評課重在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習表現的論文

　　評課重在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習表現

　　望江縣長(cháng)嶺鎮楊林中心學(xué)校 林平良 劉建中

　　【摘 要】評課是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的有效方式，有助于優(yōu)化教師的教育理念，改善教育教學(xué)能力，鉆研教學(xué)藝術(shù)，總結教學(xué)經(jīng)驗，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在傳統的評課過(guò)程中，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)即教學(xué)行為作為課堂評價(jià)的重點(diǎn)。觀(guān)課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂上的反饋信息。這樣的評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無(wú)法起到應有的教學(xué)研究的效果。筆者認為聽(tīng)評課不僅要看教師的教學(xué)行為，更要把目光放在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)上。本文試著(zhù)從探討學(xué)生的學(xué)習主體是否得到有效落實(shí)；學(xué)生的個(gè)性差異是否得到有效融入與提升；學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展是否得到體現這三個(gè)方面闡述評價(jià)學(xué)生學(xué)習表現的重要性。

　　【關(guān)鍵詞】觀(guān)課議課方式學(xué)習表現

　　評課是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的有效方式，有助于優(yōu)化教師的教育理念，改善教育教學(xué)能力，鉆研教學(xué)藝術(shù)，總結教學(xué)經(jīng)驗，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。評課可以分為觀(guān)課和議課兩大環(huán)節，“觀(guān)”意味著(zhù)觀(guān)摩，“議”意味著(zhù)議論。觀(guān)是手段，議是目的，觀(guān)得準確才能議出精彩，其核心是課程評價(jià)。評課的觀(guān)察視角有兩大不同的取向：一是教師的教學(xué)行為，二是學(xué)生的學(xué)習表現。

　　在傳統的教學(xué)理念中，教學(xué)被認為是傳授知識的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)即教學(xué)行為作為課堂評價(jià)的重點(diǎn)。觀(guān)課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂上的反饋信息。這樣的評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無(wú)法起到應有的教學(xué)研究的效果。所以，聽(tīng)評課不僅要看教師的教學(xué)行為，更要把目光放在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)上�！度�日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！痹凇罢n程的基本理念”中還提出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！蓖瑫r(shí)把“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”作為課程最重要、最核心的目標之一。所以，新理念下的評課，應以學(xué)生發(fā)展為目標，是以觀(guān)察研究為主的過(guò)程。要想使評課更加科學(xué)有效，教師應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評課：

　　一、探討學(xué)生的學(xué)習主體是否得到有效落實(shí)

　　怎樣的課堂才是以學(xué)生為本的課堂，期中一個(gè)重要的檢驗標準就是學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習時(shí)間。一節課如果是教師個(gè)人能力的“走秀”，學(xué)生卻游離與學(xué)習之外，這樣的課堂是浪費學(xué)生學(xué)習時(shí)間的低效課堂。評價(jià)學(xué)生學(xué)習時(shí)間的長(cháng)短，在一定程度上有助于從根本上明確課堂要義，這就要求教師對教學(xué)方法和手段進(jìn)行最優(yōu)化的組合，把時(shí)間最大化地還給學(xué)生�，F在的課堂不應該成為老師的“講堂”，而應該成為學(xué)生真正的“學(xué)堂”。

　　教學(xué)是涉及教師和學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程；教學(xué)是一種學(xué)習活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教；教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師僅是這一活動(dòng)的組織者與指導者。因此，課堂教學(xué)評價(jià)應從學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的角度進(jìn)行，把教師的教放到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中加以評價(jià)。對教師的教學(xué)行為，觀(guān)課時(shí)應重點(diǎn)關(guān)注：教師提出的問(wèn)題是否具有開(kāi)放性；設計了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，安排了怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習；培養了學(xué)生哪些方面的技能，達到什么效果；等等。對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，觀(guān)課時(shí)應關(guān)注：學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑的次數是多少；學(xué)生用于獨立思考、自主學(xué)習或探究問(wèn)題的.時(shí)間有多少；學(xué)生進(jìn)行小組討論和班級交流的時(shí)間有多少；等等。

　　二、探究學(xué)生的個(gè)性差異是否得到有效融入與提升

　　評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習實(shí)效，不能僅僅著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分數，應該更多關(guān)注課堂教學(xué)中教師創(chuàng )設有效教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境和氣氛，關(guān)注教師對學(xué)習者的指導、幫助是否切實(shí)有效。關(guān)注學(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；關(guān)注學(xué)生是否樂(lè )于和其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習；關(guān)注學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

　　如果教師評課時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂中學(xué)習過(guò)程的參與度和融入度，全程跟蹤觀(guān)測學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，采取“望”“聞”“問(wèn)”“切”的方式，準確把握學(xué)生融入的方式、時(shí)間和程度，追求學(xué)生知識、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的自覺(jué)投入狀況，筆者認為這將更加有利于科學(xué)判斷學(xué)生在課堂上的表現和學(xué)習能力的培養。它遠比那種異口同聲地回答和全班舉手的參與，更有效果、更實(shí)在。

　　三、探討學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展是否得到體現

　　課堂是師生互動(dòng)交流、探究的第一場(chǎng)所，每一節課都是不可重復的激情與智慧的生成過(guò)程。評課時(shí)首先要看教學(xué)是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生與教學(xué)內容的矛盾是否形成，即是否激起學(xué)生的認知沖突與師生、生生之間的互動(dòng)。只有形成了主要矛盾和互動(dòng)，教學(xué)才真正建立在學(xué)生的需要之上，才有發(fā)展內在動(dòng)力和成為好課的可能。

　　其次，要看上課教師是否在教學(xué)中采用合理、多樣的教學(xué)方法，通過(guò)討論、研究、實(shí)驗等多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。在教學(xué)中應倡導動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習方式。通過(guò)讓學(xué)生分組討論交流，在課堂上真正思考起來(lái)，成為學(xué)習的主體，同時(shí)能夠使學(xué)生對所學(xué)知識充分理解，培養學(xué)生的人際交往能力。

　　再次，要看上課教師在情感教學(xué)過(guò)程中，是否關(guān)注學(xué)生的情感──學(xué)生是否能夠積極自信地學(xué)習，這是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)是否良好的重要標志。

　　總之，觀(guān)課、議課是因校、因人而異的。觀(guān)課、議課是學(xué)校教育工作的重要內容。觀(guān)課和議課歸結于課堂的完善和進(jìn)步。只要能對師生成長(cháng)有利，就是最好的評價(jià)措施。

　　【參考文獻】

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