創(chuàng )新寓于作業(yè)設計之中論文
從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的人都清楚，教師布置作業(yè)一般都是以“鞏固新知識、提高技能”為形式，每到學(xué)期末，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面能力更要加強，方方面面的練習都出現了，學(xué)生做得苦，教師改得累。有的學(xué)生怕做作業(yè)，教師想方設法讓其完成、搞懂，尤其是后進(jìn)生教師更不放過(guò)，可是學(xué)生的期末成績(jì)不夠滿(mǎn)意，師生雙方吃力不討好。這種不盡如人意的情況是怎么造成的呢？說(shuō)到底，還是作業(yè)設計不夠創(chuàng )新，學(xué)生沒(méi)有興趣、感到枯燥無(wú)味，也看不到作業(yè)所映射的現實(shí)性。語(yǔ)文新課程標準指出：語(yǔ)文課程的基本功能和主要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、人文素養以及合作精神。創(chuàng )新教育下的作業(yè)應該成為學(xué)生表現自我、實(shí)現自我、超越自我的一個(gè)平臺，在作業(yè)設計中進(jìn)行創(chuàng )新應注意以下幾點(diǎn)：
一、孕育興趣，注重實(shí)踐性
教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，而以往大量的機械重復作業(yè)容易引起小學(xué)生的枯燥感，失去對學(xué)習的興趣，這也是有些學(xué)生常常完成不好作業(yè)的原因之一。為了改變這一現狀，在作業(yè)設計中，應注重從培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力這一目的出發(fā)，根據教學(xué)內容的要求和特點(diǎn)，作業(yè)形式多樣化，力爭使作業(yè)富有新意。1.如針對故事性強的課文可以讓學(xué)生畫(huà)連環(huán)畫(huà)；寫(xiě)景為主的課文，可以畫(huà)表現意境的水彩畫(huà)；2.課文有很強的敘事性和教育意義，可以讓學(xué)生回家給家長(cháng)講講，讓家長(cháng)寫(xiě)評語(yǔ)；3.有些描寫(xiě)大自然風(fēng)光的課文，可以在預習作業(yè)中讓學(xué)生投入大自然的懷抱，自己去先感受。如教學(xué)《閏土》這篇課文之前，預先提前布置作業(yè)，讓爸爸媽媽或者爺爺奶奶帶著(zhù)孩子到菜地或果園、田野去觀(guān)察，使學(xué)生切身感受到鄉村的景象，課上學(xué)生們對課文的理解就別有一番感悟。課后，讓學(xué)生從課文中所描繪的4幅圖中選擇一幅畫(huà)下來(lái)，并配上優(yōu)美的文字，這樣的作業(yè)形式，能激發(fā)學(xué)生興趣，也培養了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、想象、思維等多方面的能力，也更加有利于學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養。
二、尊重差異，回歸自主性
新課程強調學(xué)生學(xué)習的主體性，承認并尊重學(xué)生學(xué)習上的差異性，是主體性學(xué)習的一個(gè)重要特點(diǎn)。以往在作業(yè)布置中，不考慮學(xué)生的差異，沒(méi)有因材施教，搞一刀切，造成有的學(xué)生“不夠吃”，有的學(xué)生“吃不了”。因此，作業(yè)可設計成“多樣快餐”型，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際去選擇。例如a類(lèi)的題型靈活多樣，偏重于理解、想象運用，如獨立完成一篇課文的閱讀理解等；b類(lèi)的題型難度再低些，如根據自己的理解改編故事等；而c類(lèi)多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，如抄寫(xiě)生字、摘抄句子等。如學(xué)完《九寨溝》一課，就可以設計以下作業(yè)：喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)畫(huà)一幅九寨溝山水的水墨畫(huà)，喜歡作詩(shī)的同學(xué)寫(xiě)一首贊美九寨溝山水的小詩(shī)，喜歡寫(xiě)作的同學(xué)可以仿照課文二、三自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段別處的景物。這樣的作業(yè)滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的要求，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以發(fā)揮，使學(xué)生從內心深處體會(huì )到成功的快樂(lè )。另外，自主性作業(yè)還應當允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在爸媽的指導下完成，也可以與同學(xué)合作完成，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，相信每一位學(xué)生，從而使學(xué)生在不同層面上得到最優(yōu)的發(fā)展。
