基于學(xué)生評價(jià)的大學(xué)生心理健康教育課程建設策略分析論文
大學(xué)生心理健康教育是高校育人工作的重要組成部分，開(kāi)設大學(xué)生心理健康教育課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)心理課程是系統化開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。早在2001年，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，要求高等學(xué)校建設以課堂教學(xué)和課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢(xún)與自助緊密結合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò )和體系。2011年5月，教育部制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，要求各高校結合實(shí)際，制定大學(xué)生心理健康教育課程科學(xué)、系統的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。2011年12月，浙江省教育廳辦公室下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，按照文件精神，全省高校陸續開(kāi)設“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課。國外高校開(kāi)設心理課程最成功、影響力最大的莫過(guò)于哈佛大學(xué)的幸福課，作為一門(mén)選修課，“幸福課”的學(xué)生選課人數超過(guò)了王牌課經(jīng)濟學(xué)導論，成為哈佛最受歡迎的選修課程;國內高校開(kāi)課形式以選修課為主，將心理課程列為必修課，還是少數。鑒于心理課程山來(lái)的背景，筆者以所在學(xué)校為例，基于學(xué)生評價(jià)對課程建設進(jìn)行了思考。
一、大學(xué)生心理健康教育課程現狀
湖州師范學(xué)院自2012年秋季學(xué)期，面向全體新生開(kāi)設“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課，設置2個(gè)學(xué)分、36個(gè)學(xué)時(shí)，納入教學(xué)計劃和人才培養方案。為切實(shí)加強課程教學(xué)管理，學(xué)生處、教務(wù)處和教師教育學(xué)院心理學(xué)科聯(lián)合成立教研室，山校心理健康指導中心具體負責教學(xué)組織、科研工作和學(xué)科建設。教師資源主要有:從事心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)并承擔學(xué)生口常心理咨詢(xún)工作的專(zhuān)任教師，校心理健康教育專(zhuān)職教師，有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景或考取心理咨詢(xún)師資格證的輔導員。
教研室定期開(kāi)展集體備課和研討，形成了統一的教學(xué)計劃、教學(xué)課件等課程資源;組織教師公開(kāi)課，課程組集體點(diǎn)評、交流教學(xué)經(jīng)驗;分教學(xué)專(zhuān)題拍攝視頻資料，利用網(wǎng)絡(luò )媒體推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)兩年的課程建設，取得了良好的課程效果，受到了領(lǐng)導、職能部門(mén)、教師和學(xué)生的好評。在廣泛的評價(jià)主體中，學(xué)生評價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生對課程的態(tài)度和內在的學(xué)習動(dòng)力，直接決定了學(xué)生能否將課程中學(xué)到的知識、過(guò)程的體驗、掌握的方法，轉化為實(shí)際的心理成長(cháng)和行為變化，即課程教學(xué)的最終目的:學(xué)生心理素質(zhì)提升。
二、學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程的評價(jià)
