xué)、合理、全面地體現素質(zhì)教育要求的三維目標。
教師能深刻領(lǐng)會(huì )“以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育內涵，切實(shí)把握學(xué)科在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和應擔負的任務(wù)，認真分析和把握各部分的教學(xué)目標和要求，課堂教學(xué)的目標要緊緊圍繞“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三維目標來(lái)進(jìn)行，努力實(shí)現學(xué)科教學(xué)目標的素質(zhì)化。
2、選擇科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)策略
教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標，依據教學(xué)的主客觀(guān)條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。不存在能實(shí)現各種教學(xué)目標的最佳教學(xué)策略；沒(méi)有單一的教學(xué)策略能夠適用于所有的教學(xué)情況。 在教學(xué)過(guò)程中，所選用的教學(xué)策略可能出現的不協(xié)調，及時(shí)給以相應的調整、補充以至創(chuàng )新。
3、使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中獲得全面、可持續的發(fā)展 自主學(xué)習是核心
合作學(xué)習、探究學(xué)習是形式
全面、可持續發(fā)展是目的
三、評課評什么
1、評教學(xué)目標
目標是人做事的內在動(dòng)因，目標越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性就越高，效率也越高。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學(xué)目標的基本要求是要具備科學(xué)性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學(xué)目標。
首先，從教學(xué)目標制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標，能以課標為指導，體現教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。
評課者獲取教學(xué)目標的途徑
從課標要求和學(xué)生實(shí)際研究教學(xué)目標；
從教學(xué)過(guò)程中體會(huì )執教者的教學(xué)目標；
執教者自己闡述的教學(xué)目標。
對知識與技能方面的評價(jià)
通過(guò)學(xué)習是否達到：識記、理解、應用；
通過(guò)練習、訓練學(xué)生能否按程序完成某項任務(wù)；是否能熟練使用某種工具。 對過(guò)程與方法方面的評價(jià)
學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程；應用、領(lǐng)會(huì )、掌握某種解決問(wèn)題的方法。
對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)
學(xué)生能否主動(dòng)參與、積極反應；學(xué)習過(guò)程是否身心愉悅；能否將具體的現象、行為與一定的價(jià)值標準相聯(lián)系。
2、評教師的教
科學(xué)合理地運用教學(xué)資源
能否根據學(xué)生的學(xué)情對教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習過(guò)程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。
能否恰當地補充教學(xué)材料；
能否把當時(shí)、當地及學(xué)生身邊的事例、現象巧妙地引入到教學(xué)中； 能否合理地運用多媒體教學(xué)資源；
科學(xué)地選擇教學(xué)策略
教師角色能否較好地轉變：師生平等；學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者、參與者；學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。
是否采用多種手段如詼諧的語(yǔ)言、豐富的表情、夸張的肢體動(dòng)作、幽默語(yǔ)義環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng )設愉快的學(xué)習心境。
是否組織、指導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。使教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到“教”學(xué)生“學(xué)”。
能否采用激勵性的評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極參與。
教師的'基本功是否扎實(shí)
應用普通話(huà)；語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象，能感染學(xué)生；語(yǔ)義準確、邏輯性強、無(wú)歧義。語(yǔ)氣富有感情，語(yǔ)調快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。
板書(shū)設計科學(xué)合理，言簡(jiǎn)意賅，條理性強，字跡工整。
規范操作各種教學(xué)設備，課上演示和實(shí)驗操作熟練準確。
具有一定的應變能力。
3、評學(xué)生的學(xué)
學(xué)生的學(xué)習心境應該是愉快的學(xué)生在參與課堂學(xué)習的過(guò)程中應該是愉快的。愉快的學(xué)習心境能夠持久保持。實(shí)事上，一節課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學(xué)習探究的前階段表現比較好，然后便呈現下降曲線(xiàn)胃時(shí)候經(jīng)過(guò)教師的信號刺激，才會(huì )有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學(xué)生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有新意，不能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣也是主要的原因。
