關(guān)于作文訓練中的遷移的論文
關(guān)于作文訓練中的遷移的論文
在作文課上，我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的情景：有的學(xué)生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫(xiě)；有的大腦空空，無(wú)從下手不想寫(xiě)；有的置之不理，毫不在意不愛(ài)寫(xiě)；有的覺(jué)得平平淡淡，干干巴巴不好寫(xiě)……如何把學(xué)生視為“苦差”的作文變成他們的“樂(lè )事”呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著(zhù)運用“遷移”規律，從興趣入手，把讀、說(shuō)、寫(xiě)訓練相結合，取得了良好的效果。具體做法如下：
一、運用興趣的“遷移”，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
對作文感到頭痛的同學(xué)，往往在寫(xiě)作中無(wú)話(huà)可說(shuō)，語(yǔ)言干癟，內容空洞。其實(shí)，他們對作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們對寫(xiě)作缺乏參與的興趣和動(dòng)力。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何調動(dòng)他們對寫(xiě)作的興趣，這種興趣從何而來(lái)呢？
世界著(zhù)名詩(shī)人歌德曾說(shuō)：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩(shī)都是應景即興詩(shī)，來(lái)自現實(shí)生活中……"在這段話(huà)中，歌德明確指出了生活是寫(xiě)作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是同學(xué)們濃厚的興趣所在嗎？“下象棋、學(xué)武術(shù)、踢足球……”哪一件不充滿(mǎn)了無(wú)限的情趣？職高學(xué)生年齡特點(diǎn)明顯：好動(dòng)，多思。對他們而言，只有感興趣的活動(dòng)才會(huì )積極地、自覺(jué)地去參與，才會(huì )有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動(dòng)學(xué)生作文的自覺(jué)能動(dòng)性，在訓練過(guò)程中我嘗試著(zhù)運用興趣的“遷移”規律，努力把學(xué)生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀(guān)察、寫(xiě)作上來(lái)。為此，我注意創(chuàng )造條件使作文教學(xué)的內容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓同學(xué)們寫(xiě)他們感興趣，樂(lè )于寫(xiě)的作文。
1、圍繞著(zhù)豐富多彩的生活選題；
我在作文訓練時(shí)，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，學(xué)武術(shù)，踢足球……）只要是同學(xué)們感興趣的活動(dòng)，都可以成為他們的寫(xiě)作素材。
2、創(chuàng )設情趣盎然的寫(xiě)作環(huán)境；
訓練時(shí)，我們不妨把富有情趣的生活畫(huà)面、活動(dòng)場(chǎng)景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動(dòng)物……，情境的設置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫(xiě)作素材，激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲望。以上做法都是圍繞著(zhù)同學(xué)們的興趣點(diǎn)展開(kāi)的。由于是同學(xué)們喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)與事物，因此在老師的指導下，他們會(huì )有目的地細心觀(guān)察，認真思考。在老師的引導下，同學(xué)們把興趣的焦點(diǎn)逐步由“樂(lè )于做”轉向“樂(lè )于寫(xiě)”，進(jìn)而激發(fā)強烈的寫(xiě)作動(dòng)機。
二、利用“知識”的遷移，從會(huì )想、會(huì )讀，到會(huì )寫(xiě)。
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是相互聯(lián)系，融會(huì )貫通的。在指導作文訓練時(shí)，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學(xué)生在閱讀教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫(xiě)作問(wèn)題。
�。�1）想像與寫(xiě)作相結合，以想促寫(xiě)。
如學(xué)習《科學(xué)是美麗的》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)多媒體的具體演示，觀(guān)察理解科學(xué)美的各種表現形態(tài)、著(zhù)名科學(xué)家的生活趣事，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程自始至終地處在濃厚的觀(guān)察興趣和積極的思維王國里。這樣，在作文課上，學(xué)生們興致勃勃地把周?chē)^(guān)察到的和課文中學(xué)到的結合起來(lái)，通過(guò)豐富的想像，生動(dòng)活潑、準確得當地表達出來(lái)。
通過(guò)學(xué)習和觀(guān)察，學(xué)生們展開(kāi)想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在作文過(guò)程中開(kāi)拓思路、強化情感，促進(jìn)創(chuàng )造能力的培養和發(fā)展。
�。�2）讀寫(xiě)結合，以讀助寫(xiě)。
閱讀能力的提高必定有助于作文素質(zhì)和能力的提高。在教學(xué)中，可以通過(guò)繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；也可以通過(guò)輕聲讀和默讀領(lǐng)會(huì )理解課文內容，或者通過(guò)教材中的“讀寫(xiě)例話(huà)”、“基本訓練”等內容，學(xué)習其中的寫(xiě)作知識，在學(xué)習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫(xiě)作知識系統化成整體知識，這樣有利于在作文過(guò)程中將知識轉化為能力。
實(shí)踐表明：無(wú)論是從學(xué)生感興趣的生活和學(xué)習活動(dòng)入手，想方設法促使興趣“遷移”的做法，還是利用已有的知識與技能，去影響新知識學(xué)習的“知識”遷移的做法，都是符合學(xué)生心理和認知規律的，有助于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養和寫(xiě)作能力的提高。
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