三、滲透教材，注重創(chuàng )新
小學(xué)語(yǔ)文教材的內容是豐富的，只有在讀懂讀透的基礎上，設計一些小練筆，引導學(xué)生進(jìn)行形式多樣空間想象的訓練，著(zhù)力考慮把作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的內容寫(xiě)出來(lái)，有助于增強學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也能誘發(fā)他們的語(yǔ)文創(chuàng )造潛能。例如教學(xué)《但愿人長(cháng)久》這篇課文時(shí)，一年一度的中秋節到了，蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深，長(cháng)大以后很少見(jiàn)面，如今他想念弟弟嗎？這時(shí)教者訓練學(xué)生口頭表達，讓學(xué)生感受人間真情。接著(zhù)出現感恩作業(yè)，有助于健全學(xué)生人格的養成。運用課文中學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法，提供選用一些詞語(yǔ)，進(jìn)行情深意濃的贊美爸爸媽媽?zhuān)ɑ驙敔斈棠蹋⿴拙湓?huà)，即歌頌他們的優(yōu)點(diǎn)或者給予你的幫助，好讓爸爸媽媽他們心情開(kāi)朗，帶來(lái)一絲不盡的樂(lè )趣，或許減輕生活中的壓力，長(cháng)輩們于無(wú)形中產(chǎn)生對孩子的.希望與寄托。然后讓家長(cháng)們在評價(jià)孩子時(shí)也寫(xiě)上幾句心里話(huà)，也可以是一封信，夸一夸孩子是怎樣進(jìn)步，怎樣懂事，或者提一些善良的建議：鼓勵孩子不斷地進(jìn)步，這樣親情更深了，學(xué)生處在愉悅的氛圍中成長(cháng)，定然會(huì )取得長(cháng)足的進(jìn)步。
四、結合實(shí)際，生存開(kāi)放性
開(kāi)放性作業(yè)主要是把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生處在沒(méi)有約束的環(huán)境中學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每名學(xué)生都成為學(xué)習的主人。
根據教材和學(xué)生實(shí)際，可以設計如下開(kāi)放性作業(yè)：
1.式樣新的作業(yè)：語(yǔ)文教材中的許多文章文詞優(yōu)美，朗朗上口，極富兒童情趣，一些優(yōu)美的詩(shī)歌、有趣的童話(huà)故事都可以作為學(xué)生仿寫(xiě)、續寫(xiě)、創(chuàng )編的原始材料，如學(xué)了《蝙蝠和雷達》后，讓學(xué)生結合搜集的資料寫(xiě)一篇《雷達的自述》；學(xué)完《黃河是怎樣變化的》；讓學(xué)生寫(xiě)一篇保護黃河的倡議書(shū)；學(xué)完《和我們一起去看�！纷寣W(xué)生仿課文創(chuàng )編詩(shī)歌；學(xué)完《中彩那天》讓學(xué)生續寫(xiě)父親把車(chē)還給庫伯后的情景。
2.搜集資料：有些課文在學(xué)習之前需要有一些背景材料，教師可以設計“收集信息”類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)或上圖書(shū)館翻閱，或看電視記錄等多渠道獲取。如《夜鶯的歌聲》一課，學(xué)之前讓學(xué)生先查找與衛國戰爭有關(guān)的故事情節及背景、人物資料。有些課文在學(xué)過(guò)之后，需要拓展，也可布置學(xué)生查找有關(guān)的文字材料進(jìn)行閱讀。
3.奇思妙想類(lèi)作業(yè)：即讓學(xué)生平時(shí)注意觀(guān)察周?chē)囊磺�，認為有什么不足的地方提出改進(jìn)辦法，學(xué)生在“奇思”與“妙想”中可能有新的發(fā)現甚至發(fā)明。這樣的作業(yè)需要發(fā)揮學(xué)生全部的智慧，它的完成有時(shí)可能是一種直覺(jué)或是一種靈感，但在多數情況下是冥思苦想后的結晶。如學(xué)了《比金錢(qián)更重要》這一課后，讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬Α罢\實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”這句話(huà)的理解。
總之，作業(yè)設計要本著(zhù)培養興趣、鞏固知識、提高能力的方向出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師更要敢于創(chuàng )新，博采眾長(cháng)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚，語(yǔ)文素養大有提高。
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