有強烈的學(xué)習欲望和濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)生自然流露的學(xué)習欲望才是最真實(shí)的，如果教師進(jìn)行適時(shí)的鼓勵，讓學(xué)生有一種滿(mǎn)足感，那么學(xué)生就會(huì )不斷獲得成功，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。濃厚的學(xué)習興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習保持濃厚的學(xué)習興趣，才會(huì )有更強烈的學(xué)習欲望。學(xué)生是否積極參與學(xué)習過(guò)程積極參與學(xué)習活動(dòng)表現在能認真聆聽(tīng)，積極思考，大膽表達自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，積極動(dòng)手實(shí)驗，主動(dòng)和同學(xué)協(xié)作學(xué)習。學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的廣度如何
學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的人數較多；參與學(xué)習活動(dòng)的方式多樣，除常規的讀、寫(xiě)、練外，更應注意小組討論、合作學(xué)習、探究學(xué)習；參與學(xué)習活動(dòng)的時(shí)間適度。做到教師講解不超過(guò)20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間不少于20分鐘。學(xué)生的合作學(xué)習、探究學(xué)習是否有效 在合作學(xué)習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責任感。在探究學(xué)習中，學(xué)生能從所給情境中獨立、自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得知識、提高技能、掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。
4、評教學(xué)效果觀(guān)點(diǎn)
以學(xué)論教；教學(xué)效果的評價(jià)要結合實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況；一堂課的評價(jià)不應與整體的教學(xué)效果相割裂。教學(xué)目標達成情況對照教學(xué)三維目標，看在學(xué)生知識的增長(cháng)、學(xué)習方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀(guān)點(diǎn)、道德信念和價(jià)值觀(guān)的形成等方面的收獲。學(xué)生學(xué)習的品質(zhì)情況 學(xué)習情緒是否高漲； 學(xué)習態(tài)度是否積極；
在師生、生生相互碰撞中有無(wú)創(chuàng )新火花的迸現。學(xué)生學(xué)習可持發(fā)展情況 在學(xué)習中獲得了多少激勵和滿(mǎn)足； 學(xué)習的信心和能力有無(wú)得到增強； 學(xué)生的個(gè)性有沒(méi)有得到張揚； 學(xué)生健全的人格有沒(méi)有得到培養。
四、評課的原則
1、實(shí)事求是原則 實(shí)事求是就是要求評課者能實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。評課對執教者和其它與會(huì )者都是一個(gè)學(xué)習借鑒的機會(huì )，只有本著(zhù)客觀(guān)公正、實(shí)事求是的精神，評課才有實(shí)際的意義。 實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)也應講究方法和策略，講究談話(huà)的藝術(shù)。
2、坦率誠懇原則 評課者要站在執教者與幫助促進(jìn)者的角度支分析考慮問(wèn)題，給執教者一個(gè)中肯的指導意見(jiàn)，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。
3、突出重點(diǎn)原則要能抓住重點(diǎn)部分詳盡地談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，認人一聽(tīng)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。
4、激勵性原則 評課的目的之一就是要激勵執教者（特別是青年教師）盡快成長(cháng)，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。
5、藝術(shù)性原則評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話(huà)”策略，不以成敗認英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進(jìn)的角度去考慮。不能因課而議論人。
6、差異性原則 因聽(tīng)課、評課的目的不同，評課也要有一定的區別和特色。如： 診斷型聽(tīng)課評課 評比型聽(tīng)課評課 觀(guān)摩型聽(tīng)課評課 研究型聽(tīng)課評課
五、存在的問(wèn)題
1、重聽(tīng)輕評 主要是認識不到位，有些教師認為，聽(tīng)課是向別人虛心學(xué)習的表現，而評課是挑別人的錯。
2、敷衍了事 有礙情面，評課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)�！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。只講贊歌，不講缺點(diǎn)。
3、平淡膚淺 籠統地說(shuō)“這節課教得不錯”，或者說(shuō)“這堂課教是很差”。所提的意見(jiàn)，但多半是枝節問(wèn)題。
4、面面俱到 對一節的評議應該從整體上去分析評價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。
5、以偏概全 聽(tīng)了某位教師的一節課，就給這位教師下結論。2006年5月29日
附表
1：公明中學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表評價(jià)項目評價(jià)要素賦分評分教學(xué)目標1知識點(diǎn)清晰，訓練適度、明確。
2體現過(guò)程之中對學(xué)生的培養和學(xué)習方法的掌握
3體現情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)行為
4面向全體，注重差異。
5課堂活動(dòng)設計優(yōu)良、組織得好。
6利用現代教育技術(shù)和資源。
7滲透科學(xué)方法教育，促進(jìn)學(xué)力發(fā)展。
8有個(gè)性風(fēng)格，達到較高教學(xué)境界。
學(xué)習方式
9開(kāi)展自主、探究、合作學(xué)習活動(dòng)。
10互動(dòng)面大，效率高。
11思維積極，善于提問(wèn)。
12主動(dòng)學(xué)習時(shí)間多，習慣好。
教學(xué)效果
13教學(xué)目標達成度高，效果好。
14高潮落在實(shí)踐創(chuàng )新的能力發(fā)展上。
15突出互動(dòng)性、主動(dòng)性、情感化。
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