淺談?wù)Z(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng )新論文
語(yǔ)文是富有創(chuàng )造性的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)處處都充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造和創(chuàng )新。想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。 我們的教學(xué)教法等方面不僅要創(chuàng )新，學(xué)生的作業(yè)也同樣需要創(chuàng )新。作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣、體現創(chuàng )新的多元復合體。作為語(yǔ)文老師的我，開(kāi)始了這方面的探索：內容上體現生活，貼近生活，合理結合現代教育理念，形式上活潑多樣，形成了“自主學(xué)習” 的作業(yè)設計與指導策略。
一：體現學(xué)生的主動(dòng)性
教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師為主導，學(xué)生為主體。很多情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性是由于教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生不知道該學(xué)什么，該怎樣去學(xué)，從而導致學(xué)習的積極性主動(dòng)性受到挫傷，學(xué)習興趣下降，無(wú)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此要增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，教師首先要向學(xué)生講明每次課的學(xué)習目的，即課堂上應該理解和掌握的學(xué)習內容；其次要向學(xué)生解釋本堂課學(xué)習內容的價(jià)值，即現在所學(xué)的內容與日常生活實(shí)踐有何聯(lián)系，對學(xué)生今后發(fā)展有什么意義；最后教師還應該具體指導學(xué)生通過(guò)何種方式才能更好地達到學(xué)習要求。
傳統的作業(yè)練習中，教師往往忽視了指導學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現其學(xué)習、思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來(lái)。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng )造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發(fā)展的學(xué)習能力。新課程中作業(yè)的設計應是開(kāi)放的，應努力實(shí)現課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應成為培養和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫(huà)、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng )作的樂(lè )曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來(lái)表現……鼓勵學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
如學(xué)習了古詩(shī)《春曉》，讓學(xué)生根據詩(shī)文畫(huà)一幅“春夜幻想圖”，體會(huì )春天到來(lái)的景象；學(xué)了《一次比一次有進(jìn)步》，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際主動(dòng)說(shuō)說(shuō)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步的例子；學(xué)了《一次科技活動(dòng)》，讓學(xué)生動(dòng)手制作模型；學(xué)過(guò)《長(cháng)城》、《泰山》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來(lái)的時(shí)候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找四季的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美夏天的詩(shī)歌、散文，舉行“秋之聲”誦讀會(huì )；可以寫(xiě)和冬天有關(guān)的任何題材的習作；可以拍攝一組反映季節變化有趣的照片……學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫(huà)、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進(jìn)社會(huì )生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來(lái)挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現出各自不同的智力類(lèi)型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二：整體統一，突出層次。
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢必會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì )受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養語(yǔ)文能力。
如學(xué)習了古詩(shī)《小池》后，我設計了以下幾項作業(yè)：
A、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)《小池》。
B、《小池》描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面？發(fā)揮想像寫(xiě)一段話(huà)。
C、學(xué)習作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。
A項是鞏固練習，旨在積累語(yǔ)言；B項是寫(xiě)話(huà)訓練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；C項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì )知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì )在自己的“最近發(fā)展區”去跳一跳，摘到“果子”。
三： 學(xué)生共同合作探討合理答案
黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書(shū)中講到：“創(chuàng )造性只能培養，不能教！”“有‘創(chuàng )’才有‘造’。所謂‘創(chuàng )’就是打破常規，所謂‘造’就是在打破常規的基礎上產(chǎn)生出具有現實(shí)意義的東西�！比绻覀兙芙^學(xué)生打破常規的舉動(dòng)，那我們也將學(xué)生的創(chuàng )造性思維拒之門(mén)外。學(xué)完《爭吵 》一課后，我布置了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰(shuí)？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個(gè)學(xué)生卻對克萊諦的做法提出了批評意見(jiàn)，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價(jià)這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過(guò)程。也就是說(shuō)不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說(shuō)，說(shuō)的有沒(méi)有道理，有沒(méi)有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見(jiàn)有新意，應予以肯定。
總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重個(gè)人見(jiàn)解 .允許學(xué)生與同學(xué)爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語(yǔ)。
四，注重與學(xué)生的互動(dòng)
對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新活動(dòng)。
一本看似單一的作業(yè)，蘊含著(zhù)一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業(yè)批改，都應當及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時(shí)，教育他熱愛(ài)生活，鼓勵他勤奮學(xué)習，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂(lè )，潛移默化地引導學(xué)生學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人。這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個(gè)道理嗎？
師生之間有了信任后，有時(shí)學(xué)生會(huì )在語(yǔ)文作業(yè)后面詢(xún)問(wèn)一些其他學(xué)科的疑難問(wèn)題，出幾道奧林匹克數學(xué)題，問(wèn)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，考幾個(gè)常識問(wèn)題，猜一道不知從哪兒找來(lái)的.腦筋急轉彎……這要求老師掌握多少知識��！有時(shí)候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書(shū)中也難找到。我就迅速地打開(kāi)電腦上網(wǎng)去搜索�，F在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開(kāi)著(zhù)。
評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅要評價(jià)基礎知識和基本技能，還要評價(jià)非智力因素，評價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的興趣和習慣，評價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的創(chuàng )造意識的體現，創(chuàng )造水平的提高，創(chuàng )新習慣的養成。評價(jià)時(shí)應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表?yè)P，當發(fā)現他將字寫(xiě)得工整了，發(fā)現他組了一個(gè)很特別的詞語(yǔ)，發(fā)現他的日記又多了幾個(gè)精彩的句子……一句真誠的贊語(yǔ)，可以讓學(xué)生欣喜很多天！
評價(jià)還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，如有的學(xué)生字寫(xiě)得好，增加評價(jià)寫(xiě)字質(zhì)量這一項；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng )新，在作業(yè)本上畫(huà)上一個(gè)笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱(chēng)號。
這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿(mǎn)天真靈氣的作業(yè)，在這里，學(xué)生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè )。一句話(huà)，普通的作業(yè)活動(dòng)，應是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長(cháng)的發(fā)展過(guò)程，應成為學(xué)生人文素養形成、創(chuàng )新能力培養的重要方式。
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