筆者經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)經(jīng)歷，積累相關(guān)學(xué)生評價(jià)數據，主要分為四大塊:教務(wù)系統中學(xué)生對任課教師的評價(jià)，布置作業(yè)《自我心理成長(cháng)報告》收集學(xué)生課程學(xué)習后的感悟，任課教師在授課過(guò)程中積累的學(xué)生評價(jià)，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )了解學(xué)生對課程的評價(jià)。經(jīng)過(guò)對采集數據的梳理分析，發(fā)現教務(wù)系統中90%教師的學(xué)生評價(jià)分數在90分以上(滿(mǎn)分95分)，近70%教師在各下屬學(xué)院教師學(xué)生評價(jià)排名中位居前列。從中可以看出，學(xué)生對于心理課程總體是滿(mǎn)意的。
(一)對課程內容的評價(jià)
關(guān)于課程內容，學(xué)生有這樣的評價(jià):“總體很好，感覺(jué)很放松，不必拘謹”;“在快樂(lè )中獲取知識，課堂氛圍輕松、愉快”;“在生活中會(huì )想起課堂上老師教過(guò)的知識，能幫助自己解決一些生活中的困惑”。有關(guān)建議，學(xué)生提到“增加課程的趣味性，更多地分析與大學(xué)生相關(guān)的案例來(lái)吸引學(xué)生”;“降低課程內容的重復度，能突出重點(diǎn)，傳授在現實(shí)問(wèn)題中運用心理學(xué)知識的方法”;“建議在大三時(shí)候再增設心理課”。
綜上所述，學(xué)生對心理課程是比較歡迎的，普遍認為課程內容有趣、豐富，與現實(shí)生活有聯(lián)系，但希望在課程內容安排的時(shí)間、層次、與生活的緊密性方面能有所改進(jìn)。
(二)對教學(xué)模式的評價(jià)
在對教學(xué)模式的評價(jià)中，學(xué)生提到最喜歡上活動(dòng)課，理論課對心理測試、互動(dòng)游戲和心理電影等更感興趣，有學(xué)生提到教師在課堂上分享自己個(gè)人成長(cháng)經(jīng)歷，對自己?jiǎn)l(fā)很深;有學(xué)生評價(jià)教師單純教授心理學(xué)知識時(shí)，學(xué)生容易走神、玩手機等，對復雜深奧的理論知識不感興趣，更不喜歡教師道德說(shuō)教式地教導學(xué)生。學(xué)生對心理課程的期望不同于一般課程，更希望在活動(dòng)式、體驗式的教學(xué)方式中，掌握更多自我認知、情緒控制、心理調適等方面的技能。
(三)對師資隊伍的評價(jià)
在分析學(xué)生評價(jià)中發(fā)現，學(xué)生對課程的評價(jià)談及對教師的印象比較多。有提到“遇到最好的心理課老師，我對這門(mén)課產(chǎn)生了濃厚的興趣”;“老師有人格魅力，上課很有趣”;“老師幽默、自信、大度、溫柔，我們喜歡”;“老師上課認真負責，對我們有耐心”。在學(xué)生的評語(yǔ)中，基本都是對教師的積極評價(jià)，授課教師的人格特點(diǎn)、教學(xué)態(tài)度，影響著(zhù)學(xué)生對課程的評價(jià)。
三、改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程建設的策略
基于以上學(xué)生評價(jià)的梳理與分析，發(fā)現心理課程是受到學(xué)生歡迎的，學(xué)生們期望經(jīng)過(guò)課程學(xué)習，了解自我，塑造健康積極的人格。哈佛大學(xué)“幸福課”是將積極心理學(xué)應用于教育教學(xué)的成功案例。筆者借鑒現有文獻成果，結合自身研究，對課程優(yōu)化提出一些建議。
(一)課程目標注重發(fā)展性
心理課程初衷是普及心理知識、預防心理問(wèn)題及疾病，課程目標圍繞心理健康教育工作而設置。實(shí)際絕大部分學(xué)生心理是正常的，但會(huì )出現心理不健康的現象，比如自我認知偏差、情緒失控、人際沖突等。心理課程目標應從傳統的預防性模式轉向發(fā)展性模式，重點(diǎn)在于從正面引導學(xué)生明確心理健康的意義，增強心理健康意識和心理危機預防意識，促進(jìn)個(gè)人身心全面和諧發(fā)展。
課程教學(xué)目的應使學(xué)生達到知識、技能和自我認知三個(gè)層面統一:在知識層面，學(xué)生要了解心理健康的理論和基本知識，明確心理健康的標準及意義，了解大學(xué)階段心理發(fā)展的特征及異常表現，掌握自我調適的基本知識;在技能層面，學(xué)生要掌握自我探索技能、心理調適技能及心理發(fā)展技能，如自我認知技能、壓力管理技能、人際交往技能、情緒管理技能等;在自我認知層面，學(xué)生要樹(shù)立心理健康發(fā)展的自主意識，能正確認識自己、接納自己，在遇到心理問(wèn)題時(shí)能進(jìn)行自我調適或尋求幫助，積極探索適合自己并適應社會(huì )的生活狀態(tài)。
(二)課程內容注重針對性
根據課程目標的設定，課程內容安排應減少對問(wèn)題人格和人格形成消極因素的關(guān)注，加強如何培養學(xué)生積極人格和人生態(tài)度的研究。借鑒積極心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，積極的人生態(tài)度是一個(gè)人把所有的力量都運用到極限而問(wèn)心無(wú)愧的人生態(tài)度，它促使一個(gè)人熱愛(ài)自己、熱愛(ài)他人、熱愛(ài)世界，擁有快樂(lè )和幸福。
在積極心理學(xué)的視野下構建心理課程的內容，總原則是以多元學(xué)科背景為基礎，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為素材，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習，做一個(gè)懂得幸福、創(chuàng )造幸福和傳遞幸福的人。在具體內容安排時(shí)，要讓學(xué)生了解積極心理學(xué)的理論研究成果，如主觀(guān)幸福感的形成、積極人格的培養、積極社會(huì )組織系統的構建等;要和學(xué)生分享形成積極人生態(tài)度的方法和技能，如養成讀書(shū)習慣、堅持運動(dòng)鍛煉、旅行增長(cháng)見(jiàn)識等;要結合學(xué)校實(shí)際生活展現典型人物故事，用發(fā)生在學(xué)生身邊的真人真事啟發(fā)學(xué)生。課程內容要有理論的指引，更要有與口常生活相聯(lián)系的鮮活實(shí)例來(lái)將理論具體化，提高內容的針對性和感染力。
(三)課程模式注重主體性
教學(xué)是學(xué)生獲取知識的過(guò)程，也是師生情感體驗的'過(guò)程。心理課程不同于一般課程，更加注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的體驗性，所以課程教學(xué)活動(dòng)設計要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。我們可以從積極心理學(xué)提出的積極情緒體驗受到啟不，具體是指個(gè)體滿(mǎn)意地回憶過(guò)去、幸福和從容不迫地感受現在，并對未來(lái)充滿(mǎn)希望的一種心理狀態(tài)。
積極情緒體驗應用于教學(xué)中，要引導學(xué)生用積極的視角解讀口常生活，用積極的態(tài)度面對口常生活，最終實(shí)現積極改變。在知識的教學(xué)中要采用雙向的、互動(dòng)的、開(kāi)放的教學(xué)模式，嘗試把課堂模擬成團體咨詢(xún)的場(chǎng)景，鼓勵師生、生生之間的多向溝通，學(xué)生在師生互動(dòng)、角色扮演、小組討論等多種學(xué)習方式中積極改變認知;豐富課程內容展現形式，通過(guò)案例、視頻、心理測試、時(shí)事新聞等傳遞信息，將微信、微博等青年學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的新興媒體帶進(jìn)課堂;增加活動(dòng)課的比例，活動(dòng)課的場(chǎng)地可以安排在專(zhuān)門(mén)的團體輔導室，也可以設在室外，在自然環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)肢體、表情等非語(yǔ)言形式傳遞信息，增進(jìn)感情，特別有助于人際交往、團隊建設、戀愛(ài)等教學(xué)專(zhuān)題的教學(xué)效果。
(四)師資隊伍的培養注重積極性
從筆者所在學(xué)校的師資隊伍分析，對教師的上崗要求主要是心理學(xué)知識掌握情況及與心理健康教育工作相關(guān)的工作經(jīng)歷，從學(xué)生評價(jià)中，我們感受到教師在課程教學(xué)中的個(gè)人認知、情感、行為等方面的表現，對學(xué)生影響很大。哈佛大學(xué)的泰勒·本·沙哈爾是一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的講師，但他教授的“幸福課”在全球引起了很大反響，這和泰勒的人格魅力是密切相關(guān)的，教師本人就是學(xué)生體會(huì )課程教學(xué)目的的最佳實(shí)例。
針對心理課程內容的特殊性，應選拔具備積極個(gè)性品質(zhì)的教師擔任教學(xué)任務(wù)，定期組織師資隊伍的培訓，提升教師承擔教學(xué)任務(wù)應具備的心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養和工作態(tài)度。擔任心理課程教學(xué)的教師，要意識到自己具備了積極的人格品質(zhì)和樂(lè )觀(guān)的精神，以積極的心態(tài)、情緒和方法去研究教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，對增加學(xué)生的積極情緒體驗、發(fā)展學(xué)生積極人格，會(huì )產(chǎn)生積極而深遠的影響。
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